官燕

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是浙江高考英語(yǔ)出現(xiàn)的新題型，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一大突破，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解文章主旨后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，注重考查學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型感到不安，對(duì)此提出一些教學(xué)策略，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略

讀后續(xù)寫(xiě)是近些年出現(xiàn)的一種新題型，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和寫(xiě)作構(gòu)思能力也有著一定的要求。這種題型出現(xiàn)的時(shí)間較短，由于學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力還存在不足，使讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果也不盡如人意，因此對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略進(jìn)行研究很有必要。

一、讀故事情節(jié)，理清寫(xiě)作思路

學(xué)生要完成讀后續(xù)寫(xiě)，要有清晰的思路和豐富的想象力，能夠與閱讀材料的內(nèi)容相聯(lián)系，一般來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)的體裁是記敘文，文章會(huì)反映一個(gè)或幾個(gè)小故事，故事情節(jié)會(huì)具有啟發(fā)性、曲折性，會(huì)有開(kāi)始—發(fā)展—高潮—結(jié)局的過(guò)程，這要求學(xué)生在閱讀中掌握故事發(fā)展的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，了解寫(xiě)作的思路，并根據(jù)已有的知識(shí)，設(shè)想寫(xiě)作可能的結(jié)局[1]。

以人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing為例，這是給一位朋友的旅游計(jì)劃的文章。教師可先讓學(xué)生閱讀這篇文章找出其中的關(guān)鍵詞，如“go to Xian，cant wait to，coming holiday，amazing sight ”;接著，可讓學(xué)生概括每段的大意，如第一段“main purpose for the trip”，第二段“other plans for the trip”，第三段“transport for train”，第四段“final thoughts”，按照這種寫(xiě)作思路，可設(shè)想這樣的結(jié)尾：

Paragraph1：My parents and me go to other places，like

Paragraph2：We went to a famous place in Xian， we do many things in there.

二、構(gòu)建故事情節(jié)

學(xué)生在掌握了寫(xiě)作的主旨、關(guān)鍵詞后，要著手構(gòu)思故事情節(jié)，在讀后續(xù)寫(xiě)中，情節(jié)的續(xù)寫(xiě)是重點(diǎn)，這要求學(xué)生要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)法、句式，構(gòu)建的故事情節(jié)要合情合理，符合閱讀的要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師可根據(jù)寫(xiě)作要求，問(wèn)學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確文章的主題，讓他們更好地構(gòu)建故事情節(jié)[2]。

再以Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing為例，教師可問(wèn)學(xué)生“Is there a clear purpose for the trip”“Whats the main idea for the passage？”的問(wèn)題，讓他們以此尋找文章的線索，并構(gòu)思情節(jié)。另外，教師也要讓學(xué)生提煉寫(xiě)作的主題，因?yàn)闃?gòu)建情節(jié)是為了文章主題和人物性格而服務(wù)的，在構(gòu)建情節(jié)的過(guò)程中要注意文章主題對(duì)人物性格形成的影響。學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)時(shí)，要掌握“what，why，when，who，how，where”的要素，能夠細(xì)致地描寫(xiě)環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，傳神地刻畫(huà)出人物形象。例如，在閱讀中有這樣的描寫(xiě)“I have hear that it is an amazing city and I cant wait to go.”這段描寫(xiě)表達(dá)了作者急切想要看到美景的心情。

三、讀仿遷移，錘煉語(yǔ)言

學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)的困難，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可鼓勵(lì)他們借鑒閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句運(yùn)用到讀后續(xù)寫(xiě)中，這雖然是語(yǔ)言的模仿，但也具有創(chuàng)造性，是學(xué)生表達(dá)自己創(chuàng)作的內(nèi)容，值得被提倡。因?yàn)樵谧x后續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)一些好詞好句，會(huì)成為作文的亮點(diǎn)，能夠極大地吸引教師的目光。

以人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Sports and Fitness中的閱讀為例，其中的精彩句式有“As a player， Lang Ping brought honor and glory to her country.”“I can accept failure;Everyone fails at something. But I cant accept not trying.”學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，可延續(xù)閱讀材料的語(yǔ)言特點(diǎn)，使用原文的語(yǔ)言形式進(jìn)行仿寫(xiě)。

總之，在教育理念的不斷深入下，讀后續(xù)寫(xiě)也受到研究者和廣大教師的關(guān)注，研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀能力。為此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握正確的讀后續(xù)寫(xiě)技巧，提升他們的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉輝.高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（27）：60，62.

[2]賀佳欣.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探究[J].上海課程教學(xué)研究，2019（2）：44-48.