陳品 徐志剛

摘 要：培訓(xùn)和示范是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過程中提升生產(chǎn)績效的有效方法和重要途徑。本文在理論分析的基礎(chǔ)上，采用2015年中國四個(gè)省份調(diào)查數(shù)據(jù)，以水稻和玉米為例，實(shí)證研究了培訓(xùn)和示范兩種技術(shù)推廣方式對(duì)不同技術(shù)復(fù)雜程度作物單產(chǎn)提升的影響及內(nèi)在機(jī)制。研究結(jié)果表明，培訓(xùn)和示范對(duì)不同技術(shù)復(fù)雜程度作物的單產(chǎn)提升作用存在差異，培訓(xùn)對(duì)技術(shù)復(fù)雜作物單產(chǎn)的提升作用優(yōu)于示范，示范對(duì)技術(shù)簡單作物的單產(chǎn)提升作用相較培訓(xùn)更加明顯。培訓(xùn)通過改變知識(shí)密集型和技術(shù)密集型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為來提升作物單產(chǎn);示范通過改變勞動(dòng)密集型和資本密集型環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為來提升作物單產(chǎn)。根據(jù)研究結(jié)果，本文提出要針對(duì)作物技術(shù)類型采用有針對(duì)性的和相適性的技術(shù)推廣方式，這不僅有助于農(nóng)戶生產(chǎn)績效的提高，也更加有利于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣效率的提升。

關(guān)鍵詞：示范;培訓(xùn);生產(chǎn)績效;要素投入

一、研究問題與文獻(xiàn)綜述

培訓(xùn)和示范可減少農(nóng)戶采納技術(shù)面臨的不確定性，被廣泛的運(yùn)用在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過程中，是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與擴(kuò)散的有效方法和重要途徑。隨著科技入戶工作的持續(xù)開展和不斷深入，估計(jì)2020年我國科技示范戶達(dá)到100萬個(gè)，培訓(xùn)農(nóng)民達(dá)5億人次①。既為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣構(gòu)建了重要的信息傳輸通道，又為農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系的形成提供重要支撐。胡瑞法、孫藝奪[1]的跟蹤調(diào)查顯示，2014～2016年間，接受過政府部門農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的農(nóng)戶比例為25.2%，相較于2000～2002年間的21.9%提高了3.3%;除政府農(nóng)技部門外，企業(yè)或農(nóng)資銷售點(diǎn)、農(nóng)民合作組織、村民委員會(huì)等組織也紛紛參與到農(nóng)技培訓(xùn)工作中。科技示范作為農(nóng)技推廣工作的主要形式，是連結(jié)技術(shù)開發(fā)與市場擴(kuò)散的重要階段。無論是政府的投入力度、農(nóng)戶的參與度還是影響程度，示范在技術(shù)傳播的過程中的影響都是巨大的。

大多數(shù)研究認(rèn)為，技術(shù)培訓(xùn)及示范有助于改善農(nóng)戶的生產(chǎn)行為，促進(jìn)技術(shù)采用行為的合理化、科學(xué)化，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)的擴(kuò)散與農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步[2-5]。但另一方面，現(xiàn)實(shí)中技術(shù)推廣效率不高，技術(shù)的“推而不廣”問題仍然備受關(guān)注[6-9]。除了農(nóng)戶市場需求[10， 11]與稟賦[12]、技術(shù)推廣體系健全程度[1， 13]、信息傳遞的有效性[14]等因素，在技術(shù)推廣過程中也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)屬性的差異，而導(dǎo)致某一類或固定的技術(shù)推廣方式只對(duì)部分特定的技術(shù)產(chǎn)生影響。

如文長存、吳敬學(xué)[15]研究得出，同樣的推廣服務(wù)對(duì)農(nóng)戶采納不同類型技術(shù)的影響是不同的。即便是同一類技術(shù)，由于技術(shù)的細(xì)分，同樣的推廣方式對(duì)農(nóng)戶技術(shù)采用行為也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。褚彩虹等[9]研究發(fā)現(xiàn)，同樣是施肥技術(shù)，培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)戶商品有機(jī)肥、農(nóng)家肥以及測土配方施肥技術(shù)的采納方面的影響是不同的。喻永紅、張巨勇[7]的研究表明，參加農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)對(duì)稻農(nóng)采納不同類型病蟲害綜合防治技術(shù)的影響也存在著差別?？傮w而言，培訓(xùn)對(duì)農(nóng)戶技術(shù)采用的作用是積極的，現(xiàn)有研究回答了培訓(xùn)對(duì)農(nóng)戶具體技術(shù)的采用效果，那么培訓(xùn)究竟對(duì)哪一類型的技術(shù)推廣更為有效，相關(guān)研究還較為鮮見[8-15]。

有關(guān)示范對(duì)農(nóng)戶技術(shù)采用的研究不如培訓(xùn)多，但已有研究表明，通過典型農(nóng)戶或周圍農(nóng)戶的示范作用，可降低農(nóng)戶對(duì)新技術(shù)采用的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期，提高預(yù)期收益，促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的采用[16， 17]。應(yīng)瑞瑤、徐斌[18]對(duì)農(nóng)戶采納農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)的示范效應(yīng)的分析也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。此外，針對(duì)培訓(xùn)的有效受眾問題[19]，雖然可以通過農(nóng)戶間的示范效應(yīng)達(dá)到促進(jìn)其對(duì)技術(shù)采用的目的，但是示范對(duì)于技術(shù)推廣的作用也不能一概而論，特別是對(duì)于知識(shí)密集、技術(shù)密集的復(fù)雜型技術(shù)，簡單的過程性或者結(jié)果性示范并不能達(dá)到促進(jìn)農(nóng)戶采用的目的。另外，雖然相關(guān)研究表明技術(shù)培訓(xùn)加補(bǔ)貼加示范對(duì)于技術(shù)推廣的效果最好[20]，但成本與效率不論是對(duì)于技術(shù)推廣主體還是技術(shù)采納主體都是不能回避的問題。在龐大的農(nóng)技推廣經(jīng)費(fèi)支出和財(cái)政支持壓力下，這就有必要在技術(shù)推廣過程中開展有針對(duì)性的推廣活動(dòng)，相應(yīng)的厘清什么樣的技術(shù)適用什么樣的推廣方式就顯得尤為重要。

不論是何種技術(shù)，農(nóng)戶對(duì)其是否采用取決于生產(chǎn)績效是否得到提升。因此，我們在關(guān)注農(nóng)戶對(duì)技術(shù)當(dāng)期采用的同時(shí)，更要重視基于生產(chǎn)績效提升的農(nóng)戶對(duì)技術(shù)的持續(xù)采用。徐榕陽等[21]研究表明技術(shù)培訓(xùn)可顯著提升棉花的生產(chǎn)技術(shù)效率。周宏等[22]利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟構(gòu)建農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣示范到位水平衡量指標(biāo)，研究其對(duì)超級(jí)稻的產(chǎn)量以及技術(shù)效率的影響，結(jié)果表明農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣到位水平對(duì)超級(jí)稻的產(chǎn)量以及技術(shù)效率具有顯著的正向影響。也有學(xué)者得出了不同的結(jié)論，F(xiàn)eder et al. [23]運(yùn)用倍差法對(duì)印度尼西亞農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目的農(nóng)業(yè)產(chǎn)出效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民培訓(xùn)并沒有顯著提高農(nóng)戶的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，這顯然將不會(huì)對(duì)農(nóng)戶持續(xù)采用技術(shù)產(chǎn)生顯著的正向影響。

那么，技術(shù)推廣活動(dòng)是通過何種機(jī)制影響技術(shù)效率或是提升生產(chǎn)績效的？從表面上看農(nóng)民科技培訓(xùn)促進(jìn)了農(nóng)戶對(duì)新技術(shù)、新品種的采用行為，從而提高糧食和其他農(nóng)作物的產(chǎn)量，但本質(zhì)上是通過改變農(nóng)戶的要素投入結(jié)構(gòu)來影響生產(chǎn)績效的。展進(jìn)濤[24]通過研究技術(shù)推廣服務(wù)、要素投入與農(nóng)戶水稻產(chǎn)出效應(yīng)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，技術(shù)推廣服務(wù)可有效改善機(jī)械投入的質(zhì)量，降低肥料與農(nóng)藥投入，提高勞動(dòng)和機(jī)械生產(chǎn)率，使農(nóng)戶要素投入行為更為理性。那么，在不同的技術(shù)推廣活動(dòng)中，不同的技術(shù)推廣方式對(duì)農(nóng)戶不同類型要素投入行為的影響是否一致？有待進(jìn)一步論證。

總體而言，雖然學(xué)者們意識(shí)到農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方式由于技術(shù)類型的差異存在有效性問題，也指出了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣活動(dòng)與生產(chǎn)績效之間可能存在的關(guān)系及影響機(jī)制，但并沒有明確技術(shù)推廣方式的差異對(duì)不同技術(shù)推廣績效的影響及相應(yīng)的作用機(jī)制。特別是培訓(xùn)和示范這兩類最為重要也是最為常見的農(nóng)技推廣方式，其對(duì)不同技術(shù)生產(chǎn)績效的影響是否存在差別，其中的影響機(jī)制是否也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)屬性的差別而有所不同，上述問題的回答對(duì)于促進(jìn)農(nóng)戶技術(shù)擴(kuò)散和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作改進(jìn)具有很強(qiáng)的政策涵義。

本研究將以水稻和玉米生產(chǎn)為例，基于黑龍江、浙江、河南、四川4省農(nóng)戶調(diào)查數(shù)據(jù)，通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析培訓(xùn)和示范分別對(duì)水稻和玉米生產(chǎn)績效的影響，同時(shí)考察培訓(xùn)和示范對(duì)水稻和玉米生產(chǎn)績效影響的作用機(jī)制。本研究的新意及貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是跳出技術(shù)推廣與農(nóng)戶采用行為的研究思路，從生產(chǎn)績效的角度考察不同技術(shù)推廣方式的效果，為農(nóng)業(yè)技術(shù)“推而不廣”問題提供新的解釋;二是從技術(shù)類型與屬性的視角出發(fā)，分別考察了培訓(xùn)和示范在不同類型技術(shù)推廣中的推廣效果及相應(yīng)的影響機(jī)制，對(duì)促進(jìn)農(nóng)技推廣工作效率的提升，改進(jìn)現(xiàn)有農(nóng)技推廣方式提供決策參考。

二、分析框架與研究假說

技術(shù)培訓(xùn)的本質(zhì)是教育學(xué)習(xí)，是接受有關(guān)技術(shù)信息和對(duì)其做出反應(yīng)的內(nèi)在加工過程，主要以知識(shí)和技能的獲得作為學(xué)習(xí)成果，其重點(diǎn)在于強(qiáng)化被教育者對(duì)于技術(shù)知識(shí)元的接受，激發(fā)有機(jī)體的采用。在技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的過程中，示范既可能是具有階段性特征的結(jié)果顯示，又可能是項(xiàng)目性的過程性展示。對(duì)于技術(shù)采用的影響主要通過已采用者的示范效應(yīng)起作用，即技術(shù)的被示范者由于示范而擴(kuò)大了對(duì)新技術(shù)的見識(shí)和認(rèn)知，激發(fā)了對(duì)于采用技術(shù)的想像，產(chǎn)生了技術(shù)采用的需求，提高了采用傾向，從而促進(jìn)技術(shù)的推廣和擴(kuò)散。由此可見，示范改變個(gè)體行為的重點(diǎn)在于認(rèn)知層面的影響，不強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)技術(shù)本身的接受能力，而培訓(xùn)則重在通過強(qiáng)化接受能力達(dá)到采用目的。

培訓(xùn)和示范雖然可通過上述機(jī)制改變農(nóng)戶對(duì)技術(shù)的采用行為，促進(jìn)技術(shù)采用行為的合理化、科學(xué)化，但在不同的技術(shù)環(huán)境下其影響機(jī)制是不同的（如圖1所示），對(duì)作物生產(chǎn)績效的影響也由此產(chǎn)生差異。環(huán)節(jié)少、易操作、技術(shù)性、知識(shí)性要求低的農(nóng)業(yè)技術(shù)只需通過改變個(gè)體的認(rèn)知面，促進(jìn)其對(duì)技術(shù)過程和效果的感知就可達(dá)到促進(jìn)農(nóng)戶對(duì)技術(shù)模仿采用的目的。對(duì)于技術(shù)環(huán)節(jié)多、不易操作、技術(shù)性要求高、知識(shí)密集的技術(shù)，其過程感知相對(duì)困難，效果感知起不到應(yīng)有的作用，需要強(qiáng)化對(duì)技術(shù)環(huán)節(jié)知識(shí)元的傳遞和接受才能達(dá)到效果。因此，示范會(huì)有利于促進(jìn)農(nóng)戶對(duì)技術(shù)簡單、知識(shí)性要求不高的農(nóng)業(yè)技術(shù)的采用，而培訓(xùn)會(huì)更加有利于促進(jìn)農(nóng)戶對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)、知識(shí)密集的農(nóng)業(yè)技術(shù)的采用，從而達(dá)到增產(chǎn)增效的目的。相應(yīng)的，培訓(xùn)和示范對(duì)農(nóng)戶要素投入行為的影響也會(huì)存在差別，即在要素投入過程中，培訓(xùn)對(duì)知識(shí)密集型、 技術(shù)密集型要素投入環(huán)節(jié)的影響更大，而示范則對(duì)知識(shí)和技術(shù)要求相對(duì)低的勞動(dòng)密集型、資本密集型要素投入環(huán)節(jié)有重要影響。

考慮到本研究主要考察的是基于技術(shù)與知識(shí)復(fù)雜程度情況下的培訓(xùn)和示范的影響與作用，結(jié)合本文具體考察的勞動(dòng)、機(jī)械、化肥、種子和農(nóng)藥等要素，對(duì)其進(jìn)行以下劃分：將勞動(dòng)歸為勞動(dòng)密集型要素投入;雖然機(jī)械投入也是資本密集型投入，但這里我們重點(diǎn)考察的是機(jī)械的技術(shù)屬性，因而將機(jī)械投入歸類為技術(shù)密集型要素投入;農(nóng)藥與病蟲害之間的關(guān)系需要以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此將農(nóng)藥投入歸類為知識(shí)密集型要素投入;增加種子和化肥兩類要素的知識(shí)和技術(shù)要求較低，對(duì)其追加投入的本質(zhì)是資本的追加，在不強(qiáng)調(diào)資本密集程度與否的情況下，這里將種子和化肥投入歸為資本密集型要素投入。

本研究將以水稻和玉米為例，在分別考察培訓(xùn)和示范對(duì)水稻、玉米生產(chǎn)績效影響的同時(shí)，分析其對(duì)不同類型要素投入的作用機(jī)制。選擇水稻和玉米的原因：一是水稻和玉米是我國兩大糧食作物，研究培訓(xùn)和示范對(duì)兩類作物生產(chǎn)績效的影響有一定的普遍意義;二是水稻和玉米生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)存在一定差異，水稻生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，多出育秧、移栽等環(huán)節(jié)，且在水稻生產(chǎn)全程機(jī)械化推廣之下，大面積育秧和機(jī)械化移栽也提高了對(duì)技術(shù)知識(shí)的要求;而玉米的種植技術(shù)相對(duì)簡單，且玉米種植技術(shù)的發(fā)展也沒有增加相對(duì)復(fù)雜的農(nóng)藝，這有利于從技術(shù)性、知識(shí)性強(qiáng)弱的視角分析技術(shù)推廣方式對(duì)生產(chǎn)績效的影響及內(nèi)在機(jī)制。

具體而言，本文將檢驗(yàn)以下兩個(gè)假說：

假說1：示范有利于技術(shù)類型簡單、知識(shí)性要求不高的作物生產(chǎn)績效的提高，對(duì)玉米生產(chǎn)績效的影響要強(qiáng)于水稻。培訓(xùn)有利于技術(shù)性、知識(shí)性較強(qiáng)的農(nóng)作物生產(chǎn)績效的提高，培訓(xùn)對(duì)水稻生產(chǎn)績效提升的影響相比玉米更加顯著。

假說2：培訓(xùn)通過改變知識(shí)密集型、技術(shù)密集型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為來提升生產(chǎn)績效;示范通過改變勞動(dòng)密集型、資本密集型環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為來提升生產(chǎn)績效。

三、模型設(shè)定和數(shù)據(jù)來源

（一）培訓(xùn)和示范對(duì)水稻和玉米生產(chǎn)績效的影響

為檢驗(yàn)前文研究假說，本研究在參考前人研究的基礎(chǔ)上，采用單產(chǎn)模型（yield based approach）和Cobb-Douglas（C-D）生產(chǎn)函數(shù)模型（productionfunction based approach）來分析示范和培訓(xùn)與生產(chǎn)績效之間的關(guān)系。

單產(chǎn)模型可以表示為：

Y=α+βTrain+β1 X+ε （1）

Y'=α'+β'Demon+β1' X+ε' （2）

其中被解釋變量Y表示生產(chǎn)績效，這里用作物產(chǎn)量來代替;Train、Demon分別表示培訓(xùn)和示范相關(guān)變量的向量;β及β'則是這些關(guān)鍵解釋變量待估參數(shù)的向量，也是本研究關(guān)注的重點(diǎn);X是模型中一系列控制變量的向量，包括農(nóng)戶戶主年齡、受教育程度，家庭農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力數(shù)，地塊土壤質(zhì)量和地區(qū)虛擬變量等;β1、β1'是這些控制變量待估參數(shù)的向量;ε、ε'是模型中的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

Cobb-Douglas生產(chǎn)函數(shù)模型可以表示為：

lnY=α+βTrain+β2lnInput+β1X+ε （3）

lnY'=α'+β'Demon+β2'lnInput+β1'X+ε' （4）

其中被解釋變量lnY表示生產(chǎn)績效的對(duì)數(shù)，用產(chǎn)量的對(duì)數(shù)來替代;Train、Demon分別表示培訓(xùn)和示范相關(guān)變量的向量;β及β'則是這些關(guān)鍵解釋變量待估參數(shù)的向量;lnInput是生產(chǎn)函數(shù)中的各類投入要素對(duì)數(shù)的向量，包括勞動(dòng)、機(jī)械、化肥、種子和農(nóng)藥等方面的投入。本研究還將通過考察培訓(xùn)和示范對(duì)具體勞動(dòng)、機(jī)械、化肥、種子和農(nóng)藥等投入的影響來驗(yàn)證其對(duì)不同類型要素投入的影響;β2、β2'是各類投入要素對(duì)數(shù)待估參數(shù)的向量;X是模型中一系列控制變量的向量，內(nèi)容同上，β1、β1'是這些控制變量待估參數(shù)的向量;ε、ε'是模型中的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究中使用的數(shù)據(jù)來自課題組2015年8月在黑龍江、浙江、河南、四川4個(gè)省的大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)，包含浙江和四川兩省共430戶水稻種植戶677個(gè)地塊、黑龍江和河南兩省共445戶玉米種植戶724個(gè)地塊的數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：農(nóng)戶基本特征、土地及地塊信息、作物生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的投入情況和技術(shù)選擇情況等。

（三）變量設(shè)定及基本統(tǒng)計(jì)量

在解釋水稻生產(chǎn)績效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中所使用的相關(guān)變量見表1。其中需要注意的是“單產(chǎn)”和“單產(chǎn)的對(duì)數(shù)”分別是單產(chǎn)模型和C-D生產(chǎn)函數(shù)模型中的被解釋變量，而一系列要素投入的對(duì)數(shù)只被放入C-D生產(chǎn)函數(shù)模型中。玉米生產(chǎn)績效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型采取了與水稻同樣的方法，相關(guān)變量見表2。

四、模型結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

表3和表4反應(yīng)的是“是否參加培訓(xùn)”和“本村有沒有技術(shù)示范戶或萬畝示范方”情況下水稻種植戶的產(chǎn)出差異。參加培訓(xùn)的農(nóng)戶水稻單產(chǎn)為1012斤/畝，比沒有參加培訓(xùn)的農(nóng)戶單產(chǎn)（957斤/畝）要高出55斤/畝。是否存在技術(shù)示范戶或萬畝示范方的水稻產(chǎn)出情況下與培訓(xùn)相反，村內(nèi)存在示范情況下的水稻單產(chǎn)要低于沒有示范的平均單產(chǎn)。

表5和表6反應(yīng)的是“是否參加培訓(xùn)”和“本村有沒有技術(shù)示范戶或萬畝示范方”情況下玉米種植戶的產(chǎn)出差異。相比水稻種植戶，是否參加培訓(xùn)和是否存在示范的農(nóng)戶水稻單產(chǎn)差距均有所縮小。培訓(xùn)和示范對(duì)農(nóng)戶玉米產(chǎn)出究竟存在什么樣的影響有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）培訓(xùn)與示范對(duì)生產(chǎn)績效影響的回歸結(jié)果

由表7可見，模型（1）中培訓(xùn)對(duì)水稻的產(chǎn)量產(chǎn)生了顯著的正向影響，并在5%的水平上顯著。在加入投入要素變量取對(duì)數(shù)后，培訓(xùn)依然對(duì)水稻產(chǎn)量有顯著的正向影響，并在10%的水平上顯著。相比表8中的回歸結(jié)果，培訓(xùn)對(duì)玉米的產(chǎn)量沒有顯著影響。

由表9可知，無論是否加入投入要素變量，示范對(duì)水稻產(chǎn)量均無顯著影響。相比之下，示范對(duì)玉米的產(chǎn)量有顯著的正向影響（見表10），在沒有加入投入要素的情況下，示范對(duì)玉米產(chǎn)量的影響在5%的水平上顯著，加入投入要素并取對(duì)數(shù)后，示范在10%的水平上對(duì)玉米產(chǎn)量有顯著的正向影響。結(jié)合表5-7至5-10的回歸結(jié)果，驗(yàn)證了本研究的研究假說1。

（三）培訓(xùn)與示范對(duì)生產(chǎn)投入的影響

為探索培訓(xùn)和示范對(duì)水稻和玉米生產(chǎn)績效影響的作用機(jī)制，我們對(duì)勞動(dòng)投入、機(jī)械投入、種子投入、農(nóng)藥投入和化肥投入分別進(jìn)行了回歸。由表11可見，培訓(xùn)對(duì)農(nóng)戶水稻機(jī)械投入和農(nóng)藥投入產(chǎn)生了顯著的正向影響，即培訓(xùn)增加了農(nóng)民對(duì)機(jī)械和農(nóng)藥的投入，其影響分別在1%和5%的水平上顯著，說明培訓(xùn)對(duì)技術(shù)密集型和知識(shí)密集型的要素投入有顯著影響，驗(yàn)證了本文研究假說2中的相關(guān)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)農(nóng)戶勞動(dòng)投入的影響為正但不顯著，對(duì)種子投入和化肥投入的影響為負(fù)，同樣結(jié)果不顯著。表12為培訓(xùn)對(duì)農(nóng)戶玉米產(chǎn)量的影響機(jī)制分析，由回歸結(jié)果可知，培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民要素投入的影響作用大多不顯著，只有對(duì)機(jī)械的投入在10%的水平上顯著，且相應(yīng)的系數(shù)和顯著程度相較培訓(xùn)對(duì)水稻的影響都出現(xiàn)了明顯的下降。這是因?yàn)槿虣C(jī)械化推進(jìn)下，水稻栽種環(huán)節(jié)的技術(shù)性要求比玉米高，因而培訓(xùn)對(duì)水稻機(jī)械投入的影響要超過玉米。培訓(xùn)對(duì)玉米要素投入影響的總體情況也間接說明了其對(duì)玉米產(chǎn)量提高的作用不大。

由表13的回歸結(jié)果可見，示范對(duì)農(nóng)戶玉米產(chǎn)量的影響作用主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)和對(duì)種子的投入上。示范對(duì)農(nóng)戶玉米勞動(dòng)投入的影響顯著為正，并在10%的水平上顯著，對(duì)種子投入的影響則在1%的水平上顯著為負(fù)，對(duì)農(nóng)戶化肥投入的影響為正，但不顯著;對(duì)農(nóng)藥和機(jī)械投入的影響同樣也不顯著，說明示范改變了農(nóng)戶對(duì)玉米的勞動(dòng)投入和種子投入行為，驗(yàn)證了本文研究假說2中有關(guān)示范通過改變勞動(dòng)密集型、資本密集型環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為來提升生產(chǎn)績效的內(nèi)容。示范對(duì)水稻要素投入的影響大多不顯著，只有對(duì)機(jī)械的投入在5%的水平上有正向影響（見表14），這主要是由于對(duì)機(jī)械的投入本身也含有資本投入的因素。

五、主要結(jié)論及政策建議

本研究利用浙江和四川兩省共430戶水稻種植戶677個(gè)地塊、黑龍江和河南兩省共445戶玉米種植戶724個(gè)地塊的數(shù)據(jù)，以水稻和玉米為例，實(shí)證研究了培訓(xùn)和示范對(duì)兩種作物生產(chǎn)績效的影響及影響機(jī)制。研究表明，培訓(xùn)和示范對(duì)不同技術(shù)復(fù)雜程度作物的生產(chǎn)績效提升存在差異，培訓(xùn)對(duì)技術(shù)復(fù)雜作物生產(chǎn)績效的提升作用優(yōu)于示范，示范對(duì)技術(shù)簡單作物生產(chǎn)績效的提升作用相較培訓(xùn)更加明顯。培訓(xùn)改變了知識(shí)密集型和技術(shù)密集型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為;示范改變勞動(dòng)密集型和資本密集型環(huán)節(jié)的農(nóng)戶要素投入行為。

本研究的結(jié)論對(duì)于改進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作方式、提高農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣效率具有很強(qiáng)的政策涵義。技術(shù)的推廣起步于采用，發(fā)展于采用效果，如技術(shù)推廣工作能夠使其效果得以充分呈現(xiàn)，使技術(shù)得以迅速擴(kuò)散，而什么樣的推廣方式更加有利于技術(shù)效果的呈現(xiàn)就顯得尤為重要。長期以來我們在致力于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣廣度與深度研究的同時(shí)，更要關(guān)注技術(shù)推廣的方式與技術(shù)的相適性問題。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣需結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)的類型和屬性，有針對(duì)性的選擇采用技術(shù)推廣方式，有的放矢，促進(jìn)農(nóng)戶對(duì)新技術(shù)、新品種采用的同時(shí)最大程度的發(fā)揮技術(shù)對(duì)生產(chǎn)的支撐和促進(jìn)作用，提高農(nóng)戶家庭收入的同時(shí)提高農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作效率。

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（中文校對(duì)：舒雅）

Research on the Influence and Mechanism of Heterogeneous Technology Extension Methods on Grain Yield： Based on the Perspective of Knowledge Intensity and Business Scale

Chen Pin1 Xu Zhigang2*

（1. School of Economics and Management of Changzhou Institute of Technology ， Changzhou 213032;

2. College of Economics and Management of NAU， Nanjing 210095 ）

Abstract： Training and demonstration are effective methods and important ways to improve production performance in the process of agricultural technology extension. Based on theoretical analysis， this paper uses the survey data in 2015 in four provinces in China， taking rice and maize as examples， to empirically study the impact and the internal mechanism of training and demonstration on the improvement of crop yield with different technical complexity. The research results show that training and demonstration have differences in the improvement of the yield of crops with different technical complexity. The effect of training on the yield of technically complex crops is better than that of demonstration. The effect of demonstration on the yield of simple technical crops is more obvious than that of training. Training improves crops yield by changing the factor input behavior of farmers in knowledge-intensive and technology-intensive production links. Demonstration improves crops yield by changing the factor input behavior of farmers in labor-intensive and capital-intensive production links. According to the research results， it is proposed to adopt targeted and appropriate technology extension methods for the types of crop technologies， which will not only help to improve the production performance of farmers， but also be more conducive to the improvement of the efficiency of agricultural technology extension.

Key words： demonstration; training; production performance; factor input

（英文校譯：陳琳）