袁春萍　郭靜　王希娟　朱妮

摘要：MOOC+SPOC+CDIO混合模式教學(xué)研究目的是讓學(xué)生在軟件開發(fā)類教學(xué)中更好的掌握理論知識(shí)，熟練程序設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，適應(yīng)軟件公司的要求。針對(duì)軟件開發(fā)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，提出以MOOC優(yōu)秀資源作為大眾教學(xué)，以SPOC完成小范圍在線教學(xué)，以CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的混合模式教學(xué)。通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)支持混合模式教學(xué)。只要合理分配好MOOC+SPOC+CDIO線上下線教學(xué)就夠讓學(xué)生在軟件開發(fā)類課程學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：混合模式；軟件開發(fā)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0116-03

Abstract： The MOOC+SPOC+CDIO mix pattern teaching research goal is lets the student in the software development class teaching the better grasping theory knowledge， the skilled programming practice operation， adapts the software company's request .In view of the software development class curriculum practicality strong characteristic， proposed by the MOOC outstanding resources took the populace teaching， completes the small scope online teaching by SPOC， enhances student's practice operation ability mix pattern teaching by the CDIO project actuation. Through investigation and experimental result discovery computer specialized student majority support mix pattern teaching. So long as the rational distribution good MOOC+SPOC+CDIO on-line winding teaching suffices to let the student studies in the software development class curriculum obtains the good result.

Key words： mixed mode； software development； teaching

在多年軟件程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生理論知識(shí)較差導(dǎo)致對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)失去興趣，還有部分學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)不錯(cuò)但實(shí)踐操作能力較差，不能將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。要想讓學(xué)生真正適應(yīng)軟件公司的要求，不僅要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠熟練掌握軟件程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作能力。軟件設(shè)計(jì)類課程由于理論和實(shí)踐往往差距很大，只有注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)才能滿足社會(huì)的需求。怎樣才能讓學(xué)生在軟件開發(fā)類課程中，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作能力呢？在全球網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，作為新時(shí)代的人們，生活方式和生活習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也有了新的改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)受到了大多數(shù)人的青睞，比如：微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式也受到了各個(gè)教育界的重視。只有理性定位信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，線上、下線合理搭配以混合模式教學(xué)在軟件開發(fā)類課程的教學(xué)中是值得研究的。

1 各種教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.1合理利用MOOC資源

MOOC（massive open online course）的特點(diǎn)是規(guī)模大、在線資源共享、開放式教育模式。MOOC作為大規(guī)模開放式教育課程，其優(yōu)質(zhì)的教育資源給學(xué)習(xí)者帶來了新的體驗(yàn)，這對(duì)教育界產(chǎn)生了很大的影響。斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun開辦了MOOC教育模式，讓高等教育轉(zhuǎn)變了原始的教育方式?，F(xiàn)在世界上已經(jīng)有30多個(gè)MOOC平臺(tái)與各個(gè)知名院校合作開始MOOC課程，讓名校的優(yōu)質(zhì)資源得到了共享，這必然會(huì)受到普通高校學(xué)生的支持。洶涌而來的MOOC浪潮推動(dòng)著高等教育的改革，我們別無選擇，但我們要根據(jù)自己的實(shí)際情況做出正確的選擇，我們要能使MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)起到一定的優(yōu)化作用就必須取其長(zhǎng)而補(bǔ)其短。由于計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)發(fā)展速度較快，一些重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源可以幫助學(xué)生拔高學(xué)習(xí)，研究組認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行軟件開發(fā)類課程學(xué)習(xí)時(shí)可以在代課教師的指引下，針對(duì)性的通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些新的開發(fā)方法和開發(fā)技巧。不僅能讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)在課余時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓教師把更多時(shí)間和精力放到對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)上。這將對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人才培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

1.2 SPOC的教學(xué)特點(diǎn)

SPOC（small private online course）是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，其特點(diǎn)是小范圍私有在線課程，僅僅面向某學(xué)校某課程的學(xué)生開發(fā)的，SPOC的內(nèi)容可以比MOOC高，也可以低于MOOC，這不僅能解決不同層次高校及不同知識(shí)基礎(chǔ)人群在網(wǎng)上的差異化學(xué)習(xí)。還吸取了在線課程的優(yōu)點(diǎn)，能輔助傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，通過課堂注重實(shí)踐的操作。SOPC課程一般是由不同學(xué)校根據(jù)本校具體的情況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和入學(xué)基礎(chǔ)的不同，學(xué)?？梢赃x擇比MOOC課程內(nèi)容深或比MOOC內(nèi)容淺的知識(shí)點(diǎn)作為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同學(xué)校在軟件類課程教學(xué)中差異化教學(xué)有：課程的難易定位差異、教學(xué)內(nèi)容的主次差異、學(xué)生理論基礎(chǔ)的差異、學(xué)生操作能力的差異、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的差異、教學(xué)大綱的差異、考試題型和考試形式的差異等。學(xué)校內(nèi)部負(fù)責(zé)建設(shè)SPOC的差異化教學(xué)、由學(xué)院的教師專門負(fù)責(zé)，供學(xué)院內(nèi)部使用。

1.3 CDIO教學(xué)特點(diǎn)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以項(xiàng)目研發(fā)到項(xiàng)目運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目開發(fā)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，理論與實(shí)踐的結(jié)果能力，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，這正是一位優(yōu)秀軟件開發(fā)者所必備的能力。在軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)中，教師選定好相關(guān)項(xiàng)目，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到該項(xiàng)目中，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，教師引導(dǎo)讓學(xué)生擬定設(shè)計(jì)方案、由簡(jiǎn)到難完成項(xiàng)目計(jì)劃，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過討論反復(fù)修改方案，讓學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)理解，提高自身學(xué)習(xí)能力。

2 混合教學(xué)模式

2.1混合教學(xué)研究的必然性

由于MOOC的針對(duì)性不強(qiáng)，呈現(xiàn)方式單一，不能實(shí)時(shí)在線參與，這些局限性很難滿足知識(shí)層次不同人群的差異化學(xué)習(xí)需求?？等~欽認(rèn)為，大多數(shù)在線MOOC課程只能完成接收信息這一步。MOOC、SPOC以及微課等所有的線上教學(xué)都很難兼顧到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)接受能力，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容基本千篇一律，無法做到分層教學(xué)，無法做到因人而異，純理論性課程都不能做到滿足不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)課程來說網(wǎng)上教學(xué)更不能滿足學(xué)生的需求，但將網(wǎng)上教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)卻是很有必要的。

在軟件開發(fā)類課程的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生注重的理論知識(shí)和部分代碼的死記硬背，在程序的實(shí)際應(yīng)用及程序功能的實(shí)現(xiàn)上能力欠缺，在程序編寫和程序調(diào)試過程中能力較差，部分學(xué)生直到畢業(yè)也沒編寫過多少程序，更不懂完整的軟件項(xiàng)目開發(fā)。在軟件開發(fā)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，還必須多動(dòng)手編寫程序，只有在實(shí)際編程中才能充分理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。像軟件開發(fā)類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際操作中可能因操作系統(tǒng)、編程軟件、瀏覽器等的不同而出現(xiàn)各種各樣的問題，也會(huì)因不同學(xué)生對(duì)服務(wù)器的設(shè)置問題等導(dǎo)致程序不能正常運(yùn)行。即使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)法沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，但運(yùn)行處理的結(jié)果卻不是預(yù)期的顯示結(jié)果，在這些錯(cuò)誤性很難預(yù)料的編程問題上，只有在課堂中通過CDIO項(xiàng)目實(shí)踐才能鍛煉學(xué)生的綜合軟件開發(fā)能力。能通過網(wǎng)上在線課前學(xué)習(xí)和課中實(shí)踐討論采用MOOC+SPOC+ CDIO式混合教學(xué)對(duì)軟件開發(fā)課程的改革研究是必然的。

在WEB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，我們這對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表為：

通過對(duì)200名計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生除了兩名同學(xué)不了解部分教學(xué)模式外，198名同學(xué)（99%）認(rèn)為混合教學(xué)模式很適合軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的興趣隨時(shí)隨地聽到名師授課，能感受到不同教師的授課方法和授課技巧，也可以通過視頻對(duì)課堂上沒聽懂的課程反復(fù)學(xué)習(xí)。像軟件開發(fā)類這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和程序的實(shí)際應(yīng)用能力。只有通過課堂教學(xué)才能讓學(xué)生相互討論相互溝通，碰撞出思維的火花，所以線下教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以CDIO項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式模擬企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)將學(xué)生以5到8人分位一組，小組內(nèi)部通過分工，組內(nèi)探討，協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目。在軟件項(xiàng)目開發(fā)工程中，如果學(xué)生遇到困難在無法獨(dú)立解決時(shí)，也可以通過小組討論相互交流共同解決問題。這樣不僅可以開闊學(xué)生的思維，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于一些難度較大的共性問題，教師通過幫助和引導(dǎo)讓學(xué)生加強(qiáng)記憶和深刻理解。

2.2揚(yáng)長(zhǎng)避短提高教學(xué)質(zhì)量

“MOOC+SPOC+CDIO”是一種混合教學(xué)模式，它能讓學(xué)生自由性學(xué)習(xí)，能對(duì)感興趣的課程進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的課程進(jìn)行多次重復(fù)性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性課程在課堂進(jìn)行項(xiàng)目式討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，互動(dòng)學(xué)習(xí)能力及合作能力等。MOOC+SPOC的教學(xué)目的是為了輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，釋放傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間，讓教師省出很多的時(shí)間來規(guī)劃課堂教學(xué)的精彩內(nèi)容，整理更多實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。如圖1所示，在軟件開發(fā)學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇多種教學(xué)模式。大眾化的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)校根據(jù)招收學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同建設(shè)SPOC教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，而在課堂上教師通過CDIO項(xiàng)目式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論、組內(nèi)協(xié)作來開發(fā)一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用性的項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，讓各組分別展現(xiàn)自己的軟件項(xiàng)目成果，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師給出項(xiàng)目開發(fā)的優(yōu)缺點(diǎn)或需要改進(jìn)功能和實(shí)現(xiàn)方法。不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。只要合理分配好線上下線教學(xué)就夠讓學(xué)生在軟件開發(fā)類課程學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。

3 教學(xué)改革與資源定位

3.1教師角色轉(zhuǎn)換改革

傳統(tǒng)教學(xué)教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是填鴨式的學(xué)習(xí)，自我思維能力差，教過的會(huì)，沒教的就不會(huì)。學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍。MOOC+SPOC+CDIO的混合教學(xué)模式重新定義了教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系， 打破傳統(tǒng)教學(xué) “一師以蔽之”的局面，真正以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師要改變滿堂灌的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變角色全方位服務(wù)、支持、指導(dǎo)和幫助學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.2理性定位技術(shù)資源的地位和作用

MOOC、SPOC 網(wǎng)上教學(xué)雖然改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，受到了教育界的重視，但我們也不能夸大這種教學(xué)方式，而忽視課堂教學(xué)，只有合理定位網(wǎng)上資源的合理利用和課堂的個(gè)性化教學(xué)。影響力較強(qiáng)的名師授課、教學(xué)方法好的教學(xué)視頻、公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)等作為MOOC會(huì)受到更多的人關(guān)注，不同學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異、專業(yè)差異建立適合自己院校學(xué)生情況的教學(xué)平臺(tái)，在課堂授課中將重點(diǎn)放到學(xué)生能力培養(yǎng)上，而不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱死板的學(xué)習(xí)計(jì)劃束縛教師的教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自薄弱的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上通過項(xiàng)目式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把主要精力放到學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力上。采用MOOC+SPOC+CDIO混合教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源將MOOC教學(xué)作為廣度學(xué)習(xí)，通過學(xué)校內(nèi)建立的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)作為特色和分層學(xué)習(xí)，以課堂CDIO項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和協(xié)助能力。要提高教學(xué)質(zhì)量就必須探索出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，只有理性定教學(xué)方式才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4 結(jié)論

傳統(tǒng)高等教育在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前如何站穩(wěn)腳跟，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，取得長(zhǎng)足的發(fā)展，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓教學(xué)在新時(shí)代有新的發(fā)展和創(chuàng)新，“MOOC+SPOC+ CDIO”混合教學(xué)模式是值得研究的?！癕OOC+SPOC+ CDIO”在軟件開發(fā)分類課程教學(xué)中通過線上和線下混合式教學(xué)，是大學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)方向，軟件理論基礎(chǔ)知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而在課堂中通過項(xiàng)目式管理方式讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)合作精神。這不僅能使軟件程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，而且能讓學(xué)生在軟件人才需求量比較多的網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代，更快的勝任軟件開發(fā)工作，滿足社會(huì)人才需求。

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