張淑玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段“習(xí)作”部分目標(biāo)表述為學(xué)生“樂于書面表達(dá)”“ 愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！钡恢币詠?，習(xí)作教學(xué)仍像當(dāng)代著名語文教育家張志公先生感嘆的那樣：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的“老大難”問題。學(xué)生聞習(xí)作則“色變”，教師改習(xí)作則“頭痛”。為了走出這個困境，筆者進(jìn)行了多種嘗試，現(xiàn)將我關(guān)于作文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的想法與同仁分享。

一、生活是孩子習(xí)作的“源頭水”

為了詳細(xì)了解目前學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情況，筆者下發(fā)了《三年級習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。共發(fā)放問卷175份，回收有效問卷171份。調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）大多數(shù)孩子習(xí)作是“被迫表達(dá)”。受調(diào)查的171位學(xué)生中，對于“你喜歡寫作文嗎？”，152人選擇了“不喜歡” ，占88.9%;11人選擇了“有點(diǎn)喜歡”，占6.4%;只有8人選擇了“喜歡”，占4.7%。“你對平時看到的、聽到的或者經(jīng)歷過的會主動寫作文或日記嗎？”，只有3.5%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?， 90%的學(xué)生選擇了“從不”。由此可見，目前本校學(xué)生的習(xí)作還處于一種被動、被迫表達(dá)的狀態(tài)，離第二學(xué)段（3-4年級）習(xí)作目標(biāo)“樂于書面表達(dá)”相距甚遠(yuǎn)。

（2）很多孩子習(xí)作 “無內(nèi)容可表達(dá)”“缺少真情實(shí)感”?！傲?xí)作時，你會因?yàn)闆]有什么可寫而苦惱嗎？”，143人選擇了“經(jīng)?？鄲馈?，占83.6%;17人選擇了“偶爾苦惱”，占9.9%;只有11人選擇了“不苦惱”，占6.4%。班級訪談時，大多數(shù)學(xué)生覺得自己生活單調(diào)，在校上課，回家寫作業(yè)，周末上興趣班，沒有什么可以寫的，或者值得寫的。

（3）大多數(shù)孩子喜歡寫與自己有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容?！叭绻憧梢宰杂闪?xí)作時，一般你喜歡寫什么內(nèi)容？”，以下是學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，孩子們最喜歡寫“自己經(jīng)歷的”和“看到或聽到的”這些與自身產(chǎn)生過關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這說明豐富多彩的生活是孩子習(xí)作的源泉。

二、勞動是孩子生活的“七色光”

從2015年教育部等部門《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》的出臺，到2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上對勞動教育要“引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”的講話，充分體現(xiàn)出國家和政府對勞動教育的重視?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，讓勞動課從可有可無的“雞肋”變成“必修課”。

隨著國家對勞動教育的重視，越來越多的學(xué)校擁有自己的小型種植基地或者“開心菜地”，為孩子的勞動實(shí)踐提供場所。越來越多的家長支持孩子參與家務(wù)勞動，提高孩子的生活能力。孩子們在勞動中學(xué)習(xí)有別于書本上的知識，獲得全新的體驗(yàn)，體悟喜怒哀樂的情感。這種“新鮮感”會使孩子產(chǎn)生“交流”的欲望，渴望表達(dá)，渴望分享。

語文課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源?！苯處熆梢源蚱啤敖處熤笇?dǎo)-學(xué)生習(xí)作-教師批改-反饋”的語文傳統(tǒng)習(xí)作模式，將學(xué)生七彩的勞動生活引入到習(xí)作教學(xué)中，讓勞動為孩子習(xí)作提供“源頭活水”，讓孩子有話可寫，有話想寫，有話想分享，從“怕習(xí)作”的困境中走出來。

三、勞動是孩子習(xí)作的“奠基石”

教師傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式為：“教師指導(dǎo)-學(xué)生習(xí)作-教師批改-反饋”，教師指導(dǎo)大多采用相關(guān)的例文，以期對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。但很多時候?qū)W生都是似懂非懂，提筆才發(fā)現(xiàn)障礙頗多。采用“體驗(yàn)-寫作-指導(dǎo)-分享”的語文寫作新模式，將勞動課程與習(xí)作教學(xué)整合，讓勞動成為學(xué)生部分習(xí)作的“奠基石”更利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（1）體驗(yàn)。生活是習(xí)作的源泉，源頭盛而文不竭。沒有親身的感受和體會，習(xí)作也就缺少真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生走入生活，走入繽紛的世界，做生活的主人，做生活的有心人，那么一草一木，一事一景，皆可成文章，不必冥思苦想而不得。

按照部編3-6年級語文教材分年級篩選出有價(jià)值且適合利用勞動資源的作文主題和內(nèi)容，整理成表格，然后有意識地安排學(xué)生提前進(jìn)行體驗(yàn)，具體體驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校勞動課程安排進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)主題和學(xué)校資源計(jì)劃相應(yīng)的活動，在課余時間帶領(lǐng)孩子去實(shí)踐，去體驗(yàn)。只有親自參與了，才會有內(nèi)容可寫，才會有真實(shí)的想法和感受，寫出來的作文才會生動而富有真情實(shí)感。

（2）習(xí)作。生活豐富多彩，每次參與活動后，孩子可以寫的東西非常多，信馬由韁也是寫不出來好作文的。遵循“一文一得”的思路，每次習(xí)作前給孩子提供具體的“習(xí)作清單”，清單里面的習(xí)作要求，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教學(xué)要求來定，不拔高，并且要站在兒童的視角用孩子能看懂能理解的話去表述。給孩子提供的活動，是孩子習(xí)作內(nèi)容的參考，具體到每次的習(xí)作，內(nèi)容仍任由孩子自主選擇，但習(xí)作要點(diǎn)必須在本次作文中有體現(xiàn)。

（3）指導(dǎo)。選擇本班同學(xué)的作文作為范例進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生代入感會更強(qiáng)烈，給學(xué)生留下的印象也會格外深刻。每次指導(dǎo)圍繞一個點(diǎn)進(jìn)行，一文一得足矣。

（4）分享。作文是個人主觀的一種表達(dá)，是需要讀者，需要分享的。給孩子提供多種途徑分享的機(jī)會，才會激活學(xué)生“表達(dá)”的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓孩子嘗到習(xí)作的“甜”。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。為孩子們開啟一扇習(xí)作之門，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息，這是一個師者無限的榮光，筆者愿為此而不懈努力。