李楊 尹天光

[摘 要] 學(xué)生評(píng)教是高校為了改善教師教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而開(kāi)展的一項(xiàng)工作，而在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，卻出現(xiàn)了目的異化、功能異化、時(shí)效性異化、主體和對(duì)象異化、指標(biāo)體系異化、評(píng)價(jià)過(guò)程異化等問(wèn)題。從高校學(xué)生評(píng)教異化的表現(xiàn)入手，分析其異化的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，希望學(xué)生評(píng)教能夠回歸本質(zhì)，切實(shí)促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生評(píng)教;異化;表現(xiàn);解決辦法

[基金項(xiàng)目] 2020年度北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革課題（108051360020XN076）

[作者簡(jiǎn)介] 李 楊（1983—），男，遼寧昌圖人，博士，北方工業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事教育管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）21-0021-04? ? ?[收稿日期] 2020-11-16

我國(guó)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)源于20世紀(jì)60年代。教學(xué)評(píng)價(jià)指的是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)定、測(cè)量，并給予價(jià)值判斷，目的是為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，最直接、有效的是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)——學(xué)生評(píng)教。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)在高校中越來(lái)越受到重視，學(xué)生評(píng)教的量化分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為教師晉職、加薪的重要參考，越來(lái)越趨于功利化，學(xué)生評(píng)教也由此慢慢背離其初衷，導(dǎo)致高校學(xué)生評(píng)教發(fā)生異化，這種異化弱化了學(xué)生評(píng)教改進(jìn)教師教學(xué)的本質(zhì)功能，對(duì)學(xué)生成才、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一些副作用。而如何讓學(xué)生評(píng)教回歸本質(zhì)是高校亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教的發(fā)展歷史

（一）起步階段（1987—1990年）

我國(guó)高校學(xué)生參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代中期，這一時(shí)期部分高校開(kāi)始引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)，后逐漸在多數(shù)高校得到了認(rèn)可和應(yīng)用。1987年起，隨著教師職稱(chēng)評(píng)定工作日益規(guī)范化，社會(huì)及高等院校對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多層次開(kāi)展，同時(shí)高等院校將學(xué)生評(píng)價(jià)逐步納入考核中來(lái)。

這一階段高等院校采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收并且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以匯總評(píng)教結(jié)果。評(píng)教指標(biāo)由高等院校自行決定，一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果。在一級(jí)指標(biāo)體系下，還劃分了二級(jí)指標(biāo)，細(xì)化了評(píng)教內(nèi)容。學(xué)生評(píng)教載體的統(tǒng)一與評(píng)教指標(biāo)的規(guī)范化，標(biāo)志著我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教基本成型，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）正規(guī)化發(fā)展階段（1991—1995年）

1991年6月，“中國(guó)高等教育評(píng)估協(xié)作組”成立;1994年1月，“中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)估研究會(huì)”成立，專(zhuān)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)的建立為教育評(píng)估的開(kāi)展提供了組織保證，也為學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的正規(guī)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。該階段學(xué)生評(píng)教的方法仍然是問(wèn)卷調(diào)查法，但是在數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)上，采用了填涂信息卡與機(jī)器讀卡的方式，規(guī)避了人工收集信息帶來(lái)的誤差，使得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析更加快捷。同時(shí)，部分學(xué)者涉足學(xué)生評(píng)教這一研究領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)生評(píng)教理論的發(fā)展，也為學(xué)生評(píng)教的具體實(shí)踐提供了引導(dǎo)。

（三）深入開(kāi)展階段（1996年至今）

1996年，北京大學(xué)于全校范圍內(nèi)公布了學(xué)生評(píng)教結(jié)果，成為高等院校中第一個(gè)公布學(xué)生評(píng)教信息的學(xué)校。此后，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛效仿，并且將此作為學(xué)校的制度長(zhǎng)期貫徹實(shí)施下去。1998年，《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布實(shí)施。該法第五章規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實(shí)績(jī)進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為聘任或者解聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或者處分的依據(jù)”。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》頒發(fā)后，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)作為單獨(dú)的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)被各高校日益重視起來(lái)，并迅速在全國(guó)高校中開(kāi)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十一章（三十三）改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度中提出，要改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。

這一階段的顯著特點(diǎn)是越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始研究學(xué)生評(píng)教，論文成果十分豐富。部分論文通過(guò)理論探討求證國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的必要性和重要性。同時(shí)，有些論文采用實(shí)證調(diào)查，分享學(xué)生評(píng)教的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、評(píng)教結(jié)果使用與效果等方面的具體經(jīng)驗(yàn)。除了對(duì)我國(guó)的研究，還出現(xiàn)了許多介紹外國(guó)評(píng)教經(jīng)驗(yàn)的文章，包括深入的個(gè)案研究以及多國(guó)的類(lèi)比總結(jié)與兩國(guó)的比較研究。

二、學(xué)生評(píng)教的基本功能

（一）評(píng)價(jià)功能

學(xué)生作為課堂的參與者和評(píng)教的主體，可以對(duì)教師的授課能力、互動(dòng)能力和教學(xué)技巧進(jìn)行直觀準(zhǔn)確的判斷，在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)最直接的方式發(fā)現(xiàn)教師在講課中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出自己的看法和要求，通過(guò)評(píng)教指出教師在教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，以此促進(jìn)教師提升教學(xué)技能和水平，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)學(xué)生評(píng)教改進(jìn)教學(xué)，以更加高效的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，也使自身的專(zhuān)業(yè)水平有所提高。

（二）溝通交流功能

高校的學(xué)生評(píng)教過(guò)程涉及學(xué)生、授課教師、學(xué)校教學(xué)管理人員等相關(guān)人員。高校開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)和專(zhuān)業(yè)水平的提高，還能促進(jìn)評(píng)教過(guò)程涉及的相關(guān)人員加強(qiáng)交流、溝通。第一，學(xué)生評(píng)教促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。通過(guò)評(píng)教使學(xué)生和教師加強(qiáng)了交流，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠讓教師知道自身教學(xué)的不足，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生和教師都得到提高。第二，學(xué)生評(píng)教促進(jìn)了教師與教學(xué)管理人員之間溝通的有效性和積極性。學(xué)校教學(xué)管理人員能夠更好地了解教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，更有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能和水平。第三，學(xué)生評(píng)教加強(qiáng)了授課教師之間的聯(lián)系。通過(guò)高校學(xué)生評(píng)教，使授課教師之間有對(duì)比，從而讓教師之間互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找改善自身的方法，促進(jìn)能力的提升。