摘 要：在高中英語文本閱讀教學(xué)中，教師要注重開展多樣化、立體化的閱讀指引，促使學(xué)生可以在英語閱讀課堂上逐步提高自身的閱讀水平、理解能力，強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);多元化

在高中英語教學(xué)中，閱讀部分是十分重要的環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有極大影響。隨著教學(xué)改革的深入，在高中英語教學(xué)中，教師必須采取多元化的教學(xué)思維，注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升[1]。

一、開展個(gè)性化閱讀指引

英語文本閱讀本身具有多樣化的特征，即便是同一篇文章，不同的學(xué)生閱讀后產(chǎn)生的感受也是有一定差別的。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語教師需要特別注重引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，并在學(xué)生閱讀過程中，設(shè)置相應(yīng)的問題，促使學(xué)生可以在解決問題的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的體會(huì)感受，促使學(xué)生能對(duì)閱讀文本有更加深入的感知。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 3 Diverse Cultures”的“Reading and Thinking”部分時(shí)，就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，教師先給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，如默讀、朗讀等，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以給出學(xué)生相應(yīng)的問題，如：“What impressed the writer first about San Francisco？What is so special about the Mission District？Why did Chinese immigrants go to San Francisco？ What examples of ethnic diversity can you find in the journal？”借助問題來判斷學(xué)生的個(gè)性化閱讀結(jié)果，教師還可以讓學(xué)生相互交流討論，分享自己的體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。

二、批判性閱讀

在高中英語文本閱讀中，教師需要指引學(xué)生開展批評(píng)性閱讀活動(dòng)，要讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，通過推測(cè)、質(zhì)疑、分析、推斷等多元方式閱讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在實(shí)踐中，教師要組織學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析、體會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力[2]。如在教學(xué)“Unit 3 Diverse Cultures”這一單元的“Reading and Thinking”部分時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出批判性問題：“How do you feel about festival customs that have already faded away？”讓學(xué)生在討論中加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、設(shè)置立體化任務(wù)

在高中英語文本閱讀中，學(xué)生經(jīng)常用到的閱讀技巧包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、尋找主題句、分析篇章結(jié)構(gòu)等，通過這些技巧可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。但是這些策略并不是適用于所有的閱讀篇章，教師在教學(xué)過程中還需要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)中強(qiáng)化閱讀感受。對(duì)于篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的文本，教師可以列出人名、地點(diǎn)、事件、數(shù)量等表格，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)尋求答案，同時(shí)教師還需要指引學(xué)生掌握捕捉文本中time，place，date，number等關(guān)鍵詞，使學(xué)生能順利完成閱讀。如果閱讀文本具有較強(qiáng)的故事性，教師可以指引學(xué)生開展預(yù)測(cè)性閱讀活動(dòng)，先閱讀一半文本，猜測(cè)后面的內(nèi)容，并在此過程中關(guān)注作者的態(tài)度、情感、觀點(diǎn)，提升文本預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率[3]。學(xué)生在閱讀過程中，遇到不會(huì)的詞匯時(shí)，教師要指引其學(xué)會(huì)結(jié)合上下文猜測(cè)詞義，或者是結(jié)合生詞的關(guān)聯(lián)詞、構(gòu)詞方式來猜測(cè)。通過設(shè)置立體化的閱讀任務(wù)，能讓學(xué)生更加有針對(duì)性地完成閱讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

四、閱讀材料立體化

在高中英語文本閱讀中，教師需要為學(xué)生提供立體化的閱讀材料，指引學(xué)生開展交際任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生能在閱讀的過程中提高自身的口語交際水平，促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升。如對(duì)于故事性比較強(qiáng)的文本，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生扮演文本中的相關(guān)角色，通過表演的方式將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來。對(duì)于不同的小組，教師還可以鼓勵(lì)其采用不同表演方式，以此激活學(xué)生的主動(dòng)性。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的英語語言能力會(huì)逐步提升。同時(shí)教師還可以為學(xué)生提供一些豐富多樣的閱讀文本，如議論性的文本、科技文本、英語雜志、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生接觸到豐富的閱讀素材，開闊學(xué)生的視野。

總而言之，新時(shí)期下，高中英語教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采取多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、吸引力，促使學(xué)生能積極地參與到英語閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪晗.解析核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)[J].校園英語，2019（26）：186.

[2]曹雪蓮，郎得讓.高中英語閱讀課文本多元解讀策略[J].科普童話，2019（19）：27.

[3]王小龍.關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育，2020（3）：118.

作者簡(jiǎn)介：周麗（1982—），漢族，湖北老河口人，本科，中二，高中英語教育教學(xué)。