曲昌展
(東北大學(xué)秦皇島分校,河北 秦皇島 066000)
學(xué)年學(xué)分制是需要同時滿足學(xué)年和學(xué)分兩個條件才能畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度。
學(xué)年學(xué)分制不僅規(guī)定了學(xué)生學(xué)年學(xué)期內(nèi)的最低修讀學(xué)分?jǐn)?shù),同時還規(guī)定了最高修讀學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)生必須要按照學(xué)校制訂的培養(yǎng)方案修滿年度最低學(xué)分?jǐn)?shù)才能進入下一年度學(xué)習(xí)。同時,學(xué)校一般情況下不允許學(xué)生選修超過最高修讀學(xué)分?jǐn)?shù)的課程。學(xué)年學(xué)分制是一種計劃性強的管理制度,學(xué)生一般不能提前畢業(yè),學(xué)習(xí)跨度不大,可規(guī)劃性不高。
完全學(xué)分制把學(xué)生必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校僅對學(xué)生畢業(yè)需要取得的最低學(xué)分進行規(guī)定,不對修業(yè)年限做硬性要求,學(xué)生只需要在學(xué)校規(guī)定的最長修業(yè)年限內(nèi)修滿規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)。完全學(xué)分制打破了年級和修業(yè)年限的限制,給予學(xué)生適當(dāng)延長或縮短修業(yè)年限的空間,對學(xué)生個人而言可塑性更強。
1.2.1 促進學(xué)生個性化發(fā)展
完全學(xué)分制下,學(xué)生不僅能夠選擇本學(xué)院、本專業(yè)的課程,還可以選擇其他學(xué)院、專業(yè)、甚至其他學(xué)校的課程,實現(xiàn)真正的自主選課,不再束縛于學(xué)校制訂的培養(yǎng)方案,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力,真正為自己未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.2.2 增強教師之間的競爭意識
完全學(xué)分制將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變成了教務(wù)處排課—學(xué)生自主選擇—任課教師上課—學(xué)生聽課的模式。教務(wù)處排完課程以后,學(xué)生有了自主選擇課程和任課教師的權(quán)利,無形之中給任課教師施加了壓力,促使其不斷提升教學(xué)能力,否則就會無課可上。完全學(xué)分制給教師們搭建了一個公平競爭的舞臺,能夠全面調(diào)動教師的積極性。同樣,如果學(xué)生不能按照自己的實際情況合理選課并努力學(xué)習(xí),勢必會影響畢業(yè)和獲取學(xué)位,阻礙個人發(fā)展。
2.1.1 課程方面
豐富的課程資源是學(xué)生自主選課的基礎(chǔ),而學(xué)生自主選課是完全學(xué)分制運行的核心。目前,學(xué)校面臨的主要問題就是教學(xué)資源不足,課程資源的缺乏尤其突出。課程資源的缺乏主要體現(xiàn)在可供學(xué)生選擇的課程資源太少且課程形式單一。
與此同時,我國高校還存在著重視必修課、忽視選修課的情況,集中表現(xiàn)為培養(yǎng)方案中大部分課程為必修課,只有一小部分為選修課,還有一部分選修課是在一定范圍內(nèi)必須選擇的“必選課”。在此情況下,學(xué)生很難發(fā)揮自主性進行選課。而且,在現(xiàn)有課程體系中,理論課和單學(xué)科的課程多,跨學(xué)科課程較少,課程之中體現(xiàn)出來的學(xué)科融合度極低,也會影響到學(xué)生的自身發(fā)展。
2.1.2 配套設(shè)施
隨著完全學(xué)分制的實施,不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生會依據(jù)個性化的課表,混入同一個教學(xué)班上課,而高校需要根據(jù)課程安排提供相應(yīng)的教學(xué)條件和配套設(shè)施,無形之中增加了學(xué)校對教學(xué)場館的需求。
同時,完全學(xué)分制還需要高校延長圖書館、食堂等區(qū)域的開放時間配合學(xué)生的學(xué)生和生活,然而,近幾年隨著高校的不斷擴招,教室、宿舍、圖書館等硬件條件很難配合完全學(xué)分制的落實。
完全學(xué)分制背景下,學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然,學(xué)生擁有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程的權(quán)利,但是不一定能夠行使好這項權(quán)利。部分學(xué)生在選課時,并非依據(jù)自己的興趣和對未來的職業(yè)規(guī)劃選課,而是“趨利避害”,選擇一些容易取得學(xué)分的或者教師管理不嚴(yán)的課程,而不選擇對自己專業(yè)學(xué)習(xí)有利的課程。長此以往,不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降,還會使其知識結(jié)構(gòu)不完整,嚴(yán)重影響學(xué)生后期發(fā)展。還有一些學(xué)生,對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的認(rèn)知,盲目地選擇感興趣的課程,甚至出現(xiàn)過一個學(xué)期修數(shù)十門課程的情況,結(jié)果課程考核時大量課程無法通過,嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3.1 教師數(shù)量無法滿足學(xué)分制要求
完全學(xué)分制在于學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)協(xié)同發(fā)展,學(xué)校開設(shè)的課程門數(shù)越多、講授同一門課程的教師越多、教師能夠講授的課程越多,學(xué)生自主選擇的空間才能更大,因此,推行完全學(xué)分制,高校必須要有充足的師資儲備。目前,許多高校的教師數(shù)量僅僅能滿足學(xué)年制教學(xué)的需要,缺編非常嚴(yán)重,導(dǎo)致選課制度無法落實。
2.3.2 教師自身素質(zhì)亟待提高
實施完全學(xué)分制必然要求開設(shè)足夠數(shù)量并且覆蓋廣泛學(xué)科的課程,才能滿足學(xué)生選課需求。開設(shè)充足課程不能單純地依靠增加教師數(shù)量來實現(xiàn),還要求每一位教師能夠廣泛利用先進的教學(xué)模式和方法多開課、開好課。然而,部分教師的知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、缺乏良好的教風(fēng),無法滿足完全學(xué)分制對于教師的要求,使得師資隊伍成為制約高校發(fā)現(xiàn)的瓶頸。
另一方面,高校教師往往習(xí)慣處于教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生對知識的接受和需求程度,難以引發(fā)學(xué)生熱情,一定程度上不利于完全學(xué)分制的實施。
2.3.3 “重科研、輕教學(xué)”,嚴(yán)重影響教師積極性
目前,各高校對教師的考核,更多偏重于對科研業(yè)績的考核,而授課只要達到一定學(xué)時,不發(fā)生教學(xué)事故即可。所以,高校教師往往只保證正常的授課任務(wù),把工作重心和精力投入科研任務(wù)中,以取得科研項目和發(fā)表高水平論文為主要工作,無法調(diào)動教師的積極性。同時,由于忽視教學(xué),教師只能教授有限的1~2門課程,無法開設(shè)更多的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程,導(dǎo)致完全學(xué)分制的自主選課更加無法完成。
完全學(xué)分制的實施,要求高校的學(xué)籍管理、成績管理、課程安排及相關(guān)的配套制度和保障機制具有高度的靈活性,以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求。例如,完全學(xué)分制規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)方式具有高度的彈性,打破了原有的年級、學(xué)院、專業(yè)的界限,導(dǎo)致課程的改、退、補選以及補考和重修等情況更加頻繁地出現(xiàn)。同時,學(xué)分互認(rèn)讓跨校、跨國選修成為可能。因此完全學(xué)分制的實施,讓高校教學(xué)管理工作的工作量及不確定性大幅度增加。
然而,以我國高校實際運行情況來看,普遍存在著教學(xué)運行管理人員編制不足、設(shè)備落后的情況,制約了完全學(xué)分制的實施。比如,大部分高校都是教務(wù)處下設(shè)個別科室承擔(dān)全校教學(xué)運行的管理工作,二級學(xué)院只設(shè)1~2名秘書負(fù)責(zé)全院的教學(xué)運行、檔案管理、政策咨詢等工作,基層教研室通常是由教研室主任在完成本身的教學(xué)科研任務(wù)的同時,兼職負(fù)責(zé)教學(xué)運行管理和協(xié)調(diào),并沒有專門人員負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)工作。所以,各高校教學(xué)運行管理人員存在著人員嚴(yán)重不足和業(yè)務(wù)能力參差不齊的問題。
完全學(xué)分制實施的前提,就是高校具有豐富的、可供學(xué)生自由選擇的課程資源。就目前我國高校的實際情況來看,大部分高校無法在短期內(nèi)大批量地增加課程資源。因此,各地方高??梢赃_成協(xié)議,建立高校聯(lián)盟,打造教學(xué)資源共享平臺,打通各高校之間相互溝通的渠道,實現(xiàn)課程、師資、場地、設(shè)備等一系列教學(xué)資源的共享,提高有限資源的利用率,彌補高校課程資源的不足。
學(xué)生自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)能力,是決定完全學(xué)分制改革成敗的關(guān)鍵因素之一,因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力尤為重要。
首先,完善班導(dǎo)師制度,為每個班級配備至少一名班導(dǎo)師,在學(xué)生的學(xué)生過程中,進行專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃建議和選課指導(dǎo),特別是指導(dǎo)進行跨學(xué)科門選課,使不同學(xué)科的學(xué)生綜合知識領(lǐng)域得到擴展,綜合素質(zhì)得到增強。
其次,優(yōu)化課程體系,可將課程分為主干課群、專業(yè)課群、輔助課群三類,主干課群夯實基礎(chǔ),專業(yè)課群指導(dǎo)方向,輔助課群拓展素質(zhì),各個課群功能互補又各司其職,每個課群保持相對穩(wěn)定,這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣和能力,自主地選擇課程,安排學(xué)習(xí)進度。
高校還應(yīng)當(dāng)制訂相對靈活的培養(yǎng)方案,打破原有的學(xué)年限制,壓縮必修課學(xué)時,提高選修課質(zhì)量,單門課程的課時數(shù)可以減少,但是內(nèi)容要綜合,為學(xué)生自由選課創(chuàng)造條件。
3.3.1 打造數(shù)量充足的教師隊伍
高校要制訂合理的人才引進機制,采取有效措施吸引高水平人才,如制定優(yōu)惠政策吸引教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人,引進適應(yīng)完全學(xué)分制需要的青年教師補充青年教師隊伍。
當(dāng)然,引進教師時要有針對性,要突出教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師德師風(fēng)要求,注重專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域,盡量避免學(xué)科重復(fù),合理配置學(xué)科、專業(yè)、職稱、資歷,打造一支數(shù)量充足、專業(yè)合理的教師隊伍。
3.3.2 加強師德師風(fēng)建設(shè)
教師的人格魅力是教育成功的重要保障。教師既是學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者,也是學(xué)校學(xué)術(shù)和聲譽的傳播者,更是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)者。加強師德建設(shè),有助于潛移默化中影響學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平。
3.3.3 加強教師素質(zhì)建設(shè)
完全學(xué)分制下,教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是一個雙向的選擇,因此,學(xué)校要加強教師的素質(zhì)建設(shè),鼓勵教師不斷提高自己的知識和能力水平,開出數(shù)量充足、風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富的高水平課程,滿足廣大學(xué)生的選課需求。
3.4.1 強化校級管理機構(gòu)設(shè)置
把教務(wù)處下設(shè)的負(fù)責(zé)教學(xué)運行管理工作的相關(guān)機構(gòu)擴容、升格,變成直屬學(xué)校管理的教學(xué)運行管理中心,配備專人負(fù)責(zé)全校教學(xué)運行管理工作。同時,擴大二級學(xué)院、教研室教學(xué)運行管理人員數(shù)量,適當(dāng)減輕單人工作壓力,提高工作質(zhì)量。
3.4.2 定期培訓(xùn)、提高教學(xué)管理人員綜合能力
對在崗的教學(xué)管理人員定期或不定期開展管理學(xué)、教育學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn),組織內(nèi)部交流、研討,除了針對工作中的問題展開研討外,還可以對完全學(xué)分制相關(guān)的理論、實踐、相關(guān)技術(shù)文件等進行學(xué)習(xí)和研討,提升教學(xué)管理人員綜合能力。
3.4.3 加強教學(xué)運行管理軟硬條件的建設(shè)
完全學(xué)分制的實施,使學(xué)生不再固定于某一專業(yè)、年級、班級,且每名學(xué)生的課程也會千差萬別,這就要求高校具有高度智能和精確的學(xué)籍、成績管理系統(tǒng),為每名學(xué)生建立包括學(xué)籍、選課、成績等信息的個人檔案,并能讓學(xué)生隨時進行查詢。同時,完全學(xué)分制的實施使學(xué)生的作息時間高度差異化,這就使高校必須提供全方位的后勤保障。比如,圖書館全天候24小時開放,并且提供充足的資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;至少開放一個24小時食堂,宿舍夜間不關(guān)閉等。然而,我國大部分高校尚不具備支持完全學(xué)分需要的硬件環(huán)境。所以,還需在建設(shè)高效便捷的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、豐富多樣的數(shù)字文獻資料系統(tǒng)等方面加大投入力度,為完全學(xué)分制改革提供保障。
完全學(xué)分制的實施,是從學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃出發(fā),根據(jù)學(xué)生的需求培養(yǎng)學(xué)生,有利于打造適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。但是,推行完全學(xué)分制的理論和實踐經(jīng)驗仍然不足,不可避免地會在教學(xué)、管理方面出現(xiàn)各種各樣的問題,因此,探索行之有效的教學(xué)管理模式,建立完善真正意義上的完全學(xué)分制,是一個長期循序漸進的過程,本文僅做拋磚引玉之用,希望能對完全學(xué)分制的實施和改革提供參考和幫助,助力我國教育事業(yè)的發(fā)展。