李艷花

一、教學(xué)案例描述

在課堂教學(xué)中有一個(gè)困惑一直縈繞在我心頭，怎樣設(shè)置問題可以使提問更有價(jià)值。在課文《比尾巴》的教學(xué)中，這個(gè)問題再次沖擊到我思想的深處。

課文《比尾巴》以對(duì)話形式介紹了6種尾巴的特點(diǎn)。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，充滿了兒童情趣。對(duì)于文中詞語的理解與運(yùn)用，我充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課文插圖展開。

在課中，講到理解運(yùn)用“彎”和“扁”時(shí)。

提問1：和“彎”意思相反的詞語是什么？

生1：直。

追問：可以用“彎”或“直”說句話嗎？

生2：彎彎的繩子。

生3：直直的尺子。

生4：彎彎的山路。

生5：彎彎的小河。

生6：彎彎的月兒。

……

師：哪個(gè)動(dòng)物的尾巴符合彎彎的特點(diǎn)？

生：公雞的尾巴。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合文本多感官說出公雞的尾巴彎彎的特點(diǎn)，然而問題的答案沒有回歸課本，緊密地結(jié)合文本展開，需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)才說出：公雞的尾巴。）

提問2：你能說出“扁”的樣子嗎？

生1：我把漢堡壓扁了。

生2：我把狗屎踩扁了。

……

師補(bǔ)充：彎——物體寬平而較薄。

生3;門是扁的。

生4：書本是扁的。

師再次補(bǔ)充：例如鴨子的嘴巴，“扁”還可以用在什么地方？

生：鴨子的尾巴扁。

（設(shè)計(jì)意圖：想讓學(xué)生結(jié)合插圖說出鴨子扁扁的尾巴或者鴨子的扁扁的嘴巴，更加形象生動(dòng)地體會(huì)鴨子的特點(diǎn)。然而答非所問，需要加問、引導(dǎo)才能體會(huì)到鴨子扁扁尾巴的特點(diǎn)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。）

下課鈴響了，本應(yīng)該結(jié)束的課還在交流中。此情形不禁讓我陷入了思考中。

二、案例問題分析

1.我要把學(xué)生帶到哪里去？很明顯在《比尾巴》這節(jié)課中詞語理解運(yùn)用時(shí)，問題設(shè)置過大，提出的問題難度大，進(jìn)而針對(duì)性較差，直接造成學(xué)生思想障礙，讓學(xué)生理解不了。一年級(jí)的孩子剛接觸簡(jiǎn)單的詞語句子的理解，需要準(zhǔn)確的定位問題是想要把學(xué)生帶到哪兒，在設(shè)置問題時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知，提問要適當(dāng)。例如問題1可以直接問：哪個(gè)動(dòng)物的尾巴符合彎彎的特點(diǎn)？并結(jié)合課本插圖理解什么樣子是彎彎的。事實(shí)證明設(shè)置問題目標(biāo)明確，可以提高學(xué)生的有效思維。

2.怎樣把學(xué)生帶到那里？在問題2中，有學(xué)生說“我把狗屎踩扁了”，因?yàn)楫?dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子說“我把漢堡壓扁了”時(shí)，我沒有對(duì)問題進(jìn)行精準(zhǔn)陳述與評(píng)價(jià)，把學(xué)生的思維帶向另一個(gè)方向。不禁問自己，設(shè)置這個(gè)問題的目的是什么？理解“扁”需要這樣提問嗎？難道問題不是要設(shè)置在學(xué)生有疑問的地方，要問得有價(jià)值，能夠啟發(fā)學(xué)生思維？文中的兩個(gè)問題有的是可以讓學(xué)生通過觀察讀出并理解的，課堂所提的問題應(yīng)該是有爭(zhēng)議、有疑問的地方，每個(gè)問題都要經(jīng)過學(xué)生思想的加工產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的思考力和判斷力。只有問題提得好，長(zhǎng)此以往學(xué)生處于思考狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃，在解決每一個(gè)問題的過程中喜歡上思考，愛上課堂。

3.我如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？?jī)纱魏?jiǎn)單的提問，很明顯通過學(xué)生的回答，深知問題沒有把他們帶到想要帶到的地方，說明問題存在不合理。問題的回答是很好的信息反饋，只有在回答中才能得知學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，在每一次的問題交流中，可以得出學(xué)生思考的程度與達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)情況，進(jìn)而判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一個(gè)個(gè)適時(shí)的問題的引導(dǎo)有利于課堂的順利進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

三、解決問題的辦法與對(duì)策

1.教師要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍。教師要適當(dāng)?shù)亍皯小币稽c(diǎn)、“慢”一點(diǎn)，可以留有更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。課堂中的每一次“等一等”，可以讓更多的提問代替講授。教師在提問時(shí)可以面帶微笑、面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生敢于、樂于參與到思考中，愿意回答問題，并從中有所收獲。

2.講究提問的技巧，提問要及時(shí)、適當(dāng)。問題應(yīng)設(shè)置在有疑的地方，提問過于簡(jiǎn)單、過于難都不適宜提高學(xué)生的積極性，同時(shí)提問的對(duì)象要分層次，不宜過于集中，兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不可以把問題設(shè)置得過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜，太簡(jiǎn)單沒有思考價(jià)值，太復(fù)雜會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無益處。除此之外，設(shè)置的問題要有啟發(fā)性、開放性，仁者見仁、智者見智，各抒己見，進(jìn)行思維的碰撞。

3.提問后對(duì)于學(xué)生給出的回答要做到有效的評(píng)價(jià)。每個(gè)問題都會(huì)在回答問題中得到反饋，通過評(píng)價(jià)可以把這個(gè)問題進(jìn)一步引申或者可以在評(píng)價(jià)中把學(xué)生帶到下個(gè)問題中，讓一節(jié)課變得有條不紊，同時(shí)更容易讓學(xué)生獲得成功，有助于課堂效率的提高。

總之，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂問題的設(shè)置一定要明確目的和作用，問題要有針對(duì)性、指向性、發(fā)散性，在每個(gè)有效的問題中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂中問題的精準(zhǔn)度可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在今后教學(xué)中需要不斷注意、不斷琢磨。