盧娟

作為一名語文老師，自己在語文教學中曾走過一些彎路，也出現(xiàn)過一些迷茫：語文課是不是越熱鬧越好？語文課是不是花樣越多越好？語文教學是不是劍走偏鋒就能與眾不同？時至今日，在有些問題上，自己還會有一些糾結和迷惑。在受到一位前輩的啟發(fā)后，我開始對語文課堂有了一種新的認知：語文課堂需要平衡。

一、文本解讀和拓展延伸需要平衡

語文課堂始于文本解讀，但不終于文本解讀。教學的基本目標是帶著學生走進文本，走進作者的內心世界;教學的終極目標則是帶著學生走出文本，走出來就是引導學生生成自己的感悟。我所經歷的一些課堂（自己的課堂或觀摩的課堂）有些就極容易走極端。

第一種極端是挖掘文本，賞析字詞，就文章論文章。平心而論，文本解讀確實做得不錯，可結尾卻戛然而止，讓人意猶未盡。而且將學生的思維局限于一篇文章、一堂課，缺乏啟發(fā)性、拓展性，未免有失偏頗，畢竟我們的語文教學伴隨學生的一生，相比其他學科，其實用性更強、更廣泛。從課堂起步，將學生帶領到更寬廣的社會生活中去，不僅僅是對學生知識體系的拓展，更是對學生思維深度和高度的充分挖掘和建構。所以，在充分解讀文本的基礎上，課堂必須延伸拓展。

第二種極端是蜻蜓點水，對文本淺談輒止，課本延伸倒是火花四射。這種情況可能在一些所謂的作秀課上更常見。毫無疑問，把文本解讀作為語文教學的唯一任務不是我們所提倡的。但不管怎么說，語文教學總是以一定的文本作為載體展開的，把語文教學中的文本解讀放到一個可有可無的極其次要的位置，以為語文課堂教學可以隨心所欲安排教學的內容和過程，這就走入了語文教學的一個極端、一條死胡同。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不做深入探究，這些現(xiàn)象都在我的課堂上出現(xiàn)過。急于將更多時間放在學生的感悟生成上，急于彰顯所謂的“課堂亮點”。殊不知，沒有細致深入的文本剖析，水到渠成、自然而然的感悟生成又從何談起，更遑論學科素養(yǎng)的貫徹養(yǎng)成。所以相對于生硬的“啟發(fā)”，不如放慢腳步，“隨風潛入夜，潤物細無聲”會更有成效。

在語文課堂上，我們必須把握好文本解讀和拓展延伸之間的平衡，也許文本難易程度的差異或時效性的差異會導致授課教師在課堂上的處理會有所不同，但細究下來，平衡不是對等，出現(xiàn)處理上的不同在所難免。根據(jù)教學目標及教學重難點的設置，教師應該提前對文本解讀和拓展延伸有合理的預設，并根據(jù)課堂實際生成隨機調整，力求達到二者的平衡。一篇文章，一次課堂，學生真能這樣走進去、走出來，也就達到了語文教學整體目標的實現(xiàn)。

二、學生主體和教師主體的平衡

學生主體和教師主體這兩個概念并不沖突。先來說說學生主體地位的虛假問題。有時候哪怕授課教師在課堂上再三鼓勵學生“和大家分享你的想法”“沒關系，說說你的想法”或是“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”，可收效甚微?，F(xiàn)在想想，原因很簡單。問題是授課教師提的，是站在授課教師的角度設計的。甚至有時候為了趕進度可以拋出一些問題。如此提出的問題，甚至設置一些“陷阱”讓學生發(fā)現(xiàn)的問題，其實還是讓學生遵循授課教師的思路。既然如此，學生的主體地位從何談起。為什么不換個角度，多揣摩學生會怎么想？多揣摩如何遵循學生的思維特點設置問題？這樣一來，課堂上學生才有了真正的主體地位。

再來說說教師的主體地位。教師的主體地位和學生的主體地位并不矛盾。課堂上老師才是全場的掌控者，不能無原則地遷就學生，鼓勵學生發(fā)言沒錯，但一定要給明確的評價。語文課堂的生成確實很豐富，針對每一個生成的評價應該有的放矢，不能流于表面地鼓勵或肯定。這不是在訓練學生的發(fā)散性思維或創(chuàng)造性思維，而是讓學生的思維失去連貫性和嚴謹性。該循循善誘時則輕言細語，該明確表態(tài)時則立場堅定。老師與學生教學相長、相輔相成，精彩的課堂才會就此生成。

三、課前預設和課堂生成的平衡

課前預設的目的是幫助教師在課堂上對所有的情況及生成能有事先準備，學生是重中之重，教師起的是引導和點撥的作用。而過多地預設和牽引，力圖將學生拘禁在自己的預設中，則束縛了學生的思維與展示空間。課堂的生成既可以在預設范圍內，又可以完全相機而生，脫離教師的掌控。教師畢竟不是神，不能未卜先知。課前預設只是為了幫助我們做最充分的準備，更好地掌控課堂節(jié)奏，達到最佳的教學效果。當然，每個學生的程度參差不齊，生成的東西不一定切合教師的課前預設。但每一種生成都是學生感悟的凝聚、拔節(jié)的體現(xiàn)。無論深刻與否，甚至無論對錯與否，教師都應該予以足夠的尊重和重視。然后結合課堂需要，做出點評和判斷，予以肯定或否定。對于無意義的課堂生成，我覺得教師不應過多糾纏，點撥到位即可。那么對于現(xiàn)在的課堂，教師和學生該如何才能更好地分享彼此的思考、經驗和知識，該如何更好地交流彼此情感、體驗和觀念，以求更多地生成，更好地共同發(fā)展呢？我想這將是我們長期探討研究的一個問題。

千鈞將一羽，輕重在平衡。不可否認，語文課越來越難上，這其中既有學科視野和思維的拓展，又有社會不斷進步給語文教學帶來的更高要求，更有師生多種意識的覺醒而導致的不斷溝通和磨合。但不管怎樣，只要多花功夫，多下心思，多種教學思維、教學方法不斷融合，定能沖破困境，走向更廣闊的教學天地。