徐曉嵐

（汾湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學，江蘇 蘇州 215200）

中等職業(yè)學校教學體制改革已進入關鍵時期，數(shù)學教學方式經(jīng)過創(chuàng)新與改革，將傳統(tǒng)模式存在的不足及時發(fā)現(xiàn)解決，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在全新的教學時期下，學生需要具備創(chuàng)新思維，而這也是數(shù)學教學的一項根本目標。數(shù)學作為一項基礎學科，在內(nèi)容方面存在一定難度，學生學習與理解也直接考驗了邏輯思維。與此同時，中職階段的學生處在思維方式形成的重要階段，教師開展數(shù)學教學期間，應該要著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有利于提升數(shù)學學習效率，在學習過程中學會舉一反三。

1 數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

現(xiàn)階段，中職數(shù)學教學改革實施的進程中，要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，這是教育工作必須要完成的核心任務。數(shù)學是基礎性學科，內(nèi)容與知識均體現(xiàn)出邏輯性，這在培養(yǎng)學生思維這一層面存在優(yōu)勢，特別是創(chuàng)新思維。當學生具備數(shù)學創(chuàng)新思維之后，對今后學習有非常顯著的作用。例如，學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以提高自身的智力水平與綜合素質(zhì)，面對數(shù)學問題，通過多種方法完成解題，保證學習質(zhì)量，提高學習能力[1]。當學生掌握了多元化解題方法之后，在數(shù)學學習過程中可以做到舉一反三，掌握適合自己的數(shù)學學習方式，促進數(shù)學素養(yǎng)的提升，還有利于實現(xiàn)全面發(fā)展。

2 中職數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題

2.1 教學模式有待更新

現(xiàn)階段中職數(shù)學教學當中，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是非常重要的一項任務。然而實踐中發(fā)現(xiàn)采用的教學模式相對老舊，無法提升學生數(shù)學學習效率。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維這一方面效果也不是非常理想，對于傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容的選擇依然是以教材為主，數(shù)學教學知識的拓展不到位，一些數(shù)學定理與原則均是采用直接傳授的方式，學生缺乏循序漸進的探索過程，一旦遇到相應問題，或者問題難度較高便無法高效求解[2]。與此同時，這種教學模式如果不及時創(chuàng)新，會直接影響數(shù)學教學氛圍以及學生學習的主動性。

2.2 學生主觀能動性缺失

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在數(shù)學課堂上難免過于被動，不僅對于數(shù)學問題的思考欠缺主動性，也缺乏獨立分析的能力。所有數(shù)學學習內(nèi)容均是以教師安排為主，自己無法科學規(guī)劃學習內(nèi)容，對于自身數(shù)學學習實際情況也不是非常全面的了解。更多情況下過于依賴教師，自主探索能力不強。長此以往，學生在數(shù)學學習中創(chuàng)新思維不足，自主思考能力有限，會對今后學習帶來嚴重影響。

2.3 數(shù)學問題缺乏情境作為導入

因為數(shù)學學科具有邏輯性特點，學生在學習時存在難度。為了優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師必須要對教學情境的創(chuàng)建加強重視。學生在情境中積累體驗，從而達到導學的效果。但實際上數(shù)學教學情境創(chuàng)建并不是非常普及，數(shù)學課堂上更多是采用直接傳授的方式講解知識點。雖然學生也能夠理解，但在學習效率上還有很大進步空間。

3 中等職業(yè)數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法

3.1 創(chuàng)新數(shù)學教學方法

中職階段的學生正處在成長關鍵時期，面對數(shù)學學科與數(shù)學知識，如果教師采用的教學方法不合理，會影響到其學習的積極性，而且數(shù)學教學方法與學生學習關系也非常密切。換而言之，教學方法直接關系到學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[3]?；诖?，為了能夠使學生具備創(chuàng)新思維，教師在數(shù)學教學期間應該要總結(jié)經(jīng)驗，及時創(chuàng)新教學方法與模式，加強教學方法多樣性?？梢越Y(jié)合日常教學需求、學生的學習情況做出選擇，真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。例如蘇教版實數(shù)指數(shù)冪這一課，教師在課堂上為了能夠讓學生切實掌握相關問題解決方法，會為學生提供例題進行分析并求解。但要注意實數(shù)指數(shù)冪例題求解，盡可能的改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術，真正從學生著手，讓學生在思想觀念上認識到數(shù)學學習的重要性，具備學習自主性，隨后再采用針對性的教學方法，包括小組討論、案例分析、任務驅(qū)動等，通過多元化數(shù)學教學方式，帶領學生具備樹立創(chuàng)新思維。

3.2 調(diào)動學生發(fā)散性思維

中職數(shù)學教學傳統(tǒng)模式會讓學生針對同一道問題展開分析與思考，尤其是受到應試教育影響，部分學生認為只需要掌握一種解題方式即可，而且過于關注解題是否正確，忽略了解題過程中思維的變化，不利于學生個性化的體現(xiàn)以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)[4]?；诖?，為了激發(fā)學生學習數(shù)學的主觀能動性，要在數(shù)學教學中調(diào)動學生發(fā)散性思維，課堂上為其創(chuàng)造思考、分析的機會，預留出足夠的探索空間，幫助其形成發(fā)散思維。

以蘇教版對數(shù)的運算一課為例，教師在教學本課內(nèi)容時，首先讓學生自主探究教材中的內(nèi)容，可以在小組中討論、分析，嘗試總結(jié)對數(shù)運算的法則與定義。教師在這一環(huán)節(jié)充當引導者的角色，帶領學生自主探究，也可以結(jié)合學生探索過程提出一些引導性的問題，例如，“對數(shù)運算過程中需要注意哪些問題？”“運算對象不同，規(guī)則是否會出現(xiàn)變化？”學生與教師進行分析與交流，可以順利地進入后續(xù)環(huán)節(jié)，而教師也可以總結(jié)學生思維模式、數(shù)學解題思路。當學生完成討論后，教師向各個小組提問，為學生提供展示自我的機會，幫助其形成正確的思維模式。學生通過自主討論，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自主性，通過分析找到適合自己的學習模式，在這一過程中便可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外，課堂上教師要尊重學生。尤其是學生提出的問題，不能因為不耐煩就拒絕回答。站在學生角度，因其處在成長關鍵時期，面對數(shù)學學習中的不同現(xiàn)象、定義等。難免會產(chǎn)生好奇的心理，部分學生在課堂上也會熱衷于提問，甚至會提出讓教師啼笑皆非的問題。但作為教師，應該要在教學過程中尊重學生的好奇心，每一名學生的提問都應該給予回答。學生滿足好奇心之后會深入探索數(shù)學學科的秘密，在好奇心引領下逐漸形成創(chuàng)新思維。例如，蘇教版對數(shù)的運算一課，作為中職階段數(shù)學學科的基礎內(nèi)容，教師便可以利用學生面對數(shù)學知識的好奇心，鼓勵學生自己預習、探討，總結(jié)對數(shù)運算法則。

3.3 創(chuàng)建數(shù)學教學情境

中職階段數(shù)學教學課堂上，為了幫助學生理解數(shù)學知識，建議創(chuàng)建情境，通過情境導學的方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在創(chuàng)建數(shù)學教學情境時，要以教材中的實際內(nèi)容為前提，結(jié)合學生數(shù)學學習需求，營造濃厚的學習環(huán)境，幫助提高創(chuàng)新意識。教師可以創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學學科與生活實際緊密貼合。因為數(shù)學學科中的知識很難與學生生活聯(lián)系起來，這是降低學生學習積極性的原因之一。學生難免會認為數(shù)學學科抽象性、邏輯性過強，無法深入理解，所以在學習這一方面積極性不高。教師立足于生活實際創(chuàng)建情境，可以弱化數(shù)學知識邏輯性與抽象性。通過數(shù)學知識和生活的連接，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，進而樹立學習主動性思維。以蘇教版函數(shù)的實際應用一課為例，教師在開始教學時便要創(chuàng)建生活情境，基于學生日常生活中常見的現(xiàn)象、問題講解函數(shù)。

4 結(jié)語

綜上所述，對于中職學校的學生而言，具備創(chuàng)新思維是提高數(shù)學學習能力非常重要的前提條件，也是滿足素質(zhì)教育要求的有效策略。開展數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)教學目標要求肯定學生創(chuàng)新思維的重要性，立足于數(shù)學教學方法、學生學習數(shù)學主動性以及教學情境等方面提出優(yōu)化建議，針對當前教學工作中存在的問題及時分析、反思，基于學生自身實際情況，優(yōu)化教學方案，切實提升數(shù)學教學質(zhì)量，在教學實踐中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。