摘 ?要：從當前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展情況來看，不論在教學方法還是在教學模式上都向著高效、科學的方向轉(zhuǎn)變，基于我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平的不斷提高，更加為教育教學質(zhì)量的增強打下了非常堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，基于此，本文對新文科背景下針對英語與藝術(shù)教育開展混合模式的必要性進行分析，并對混合模式的具體創(chuàng)新路徑展開深入探討和研究，旨在為相關(guān)從業(yè)者提供學習思路。

關(guān)鍵詞：英語與藝術(shù);混合模式;創(chuàng)新模式分析

引言：

在新文科背景下，不同學科之間的交叉，拓寬知識應用的范圍，培養(yǎng)適合我國發(fā)展的專業(yè)人才是當前教育的重點內(nèi)容。此類學生在英語科目的學習質(zhì)量方面不夠明顯，傳統(tǒng)的英語教學模式無法起到應有的教學效果，而英語不論在分值方面還是在實際的口語交際方面都占據(jù)非常關(guān)鍵的地位，若始終依據(jù)傳統(tǒng)的英語教學模式進行教育，則無法激發(fā)學生的主觀能動性，并且不利于培養(yǎng)藝術(shù)生對英語科目的學習興趣?；诖?，可充分結(jié)合藝術(shù)課的特點創(chuàng)建具有混合屬性且高效的教學模式，根據(jù)實際情況培養(yǎng)學生學習英語的能力。

一、英語與藝術(shù)混合教學模式創(chuàng)新必要性

在新文科背景下，為研究英語科目與藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)和混合教學模式的優(yōu)勢，并以此結(jié)合我國藝術(shù)院校在英語科目方面的教學情況，可在全國范圍內(nèi)抽選藝術(shù)院校，并對該校中的英語上課情況進行分析，部分學生在英語方面的學習熱情較足，并在很大程度上期待自身具有一定的英語水平，但這些學生普遍對院校的英語傳統(tǒng)教學模式表示不夠認同，認為此類模式的真實教學效果有待提高，并且教師方面在控制教學進度方面無法考慮到小部分人，這十分不利于增加學生在英語方面的學習積極性和熱情，也在一定程度上削弱了學生對于攻克英語難題的決心。相關(guān)人員表示專業(yè)內(nèi)容的深度需遵循一定的建立原則，并以傳授專業(yè)知識為主，通過科學的方式增加藝術(shù)生對于英語科目的興趣認知，以激發(fā)學生的學習潛能與主觀能動性為關(guān)鍵出發(fā)點，同時，在教學過程中充分圍繞以人為本的發(fā)展原則，以學生的課堂感受為主。

從我國《大學英語課程教學要求》的內(nèi)容中能夠看出，學生英語能力的培養(yǎng)需保證一定的綜合性，切忌以筆試表面的考核成績?yōu)橹?，需尤其注重學生的聽、讀、拼寫等方面的綜合水平和能力，確保學生能夠在英語科目中的學習過程感受到充分的興趣，對于藝術(shù)生而言，藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的資料、文獻是英文內(nèi)容的幾率非常大，所以，通過混合教學模式的高效應用，可以為學生藝術(shù)專業(yè)課的吸收提供便捷路徑。

從當前教育模式的運作情況能夠看出，需將英語科目作為一種語言工具，同時，而閱讀、翻譯等水平的提高能夠為學生在國際場合進行交流的時候提供輔助。在英語教學模式的選擇方面，需從多方面角度出發(fā)，并充分結(jié)合實際情況，圍繞各個學生的學習特點，對此進行綜合且全面的分析。例如，在一個班級中，會存在不同程度英語水平的人，其中，可對英語水平、成績較好的學生增設具有一定拔高屬性的選修課或教材內(nèi)容，全面增強對英語工具的駕馭能力;而對一些英語水平較低，暫時無法形成符合自己英語學習節(jié)奏的學生而言，可增設基礎(chǔ)課，鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高其英語專業(yè)性。不論是對哪種學習情況的學生而言，對于英語科目而言，最為關(guān)鍵且有效的部分仍是興趣，只有具有足夠的興趣，才能激發(fā)其對未知問題的探索能力，并通過這種方式建立屬于自己的學習體系[1]。

二、英語與藝術(shù)混合教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑

結(jié)合調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)階段藝術(shù)生對于英語科目的學習情況來看，相關(guān)人員可充分結(jié)合新文科背景的基本特征，開展英語與藝術(shù)的混合教學模式，在該模式下，可充分圍繞藝術(shù)生的專業(yè)特長以及專業(yè)課程的主要特點，與英語科目的教學互相融合，以激發(fā)學生學習英語的積極性和興趣為主，其以專業(yè)標準為教學基礎(chǔ)，逐步拓展學生在英語方面的知識量，在保證學生在英語基礎(chǔ)掌握牢固后，可以拓展相應的英語知識點，例如閱讀難度較大的新聞內(nèi)容、或知識沙龍等，逐步提高閱讀難度。相關(guān)英語教師也可在正式上課前充分圍繞相關(guān)平臺，對學生在英語方面的實際需求有一個概念上的理解，以便教師教學相長，在課堂中圍繞學生的學習習慣開展個性化教學模式。具體到學生方面，學生可充分利用上課前的預習時間以及課后的線上復習對課堂中的內(nèi)容進行穿線，將課前、課后的知識做好充足的準備，省時省力。與此同時，教師可根據(jù)實際情況適時開展線下教學，并科學建立符合藝術(shù)院校學生學習特征的英語課堂教學方法，提高教學效率和效果，為學生營造積極、良好的教學氛圍和語言環(huán)境?；诖?，筆者整理了以下幾種路徑，以提高英語與藝術(shù)的混合教學模式的開展質(zhì)量：

（一）線上預習

從上課的幾個環(huán)節(jié)來看，對于一門科目的學習而言，通常可劃分為課前、課中、課后、考試四個階段，首先是課前的預習階段。隨著我國網(wǎng)絡技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)平臺應用效果越來越顯著，教育領(lǐng)域充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢與特征，在課前預習方面便充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡優(yōu)勢。在課前的預習過程中，一方面教師提前根據(jù)課程的主要內(nèi)容篩選最為合適、難度適中的知識點作為預習時間的作業(yè)，另一方面學生可充分圍繞校園平臺或院校自主開發(fā)的學習平臺進行預習，需注意預習的時間不必過長，控制在科學時間內(nèi)，否則會在一定程度上消磨學生的學習積極性。

從網(wǎng)絡技術(shù)的應用優(yōu)勢方面來看，其共享性體現(xiàn)的非常必要且關(guān)鍵，例如微課、慕課等渠道。資源、知識的共享代表著許多優(yōu)質(zhì)的教學資源不再局限于課堂之上，拓寬了學生的學習渠道。在網(wǎng)絡平臺的輔助下，學生能夠通過經(jīng)教師篩選的網(wǎng)絡資源鞏固學習成效，在有效搜索過程中，學生也可充分結(jié)合自身的學習特點，充分激發(fā)自身的學習主觀能動性，盡可能的避免線下課次數(shù)有限的情況。對于學生的真實水平來看，大部分的學生在英語科目方面差異性過大，而處于這個年齡段的學生心理而言，部分英語基礎(chǔ)薄弱的學生無法直接與老師討論英語學習過程中出現(xiàn)的問題，非常不利于建立學生對于學習英語的自信心和積極性，基于此，為改善此類情況，相關(guān)教師可通過網(wǎng)絡平臺建立有關(guān)知識點難度的匿名投票。一段時間后，英語教師可根據(jù)反饋結(jié)果，將投票數(shù)量最多的英語知識點進行深入講解，確保解開學生心結(jié)。在預習環(huán)節(jié)，教師的主要作用應是引導，以及對英語教學科目的統(tǒng)籌計劃與科學安排[2]。

（二）構(gòu)建專業(yè)的英語知識課堂

專業(yè)的英語課堂是混合教學創(chuàng)新模式的應用基礎(chǔ)，只有在學生達到對英語知識點的基礎(chǔ)水平后，才能充分發(fā)揮出該模式的創(chuàng)新特征，否則在驗證教學效果方面不具有相應的參照物。在上述線上課前預習環(huán)節(jié)結(jié)束后，可進入構(gòu)建專業(yè)英語知識課堂的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中可對學生的預習成果進行檢驗和鞏固，并將預習環(huán)節(jié)中的英語知識重點、難點予以融會貫通，并重新鞏固該節(jié)課中的知識點預習效果，使學生充分感受到預習的真正作用，并以此加深預習環(huán)節(jié)的認可。

在線下課堂的教學過程中，英語教師需保障英語課堂在知識點方面的全面性，將聽力、口語等方面的能力都進行充分的訓練，并圍繞藝術(shù)專業(yè)知識對英語水平進行全方位的融合，以此產(chǎn)生科目之間的聯(lián)系，與自身學習能力之間的化學反應。例如，在第一單元的首節(jié)課程中，英語教師可設置英文介紹自己的環(huán)節(jié)，對學生在英語方面的能力有一個潛在的了解，便于展開后續(xù)因材施教的教學環(huán)節(jié)。具體到藝術(shù)專業(yè)課程方面，例如古典主義時期的藝術(shù)特點及審美特征等方面，相關(guān)教師可根據(jù)課程的實際內(nèi)容收集相關(guān)的英文資料或文獻，通過這種方式能夠極大的激發(fā)學生在該科目的想象力。與此同時，學生也可充分圍繞此方面開展相應的知識與文化歷史的討論。與此同時，相關(guān)教師需充分發(fā)揮自身專業(yè)性，為學生在學習過程中產(chǎn)生的問題進行全面答疑，并引導學生建立科學、正確的學習方法。在課堂中，根據(jù)實際教學情況適當開展并設計討論內(nèi)容，確保該內(nèi)容能夠充分激發(fā)學生的表達欲和英語語言組織能力，充分激發(fā)其主觀能動性以及在英語方面的學習熱情，并在學生討論過程中引導學生充分利用該課程中的專業(yè)知識進行表達或闡述，將知識點的理論化轉(zhuǎn)化為實踐，這種方式非常有利于學生對于知識的吸收能力和水平[3]。

（三）充分利用校園平臺進行課后鞏固

在英語與藝術(shù)的混合教學模式中，校園平臺的應用非常關(guān)鍵和必要，它是能夠促使學生將這兩種科目進行融合的重要媒介。在完成課堂內(nèi)容的學習后，若不進行及時的鞏固，記憶曲線的趨勢下也會造成學生對于部分知識點的遺忘，而在校園網(wǎng)絡的平臺輔助下，可針對英語聽力、在線英語知識庫的內(nèi)容，對學生的聽力、閱讀水平進行鞏固，充分吸收課堂中所學知識點。英語課后的學習主要包括對所學知識點的復習以及完成作業(yè)兩個方面，學校方面可充分利用網(wǎng)絡平臺確保學生將作業(yè)進行上傳，并在批閱功能方面進行全面校準，學生能夠及時明確作業(yè)的完成情況及準確度;教師方面也能在該平臺中觀察到學生的知識點掌握情況，并以此調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學進度和內(nèi)容。

對于混合模式而言，該模式與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的特點便是其高效性，線上網(wǎng)絡平臺與線下課堂教學，兩種方式的結(jié)合能夠?qū)W生的學習時間充分集中并利用，減少學習時間的碎片化，提高其學習效率。

（四）英語與藝術(shù)的知識拓展

從藝術(shù)生的學習角度出發(fā)，教師方面可充分圍繞藝術(shù)課堂的“靈活性”與發(fā)散思維的特征，科學規(guī)劃并實際英語課堂內(nèi)容，例如對自身的藝術(shù)課作品附上英文講解的范圍，包括藝術(shù)繪本等。在開展拓展英語知識的過程中，相關(guān)教師可適當尋求藝術(shù)科目相關(guān)教師的配合與幫助，將專業(yè)課中具有一定難度的詞匯進行匯總。在混合模式的應用過程中，能夠在很大程度上提高學生對于英語科目的學習積極性，也非常有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，一個良好的學習習慣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)和水平。

院校方面也可以充分利用開展畫展的方式，吸引學生參賽，最好畫展的屬性具有一定的國際性質(zhì)，英語的應用占比也會大大增加，這種雙重作用的方式也會在很大程度上獲得院校方面的支持，以此進一步拓寬學生的知識面[4]。

結(jié)論：總的來看，藝術(shù)院校在開展英語與藝術(shù)混合教學模式的過程中，可充分圍繞學生在學習英語方面的特征，尊重其個人差異，將混合教學模式中的激發(fā)主觀能動性這一目的全面實現(xiàn)，在混合教育模式的應用下，教師需要及時更新自身的教學理念，促使學生收獲學習興趣和愛好，將專業(yè)課與英語水平共同提高，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張麗帆.后疫情時代藝術(shù)專業(yè)大學英語立體化教學模式探索[J].紡織服裝教育，2021，36（04）：374-378.

[2]趙曉茹，張勤，范麗萍.“大學藝術(shù)英語2”混合教學模式探究[J].教育教學論壇，2020（53）：295-297.

[3]朱卉，蔣曉娟，李欣.基于優(yōu)慕課的大學藝術(shù)英語混合教學模式設計與實踐[J].科技風，2020（16）：50+53.

[4]盛桂蘭.“微課+對分課堂”的混合教學模式在藝術(shù)院校大學英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（03）：66-69.

作者簡介：

郭新華，1985.11，女，漢族，碩士學位，高校講師，英語專業(yè)。