湯菊貴 蔣學(xué)艷

摘 要：閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。核心素養(yǎng)理念下，對學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。整本書閱讀由于篇幅較長，必須重視學(xué)生課外時間的運(yùn)用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式受到廣泛推崇。現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂概念分析為切入點(diǎn)，討論整本書閱讀教學(xué)的幾個難點(diǎn)，并以《鄉(xiāng)土中國》為例，淺談?wù)緯喿x教學(xué)推進(jìn)的積極對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;整本書閱讀;《鄉(xiāng)土中國》

信息化時代，學(xué)生日常可接觸的信息數(shù)量獲得了爆炸式增長，這就對學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅要完成教師布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在課外時間以自主學(xué)習(xí)、素材整合、快速閱讀等多種方式更好地提升自身學(xué)習(xí)能力。以整本書閱讀為例，教師在課堂上給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，課后必須讓學(xué)生以自主閱讀為基礎(chǔ)提升綜合閱讀能力。以《鄉(xiāng)土中國》這本書為例，書中涉及的內(nèi)容與學(xué)生所處的生活環(huán)境有很大的差異，在閱讀這本書的過程中，教師必須著重思考如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成性理解。因此，如何更好地提升學(xué)生閱讀探究的興趣，推進(jìn)學(xué)生的主動理解，成為整本書閱讀探索的一項(xiàng)重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一項(xiàng)顛覆性改變，翻轉(zhuǎn)課堂模式下將基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)交由學(xué)生在課前自主完成，課堂黃金時間大部分用于推進(jìn)學(xué)生對核心內(nèi)容的內(nèi)化思考與提煉。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)獲得成為衡量課程有效性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)過程中，要能夠有效彰顯語文本身的工具性、人文性、思想性價值，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

二、整本書閱讀教學(xué)的幾個難點(diǎn)

1.學(xué)生對整本閱讀存有排斥心理

高中語文整本書閱讀涉及的很多文本，如《平凡的世界》《鄉(xiāng)土中國》等，篇幅都很長，里邊涉及的人物眾多、事件繁瑣，很多學(xué)生在整本書閱讀的過程中都存有一定的排斥心理，學(xué)生很難沉下心認(rèn)真閱讀。

2.學(xué)生情況存在一定的差異性

到了高中階段，學(xué)生的閱讀能力呈現(xiàn)很大的差異性，有的學(xué)生閱讀理解水平比較高，閱讀的速度也比較快。另外，還有一些學(xué)生本身閱讀基礎(chǔ)不是很好，閱讀理解能力也較差。讓學(xué)生在課前獨(dú)立開展閱讀，教師很難全面掌握學(xué)生的閱讀情況，課堂推進(jìn)節(jié)奏不易把握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)的積極對策

1.微課先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，同時還要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)他們的閱讀欲望，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在課堂正式開展之前，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時還要以微課為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行整本書閱讀的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地明確閱讀任務(wù)，確定閱讀方法。

例如，教師可以結(jié)合背景知識為學(xué)生錄制整本書導(dǎo)讀微課，對其中的一些優(yōu)質(zhì)片段進(jìn)行有效的賞析研究，結(jié)合其中一些人物進(jìn)行研讀引導(dǎo)等。用一些小而精煉的主題，為學(xué)生整本書閱讀做好有效的鋪墊，這樣就可以以小見大，激發(fā)學(xué)生對整本閱讀了解的欲望。同時，教師可以預(yù)留一些開放性題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀所得進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)和有效的延伸。學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀情況對微課進(jìn)行反復(fù)看、快進(jìn)看、暫停看等，讓學(xué)生讀思結(jié)合，更好地投入整本書閱讀的過程。

2.以學(xué)定教，助推學(xué)生高效內(nèi)化

整本書閱讀的知識脈絡(luò)比較龐大，涉及的細(xì)節(jié)也很多，因此，整本書閱讀的推進(jìn)是一個長期過程。在閱讀開展的初期，很多學(xué)生會比較投入，但是如果中間的研讀討論不能穩(wěn)步落實(shí)，學(xué)生很容易虎頭蛇尾。所以教師還要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一些深入的討論，指引學(xué)生更好地學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考。借助在線平臺，教師可以有效了解學(xué)生微課觀看的情況和學(xué)生提交的閱讀檢測成績及學(xué)生個人提出的一些觀點(diǎn)。教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一些討論和交流。在《鄉(xiāng)土中國》之《男女有別》中，作者從一個更貼近世俗的角度為我們闡述了男女之間的區(qū)別。這是學(xué)生在日常生活中還不曾有過的一些體驗(yàn)，教師可以選擇其中的語句，如“感情常發(fā)生在新反應(yīng)的嘗試和舊反應(yīng)的受阻情形中”，與學(xué)生進(jìn)行一些開放性討論，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的研讀熱情。

3.多元評價，促進(jìn)學(xué)生個性展示

評價是閱讀教學(xué)開展的重要一環(huán)。在整本閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師更要注重教學(xué)評價的運(yùn)用，除了讓學(xué)生進(jìn)行一些閱讀打卡、讀后感之類的閱讀活動之外，教師可以更好地采用多樣化閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化。比如，教師可以結(jié)合研究小論文、演講、辯論、讀書會、劇目創(chuàng)作、實(shí)踐調(diào)查等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行一些有效的閱讀交流活動。例如，“差序格局”是《鄉(xiāng)土中國》中提出的一個非常經(jīng)典的觀點(diǎn)。在閱讀評價展開的過程中，教師就可以讓學(xué)生自主搜集材料，在課堂上進(jìn)行一些個人觀點(diǎn)交流活動，還可以讓學(xué)生與父母、爺爺奶奶等進(jìn)行一些對話和交流，再到課堂上與大家分享。

總之，整本書閱讀是多年來我們一直在推進(jìn)的一項(xiàng)重要工作，整本書閱讀可以擺脫教材文本對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的限制。翻轉(zhuǎn)課堂理念之下，教師更要做好整本書閱讀的推進(jìn)工作，將其中涉及的文化、思想、態(tài)度、情感等多方面的信息有效挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志軍，俞璐.翻轉(zhuǎn)課堂視域下整本書閱讀的教學(xué)模式研究[J].教育參考，2019（4）：95-99.

[2]陳琳.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的關(guān)鍵問題探究[J].語文月刊，2020（3）：32-35.

注：本文系安徽省馬鞍山市教育科學(xué)研究2019年度支教課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文‘整本書閱讀教學(xué)在《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：MZJ1912。