鄭紅燕 盧加杰

摘 要：主要通過改變課堂教學(xué)方式，以精簡問題的啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生主動思考，并學(xué)會自己發(fā)問、自己解決問題。

關(guān)鍵詞：思維轉(zhuǎn)變;主動求變;“懶”出智慧

古語常有：“靜則思，思則變，變則通，通則達(dá)。”在教學(xué)中也是如此，一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)代的教育發(fā)展，因而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式變得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)做一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

自從新課改提出后，我也在不斷地學(xué)習(xí)和反思，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)校的校情和班級的班情，我的課堂教學(xué)應(yīng)該做哪些改變。思考了很久，我認(rèn)為首先在思維方式上需要有轉(zhuǎn)變，結(jié)合我的一堂語文課來談?wù)勎业摹白儭薄?/p>

一、思維轉(zhuǎn)變

上《云房子》這一課時，我以談話導(dǎo)入：“今天我們一起去看一種特殊的房子?！闭n前有預(yù)習(xí)，所以孩子們齊聲說“云房子”。然后讓孩子們七嘴八舌地開始說。責(zé)成說：“感覺應(yīng)該是會飛的小動物能住的地方?！苯又泻⒆犹岢霾煌恼f法：“可以坐飛機(jī)或者火箭去云房子?！蔽也淮驍?，也不評價，馬上就有孩子提出來了：“老師，我不同意他的說法，如果是乘坐火箭會穿過直接去宇宙了，怎么住云房子呢？”有孩子提出“可以坐直升機(jī)”，又有小朋友說：“直升機(jī)的螺旋槳會吹散云房子的?！苯铏C(jī)我提出：“想象要合理，你可以自由的想象，但是一定得符合我們的常理?！焙⒆觽冇辛饲懊娴睦恿ⅠR就理解了，很快就能實(shí)行起來。

這就是思維轉(zhuǎn)變的開始，以“變”應(yīng)“變”，將主動權(quán)交還到孩子手中，做旁觀的引導(dǎo)者，以學(xué)生思維的變啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)第一自然段，孩子讀懂了“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去”。這個時候下過雨，太陽出來了，愷若立馬補(bǔ)充道：“我知道這是雨過天晴??！”

二、主動求變

接下來的學(xué)習(xí)，孩子讓我感受到了轉(zhuǎn)變思維，還課堂給孩子真正做到了實(shí)處是會有收獲的。宇軒就提問了：“老師，云房子是由水蒸氣凝結(jié)而成的，是柔軟的，它不會倒塌嗎？”戴茹直接回答了這樣的問題：“這些都不是真的啊，都是我們想象出來的?！弊屛殷@訝于這些孩子的功底在一點(diǎn)一點(diǎn)地向超乎我想象的方向發(fā)展?？≌苷f：“我在這段中發(fā)現(xiàn)了比喻句‘有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著?！蔽疫@時就提出：“‘有很高的大樓房，有很寬的大禮堂也是比喻句嗎？”錦洋立馬就提出來了：“這不是比喻句，它們都是一樣的，都是房子?！庇罎裳a(bǔ)充說：“一樣的事物之間不能比喻?！蔽医铏C(jī)引導(dǎo)：“哦，那我發(fā)現(xiàn)了，說得更規(guī)范就是同類事物之間不能進(jìn)行比喻?！蔽依^續(xù)補(bǔ)充說：“‘我像我爸爸是比喻句嗎？”建敏說：“不是，爸爸和我都是人，不能進(jìn)行比喻。”

隨后讓孩子仿說這樣的比喻，有個孩子說：“有的像黑黑的綿羊。”立馬言嘉就站起來糾正了：“老師，我不同意他的說法，白云是潔白的，這里用‘黑黑的就不對了。”孟林的聲音響了起來，帶給了我驚喜：“比喻必須是兩個事物之間有聯(lián)系。”永澤說：“就是兩個事物之間有相似性，有共同的地方?！敝链耍瑢τ诒扔鞯闹R點(diǎn)，孩子們二年級上學(xué)期就通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)完了。

這種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的旅程似乎更加有趣味、更加有挑戰(zhàn)性。在一次次的提問互答中完成學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動性，能夠極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。

三、“懶”出智慧

學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行，更多驚喜還在挖掘中。我問：“你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍。為什么不是都是做客呢？”這時永澤說：“這樣就重復(fù)了呀，沒有新鮮感?！睈鹑粽f：“老師，我有疑問。那為什么‘它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去這個量詞就不重復(fù)了呀？”言律說：“如果都換成不一樣的詞就會讓課文看起來很亂?！蔽矣X得當(dāng)個“偷懶”的老師真幸福啊。

這種“懶”的轉(zhuǎn)變也是一種智慧的體現(xiàn)，在潛移默化中退居后位，讓學(xué)生上前，站到舞臺的中央。學(xué)習(xí)第五自然段時，永澤主動站起來說：“老師我可以給‘忽然換個詞……”這個孩子在換詞時不準(zhǔn)確，于是同桌言嘉主動舉手幫助其糾正：“應(yīng)該是‘突然。”隨機(jī)表揚(yáng)：“真棒，你們可謂最佳同桌啊，就應(yīng)該這樣在學(xué)習(xí)上互幫互助，你們是小朋友們的榜樣。”孟林提問：“老師，我不明白‘云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了？為什么要這么寫？”我隨機(jī)表揚(yáng)孩子：“你真是個有智慧的孩子，這么會提問題。”展成說：“風(fēng)吹來，云不是一下子就不見了?！泵狭盅a(bǔ)充：“哦，我明白了，這是云消失變化的過程?！弊屛殷@喜的是展成這個孩子在我的課上從來不敢說話，就更不要說主動正確地回答問題了。我在想放手讓孩子自己思考真的會帶給孩子很大的變化，這是質(zhì)的飛躍。睿說：“我還讀出來風(fēng)特別大?！薄澳銖哪睦镒x出來的？”“呼啦啦……這風(fēng)吹得很大。”睿這個孩子在課上是經(jīng)常不聽課的，喜歡做小動作，找同學(xué)說小話，可是今天卻如此認(rèn)真地思考了起來，孩子們現(xiàn)在課堂上都會認(rèn)真思考了。就連平時很膽小的心怡都開始主動舉手了：“老師，我在‘咦？這個字里讀出了驚奇?！蔽译S機(jī)評價：“好棒啊，寶貝，你今天好勇敢，敢主動提出你的想法，真是讓我好驚喜啊。”

世界在變，課改在變，教學(xué)也要隨之而變，不僅是思維的轉(zhuǎn)變，更是角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。最終將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，做到真正相信他們的能力，他們就會給你展示超乎想象的一面。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜柳華.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].時代文學(xué)，2008（4）.

[2]趙靜.開放的語文教學(xué)：小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探[J].學(xué)科教育，2002（1）.