胡素娟
(山東省菏澤市成武縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,山東 菏澤 274200)
目前,我國的中職教學(xué)在教學(xué)模式上已經(jīng)產(chǎn)生了較大的變化,由以往的單方面教學(xué)逐漸發(fā)展為注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及以學(xué)生素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式。但是盡管當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)取得了較為顯著的成效,但依然存在著一些教學(xué)問題需要及時改進,因此,在新形勢下如何保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合能力,依然是目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中需要解決的首要問題。
教師的教學(xué)方式普遍單一,主要采取講述形式進行數(shù)學(xué)知識的講授,學(xué)生在課堂中與老師互動交流的機會較少,學(xué)生之間也沒有討論的時間和機會,使得學(xué)生缺乏課堂主體地位[1]意識,而教師完成教學(xué)進度后沒有考慮到學(xué)生是否對知識有所掌握和理解,從而導(dǎo)致學(xué)生的是學(xué)習(xí)效果有待提高,課堂教學(xué)效果整體不夠理想。
由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,并且數(shù)學(xué)本身難度較大需要一定的邏輯思維,使得學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,從而導(dǎo)致他們逃避學(xué)習(xí)心理的出現(xiàn),久而久之使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)自主性和自律性,不利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科,需要學(xué)生進行有效的邏輯思考和分析來解決數(shù)學(xué)問題。在研究中發(fā)現(xiàn),由于中職學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,難度不斷提升的數(shù)學(xué)知識和習(xí)題成為他們的學(xué)習(xí)阻礙[2],并且由于學(xué)生還缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧和方法,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過于死板不容易開竅,無法提高自身數(shù)學(xué)的邏輯思維。
中職數(shù)學(xué)不但是一門重要的文化基礎(chǔ)課,也是一門概括、抽象、論證性極強的學(xué)科。中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來,對數(shù)學(xué)知識進行深挖,使學(xué)生更好地掌握知識,讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此教師可以從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),為他們提供觀察和訓(xùn)練的機會,讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)就在生活中,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,做到學(xué)以致用,進而領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的作用和貢獻,切身體會到數(shù)學(xué)的重要性。
例如,在關(guān)于三角形求解問題的學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用三角函數(shù)的相關(guān)知識進行解決,如堤壩的計算,塔高的測量,求湖的對面電線塔的高度等。學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識之后,可以用期研究伸木制鍋蓋摔壞后的還原,鐵絲鐵環(huán)等方面的問題。學(xué)習(xí)增長率知識過程時,老師可以適當(dāng)補充關(guān)于存款利息的計算、國民產(chǎn)值等問題,以此拓展學(xué)生的知識,讓他們感受數(shù)學(xué)的廣泛作用,與此同時,在等差等比數(shù)列相關(guān)課程學(xué)習(xí)時,老師可以拓展到銀行貸款復(fù)利計息法等方面,以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的思想和能力。
2.2.1 引入課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)
“良好的開端是成功的一半”,在正式開課之前老師應(yīng)當(dāng)重視并實行課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)本堂的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來引起學(xué)生的注意,從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生進入正式學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中,例如,在學(xué)習(xí)常用的邏輯用語中的第一節(jié)“命題”內(nèi)容時,老師課先以一些數(shù)學(xué)問題作為開場來引起學(xué)生的注意和思考,如“垂直于同一條直線的兩條直線平行嗎?”“大角所對的邊大于小角所對的邊嗎?”“若x+y是有理數(shù),則xy也都是有理數(shù)嗎?”,以此來引領(lǐng)學(xué)生進一步判斷真假,展開命題內(nèi)容學(xué)習(xí),重點則是要讓學(xué)生帶著自己的答案和疑惑進入今天的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)之后再對這些問題做以驗證判斷正確與否,從而使學(xué)生了解命題、真命題、假命題的概念,并有效判斷哪些語句是命題,哪些語句不是命題;并且掌握本節(jié)課的重點:原命題、逆命題、否命題、逆否命題的定義以及這四種命題之間的關(guān)系,并會判斷四種命題的真假性。
除了以問題形式作為導(dǎo)學(xué)開場之外,老師可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活事例通過舉例子的方式作為導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容,例如在等差數(shù)列學(xué)習(xí)中,老師可通過舉出“書本的頁碼變化規(guī)律”“方隊中成員報數(shù)的變化規(guī)律”以及“在經(jīng)濟生活中分期付款”等,通過這些例子進一步引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識的探究,使得學(xué)生能夠理解等差數(shù)列的概念、探索并掌握等差數(shù)列的通項公式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用并且突破本節(jié)課的重點部分,即理解等差數(shù)列“等差”的特點及通項公式的含義,概括通項公式推導(dǎo)過程中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法以此來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激活他們的上課積極性,從而使得學(xué)生能夠打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中。
2.2.2 微視頻輔助教學(xué)
微視頻如今作為教學(xué)過程中倍受師生喜愛的一種教學(xué)工具,能有效起到輔助作用來加強課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量并幫助學(xué)生更深入的理解相關(guān)知識的含義。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,老師可通過設(shè)計并錄制微視頻為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、重難點加深講解、課后復(fù)習(xí)和鞏固的學(xué)習(xí)模塊來幫助學(xué)生的更有效的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生能根據(jù)自己的時間再反復(fù)進行視頻的觀看,并且不會占用學(xué)生太多的時間就能快速地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在短時間的學(xué)生的注意力也會更加集中投入,進而使得他們加深對知識的記憶并掌握,從而達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心不夠強,尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種難度比較高且需要一定思維能力和邏輯能力的綜合性較強的學(xué)科學(xué)習(xí)時,學(xué)生容易感到學(xué)習(xí)困難,從而產(chǎn)生厭學(xué)和逃避的心理。而在以往的教學(xué)課堂中,老師往往占主體地位[4],給予學(xué)生自主思考和分析的機會較少,使得學(xué)生缺乏一定的思考能力。
因此,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的情況下,教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式來加強與學(xué)生的交流和互動,以此來幫助學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的逃避心理,從而建立數(shù)學(xué)興趣,在合作學(xué)習(xí)過程中,不但可以使師生之間得以有效的互動和交流,同時能夠給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間,有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使得他們能在數(shù)學(xué)課堂中釋放自我,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在進行合作學(xué)習(xí)與探究的過程總,教師應(yīng)當(dāng)著重以學(xué)生為主體,而自身作為一個輔助作用來對學(xué)生進行引導(dǎo)與鼓勵,從而有效減小師生之間的距離,從而加強師生之間的學(xué)習(xí)討論,有助于營造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍并使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)順利的展開。
此外,老師在進行分組的同時,要合理劃分小組成員,要根據(jù)日常學(xué)生的表現(xiàn),包括學(xué)生的成績、性格特點、學(xué)習(xí)能力等綜合因素進行分配,使每個小組平衡發(fā)展,形成“以高帶低”“以動帶靜”的學(xué)習(xí)狀態(tài),總而促使每位學(xué)生都有所進步。
總而言之,中職教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā),綜合學(xué)生多方面的特點合理規(guī)劃教學(xué)方案,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合時代發(fā)展的需要、教學(xué)方法富有創(chuàng)新性且充實性并幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,同時教師本身要加強自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力,從而保證理想的質(zhì)量和教學(xué)成果,進而提升教學(xué)整體的實效性。