鄭燕

摘 要：隨著新課標(biāo)對(duì)高中音樂(lè)鑒賞模塊的要求更加深入，高中音樂(lè)教學(xué)也在不斷推進(jìn)改革，開(kāi)始開(kāi)展科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)的深度備課行動(dòng)。結(jié)合高中音樂(lè)鑒賞模塊的教學(xué)實(shí)際，探索了深度備課行動(dòng)的基本路線。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中音樂(lè);音樂(lè)鑒賞;深度備課

高中音樂(lè)鑒賞模塊的內(nèi)容更具世界音樂(lè)的特點(diǎn)，其囊括古今中外，意在拓寬高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，積淀其音樂(lè)素養(yǎng)，鍛煉其鑒賞高雅音樂(lè)的能力。這部分內(nèi)容雖然不需要像歌唱教學(xué)那樣字斟句酌、一個(gè)音一個(gè)音地過(guò)，但是其所包含的音樂(lè)容量是較大的，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要高中音樂(lè)教師身體力行地開(kāi)展深度備課。無(wú)論是各種各樣的音樂(lè)流派或主義，還是具有民族色彩與風(fēng)情的音樂(lè)元素，都需要教師綜合各方，將新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)際完美融合，著力打造高效的高中音樂(lè)鑒賞課堂。

一、深度挖掘教材，有效組織教學(xué)素材

高中音樂(lè)教材鑒賞模塊的編者精心挑選和整理了大量實(shí)例，這些實(shí)例具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和系統(tǒng)性，可以指導(dǎo)和幫助高中音樂(lè)教師有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為深度備課行動(dòng)提供了指導(dǎo)方向。高中音樂(lè)教材鑒賞模塊的教學(xué)內(nèi)容比較全面，幾乎涉及古今中外的各種音樂(lè)流派和類型，能夠有效地幫助學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)，提升音樂(lè)審美水平。但是結(jié)合實(shí)際的高中音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，鑒賞模塊的教學(xué)內(nèi)容不一定能夠全部講授完，因此教師還需要深挖教材，開(kāi)展深度備課，通過(guò)有效組織教學(xué)素材，力求使高中音樂(lè)的鑒賞課堂內(nèi)容完整、扎實(shí)、富有吸引力。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)于一些相對(duì)冷門(mén)、學(xué)生了解不多的音樂(lè)家或音樂(lè)類型，教師要結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容來(lái)深挖教材，將教學(xué)素材巧妙地組織在一起。例如，在備勛伯格的音樂(lè)這一部分時(shí)，考慮到這位音樂(lè)家的音樂(lè)風(fēng)格較為鮮明前衛(wèi)，學(xué)生對(duì)其也比較陌生，因此教師可以先用中國(guó)的相似類型音樂(lè)加以導(dǎo)入。在深度備課行動(dòng)中，教師可以先設(shè)計(jì)播放《北京喜訊到邊寨》這首經(jīng)典曲目，讓學(xué)生找到對(duì)音樂(lè)調(diào)式調(diào)性的感知，然后提問(wèn)學(xué)生該曲的音樂(lè)形式、情緒，再播放勛伯格的《五首管弦樂(lè)曲》之一《預(yù)感》，讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)一說(shuō)自己聆聽(tīng)后的感受，并和《北京喜訊到邊寨》作對(duì)比。深度備課考慮到教材內(nèi)容的獨(dú)特設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)從已知走向未知，通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)、交流感受順利地引入正課，讓難以理解的表現(xiàn)主義音樂(lè)慢慢地為學(xué)生所接受，并進(jìn)一步開(kāi)展十二音音樂(lè)等音樂(lè)流派理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授。

二、深入學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生音樂(lè)興趣

高中音樂(lè)鑒賞模塊的音樂(lè)素材大多是音樂(lè)史上的經(jīng)典名作，需要學(xué)生具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，其中所牽涉的一些流派、理論知識(shí)對(duì)于高中生而言或多或少存在難度。但是就鑒賞教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)本身的高質(zhì)量并不意味著教學(xué)難度的增加。深度備課雖然要深挖教材，開(kāi)發(fā)音樂(lè)的深層信息，但是面對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象，教師還要把深度備課的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，從學(xué)生的需求、興趣著眼來(lái)設(shè)計(jì)高中音樂(lè)鑒賞模塊的教學(xué)規(guī)劃。要有效地實(shí)施教育活動(dòng)，教師必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深入理解和研究學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和特點(diǎn)、初始學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，才能有針對(duì)性地備課。高中音樂(lè)教材中選編的鑒賞曲目豐富多樣，學(xué)生的音樂(lè)興趣與欣賞指向也各有不同，如何達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的一致是高中音樂(lè)深度備課行動(dòng)所要思考的另一重要問(wèn)題。因此，教師需要深入學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)考慮學(xué)生的音樂(lè)興趣，然后再針對(duì)性地設(shè)計(jì)鑒賞曲目與課堂內(nèi)容，讓高中音樂(lè)鑒賞的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩。

三、深化課堂教法，合理預(yù)設(shè)教學(xué)手段

在深度備課的過(guò)程中，教師尚不能知道教學(xué)手段在實(shí)際課堂中所產(chǎn)生的教學(xué)效果，因此對(duì)于教學(xué)法的預(yù)設(shè)需要科學(xué)合理，不能脫離教學(xué)實(shí)際。通常來(lái)講，在音樂(lè)鑒賞模塊的課堂教學(xué)中，一般采用聆聽(tīng)、感知和欣賞等教學(xué)手段。雖然從字面意思來(lái)看，這幾種教學(xué)手段具有很高的相似性，但其實(shí)它們分別指向不同的音樂(lè)鑒賞階段，學(xué)生也要按順序來(lái)鑒賞音樂(lè)，先聆聽(tīng)后感知，先體驗(yàn)再欣賞。在開(kāi)始鑒賞一段音樂(lè)之前，學(xué)生一般不知道該音樂(lè)的旋律、節(jié)奏是怎樣的，因此需要采取“聆聽(tīng)”的手段，讓學(xué)生只是聽(tīng)就可以了。在第一遍聽(tīng)過(guò)之后，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)直接感受，然后再予以教學(xué)提示，繼而開(kāi)展又一遍的聆聽(tīng)。但與第一次不同，這次聆聽(tīng)需要學(xué)生用“心”，即參與到音樂(lè)的情境中，用心去感受、體驗(yàn)。最后還要以欣賞的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠把聆聽(tīng)和感知音樂(lè)所得的收獲用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并能同其他人進(jìn)行交流。這幾種教學(xué)手段在高中音樂(lè)鑒賞模塊中基本都能夠應(yīng)用得當(dāng)，非常注重音樂(lè)鑒賞的連貫性，但教師還要考慮課堂實(shí)際來(lái)適當(dāng)調(diào)整教法，讓音樂(lè)鑒賞的課堂更具有層次性。

綜上所述，高中音樂(lè)鑒賞模塊的深度備課需要結(jié)合教材、學(xué)生和教法三方面來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。深度備課對(duì)于高中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)既是教學(xué)的一種預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，更是教學(xué)反思的重要過(guò)程。高中音樂(lè)教師要能走進(jìn)教材深處、走入學(xué)生心中、走到課堂情境中去，將深度備課做到不失毫厘、合理周到，帶給學(xué)生印象深刻的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，以扎實(shí)的備課帶動(dòng)高中音樂(lè)鑒賞模塊教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]華珊.新課標(biāo)下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究：以湖北省黃岡市H中學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]陳丹黎.新課標(biāo)理念在高中音樂(lè)鑒賞課中的實(shí)踐[J].師道（教研），2012（9）：76-77.

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于新課標(biāo)高中音樂(lè)鑒賞模塊的深度備課行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2769）研究成果。