曹瑩雪

（長江師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)科研部，重慶 408100）

0 引言

2020 年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，為了響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，高校紛紛開展起“線上導(dǎo)學(xué)”。 教師們利用各種信息技術(shù)手段以保證教學(xué)的正常進行。 特殊時期使得信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，這既是挑戰(zhàn)也是機遇。 英語寫作教學(xué)有別于其他英語技能的培養(yǎng)，知識點多且雜，需要輸入與輸出并重，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的需求。 利用微課這種新型教學(xué)手段整合傳統(tǒng)教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一已經(jīng)是大勢所趨。

1 寫作生態(tài)化教學(xué)

1.1 教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)一詞是德國生物學(xué)家赫克爾于1869 年首創(chuàng)，指環(huán)境對生物影響的研究。 教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)出發(fā)對教育進行研究，是一門涵蓋心理學(xué)、社會學(xué)、教育史學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容的綜合性社會科學(xué)。 教育生態(tài)學(xué)將教育視為一個整體，教育生態(tài)系統(tǒng)中各因素互相依存、互相作用、互相適應(yīng)，構(gòu)成一個動態(tài)和諧的有機網(wǎng)絡(luò)[1]。 教育勞動的主導(dǎo)者是人，教育的對象也是人，因此，教師與學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)的主體部分。 從學(xué)校教育而言，教育的過程就是教師在一定的教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生進行教育信息傳遞的過程。 可以看出，要實現(xiàn)教育成就的最大化，就要處理好教師教授活動和學(xué)生學(xué)習活動之間的矛盾， 使兩者達到平衡統(tǒng)一的狀態(tài)。

1.2 存在的問題

教學(xué)過程在教授活動和學(xué)習活動雙方的矛盾運動中不斷變化著，并遵循“平衡—不平衡—平衡”的動態(tài)平衡規(guī)律。 信息技術(shù)的發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)的生態(tài)平衡，2020 年疫情暴發(fā)，“線上導(dǎo)學(xué)” 也向教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，特別是大學(xué)英語寫作教學(xué)目前已顯現(xiàn)出生態(tài)失衡的問題。

第一，教師生態(tài)位失衡，教學(xué)重輸入輕輸出。 教師生態(tài)位是指教師在課堂生態(tài)圈中所占據(jù)的時間和空間的位置[2]。 在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，寫作知識主要由教師向?qū)W生單向傳遞， 教師是課堂的絕對權(quán)威。 教師“一言堂”和學(xué)生一言不發(fā)的現(xiàn)象屢見不鮮，教師生態(tài)位被逐漸擴大。 寫作教學(xué)有別于其他英語技能的教學(xué)，需要輸入與輸出并重。 但現(xiàn)實是，教師在課堂上只側(cè)重于講解某種文體的具體寫作方式，課后布置作文讓學(xué)生練習，然后打出作文的最終成績。 學(xué)生是否掌握寫作方法， 在寫作過程中遭遇了哪些障礙，這些個性化、差異化的學(xué)習問題教師卻無暇顧及。

第二，學(xué)生生態(tài)位失衡，缺乏自主學(xué)習動力。 與教師生態(tài)位對應(yīng)的是學(xué)生生態(tài)位。 由于我國自古以來有尊師重教的傳統(tǒng)，以及課堂教學(xué)中教師長期占據(jù)“中心”地位，學(xué)生習慣于依賴教師，自主學(xué)習意識比較淡薄，學(xué)生生態(tài)位被嚴重削弱。 學(xué)生雖然能意識到英語寫作的重要性，但只求完成規(guī)定作業(yè)、考試過關(guān)即可。極少有學(xué)生能主動反思寫作過程中遇到的問題，并主動向教師反饋。 因此，如何訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力一直是英語寫作教學(xué)中亟待提高的短板。 此外，學(xué)生生態(tài)位失衡帶來的另一弊端是忽視了學(xué)生之間合作學(xué)習的重要性。 在現(xiàn)代教學(xué)理論中，同伴學(xué)習與向教師學(xué)習同等重要。 寫作學(xué)習主觀性較強，同一話題可以有不同的呈現(xiàn)方式。 學(xué)生間缺乏交流不僅不利于寫作技能的提高，還有損學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)。 課堂是教育生態(tài)系統(tǒng)當中的一個子系統(tǒng)。 寫作教學(xué)在課堂中面臨尷尬的境地。 不少高校將大學(xué)英語課置于邊緣地位，大學(xué)英語課時被縮減。 迫于四、六級和考研等考試分數(shù)的壓力，教師在有限的課時中只能圍繞某一本教材展開教學(xué)，才能抽出時間輔導(dǎo)學(xué)生考試技巧。 因此，課堂教學(xué)一直以來都強調(diào)聽、讀，寫作僅僅是單元話題的延伸，課堂教學(xué)忽略了“語用”的重要性。 課時的限制，教學(xué)內(nèi)容的一成不變加劇了師生矛盾。 同時，新冠疫情暴發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型學(xué)習方式逐漸普及。 網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習資源沖擊著教師作為教育信息發(fā)送者的地位，也加劇了課堂生態(tài)的失衡。

新的教育方式是挑戰(zhàn)還是機遇，在于我們?nèi)绾慰创屠盟?信息技術(shù)也是教育生態(tài)系統(tǒng)中的要素之一。 各要素之間相互影響，牽一發(fā)而動全身。 因此，必須順應(yīng)時代要求，適應(yīng)新型教育方式，才能重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。 微課正是適應(yīng)后疫情時代組織和制作教育信息的新手段。

2 微課的介紹

2.1 微課的定義

微課最早興起于美國。 美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose 教授提出了微課的雛形，并將其命名為“知識脈沖”[3]。 國內(nèi)學(xué)者胡鐵生認為微課是以教學(xué)視頻為核心，并整合了與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習測試、學(xué)生反饋和教師點評等各種教學(xué)資源的有機組合[4]。 微課不同于傳統(tǒng)課堂，它短小精悍，時長通常不超過10 分鐘，其內(nèi)容主要圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開，因此重點突出，針對性強。 微課的主要載體為視頻，聲、畫結(jié)合的授課方式十分直觀，可以模擬真實的任務(wù)和話題場景，便于開展寫作教學(xué)。

2.2 微課的作用

教育生態(tài)學(xué)認為教學(xué)效果的好壞主要取決于教學(xué)過程中信息傳遞的效率。 而信息傳遞的效率，又取決于教師發(fā)出信息的質(zhì)量和學(xué)生的信息反饋。 微課可以更加高效地輔助師生間的雙邊活動，提高信息傳遞效率，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。 其具體作用如下：

第一，整合傳統(tǒng)授課模式，構(gòu)建“生本”課堂。 微課題材不限，形式不限，可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類等各種類型。 寫作教學(xué)相對復(fù)雜，知識點多且散亂，教師可以將這些知識點整理分類、提煉加工，制作成系列微課。 微課輔助教師完成教育信息的發(fā)送，將原本由課上講解的知識點轉(zhuǎn)移到課外，將教師從繁重的知識講授中解放出來。 課堂上教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，就可以按照學(xué)生的認知水平確定教學(xué)方案[5]。 課堂中教師更加注重解決問題與困惑、分享感受與見解、傳遞經(jīng)驗與智慧。 這有助于營造和諧的課堂氛圍，改善師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂。

第二，鼓勵同伴學(xué)習，促進知識內(nèi)化。 微課以視頻為載體，動態(tài)化的展現(xiàn)知識脈絡(luò)。 微課的生動性有助于創(chuàng)設(shè)真實情境，與教學(xué)活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)思考問題。 同時，情景化的教學(xué)也有利于鼓勵學(xué)生間交流探討，形成頭腦風暴。 個人的學(xué)習是有限的，同伴互助學(xué)習能賦予學(xué)生“學(xué)”與“教”的機會，在合作的過程中理解和吸收知識，并促進知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三，打破時間和空間局限，促進混合式學(xué)習。 微課打破了傳統(tǒng)課堂時間的限制，教學(xué)不再局限于課上的45 分鐘。 學(xué)生要有一杯水，教師就要有一桶水。 微課雖短，但卻呈現(xiàn)了一個完整的教學(xué)活動。 寫作教學(xué)不能只是一本教材講到底，教師必須從各種渠道收集教學(xué)資料，注意知識的更新與整合，選取學(xué)生最關(guān)心的話題，以便提取最精華的部分凝練成為微課，幫助學(xué)生能夠?qū)?、愿意寫?另外，微課擺脫了教學(xué)空間的限制，教學(xué)延伸到了課外。 微課支持多種學(xué)習方式，可以線上線下混合式學(xué)習。 這樣便捷、高效的呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。 互聯(lián)網(wǎng)+時代知識信息碎片化傳播，移動學(xué)習是大勢所趨。 學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以快速瀏覽， 沒有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)回看，在有限的時間內(nèi)獲取自己最需要的知識，從而省去了傳統(tǒng)課堂中冗長的鋪墊[3]。 這樣便調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)習也變得更加高效。

第四，強化過程監(jiān)督，以寫促學(xué)。 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)在批改完作文后就結(jié)束了，學(xué)習只有終結(jié)性評價。 而且大學(xué)英語課學(xué)生眾多，要求教師對每位同學(xué)的作文都詳細點評工作未免過于繁重。 利用在線學(xué)習平臺發(fā)布微課、布置寫作任務(wù)，教師可以通過后臺對學(xué)生全程監(jiān)督，并通過大數(shù)據(jù)分析了解到每位學(xué)生寫作時出現(xiàn)的問題，進行有針對性的輔導(dǎo)答疑。 將學(xué)習的重難點錄制成微課，對寫作進行精細化、個性化的教學(xué)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步修改自己的作文，對比初稿和修訂稿，可以通過修改的痕跡了解到自己學(xué)習薄弱的環(huán)節(jié)。 學(xué)習目標不僅是完成作文，通過寫作掌握技能，實現(xiàn)知識內(nèi)化才是最終目的。

3 課堂應(yīng)用實踐

本文以英文電子郵件寫作教學(xué)為例演示微課在課堂中的應(yīng)用實踐。 根據(jù)教學(xué)過程可大致分為課前、課中、課后三個階段。

3.1 課前導(dǎo)入，限時初寫

學(xué)生在在線學(xué)習平臺上首先回答教師發(fā)布的問題，并參與話題討論，以喚起對英文電子郵件的印象。接著，學(xué)生通過觀看微課，初步了解英文電子郵件的文體特點與寫作步驟等知識點。觀看視頻的過程中，學(xué)生需實時回答彈出的小問題，如“下列哪一項為稱呼的正確寫法”。 回答正確可以繼續(xù)觀看視頻，回答錯誤可以返回重新觀看相關(guān)內(nèi)容。最后，學(xué)生在線完成限制時長和字數(shù)的初寫任務(wù)。 結(jié)合實事， 寫作話題為“Please write an email to one of your foreign friends Jone to introduce your present life since the outbreak of coronavirus with no more than 150 words ”。初寫的目的在于檢測學(xué)生是否基本掌握電子郵件的寫作的步驟，半開放式的話題也讓學(xué)生能夠?qū)憽?愿意寫。 提交作業(yè)后，學(xué)生可以查看線上平臺給出的評價，以便了解自己對于知識的掌握情況，為課堂活動進行充分預(yù)熱。

3.2 課中活動，頭腦風暴

寫作課一節(jié)課為45 分鐘， 兩節(jié)連堂共90 分鐘。在前35 分鐘，學(xué)生以3~4 人為一組，輪流朗誦自己的作文，其余組員進行互評。 接著學(xué)生圍繞教師預(yù)先給出的問題提示對彼此的作文進行點評，如“結(jié)構(gòu)是否符合電子郵件文體，格式是否正確，語言是否通順，內(nèi)容是否切題，對方作文有哪些值得學(xué)習的地方。 ”教師此時可以在一旁協(xié)助交流。 接下來的25 分鐘，各組派一名代表對小組討論進行總結(jié)，促進小組間的交流。

隨后的20 分鐘， 教師將在線寫作平臺上收集的學(xué)生的寫作問題進行統(tǒng)一解答，并將本班比較優(yōu)秀的作文進行集中點評， 鼓勵學(xué)生相互學(xué)習。 最后10 分鐘， 學(xué)生根據(jù)互評和優(yōu)秀范文重新查看自己的作文，教師此時可對仍有疑問的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)。

3.3 課后反思，修改初稿

課后，學(xué)生可以查看作文答疑的微課。 在此微課中教師對于各班學(xué)生出現(xiàn)的典型性問題進行再一次整理提煉，以幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。 接下來，學(xué)生完成初稿的修改。 此次寫作話題不變，但不限時長、不限字數(shù)。 修改初稿的目的不僅是對于寫作知識進行再次鞏固，不限字數(shù)的寫作還可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)以寫促學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的平衡，必須處理好教師教授活動和學(xué)生學(xué)習活動之間的矛盾。 在信息時代，通過微課整合傳統(tǒng)教學(xué)，將之應(yīng)用于課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)從課堂延伸到課外，能夠提高教育信息傳遞的效率。 教師輔助學(xué)生學(xué)習的全過程，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展， 營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生學(xué)習的自主性，從而實現(xiàn)教育成就的最大化。