摘要：基于學(xué)校定位分析生物技術(shù)專業(yè)（生物制藥）遺傳學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從精簡教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式、引入課程思政、加強師資力量和完善評價體系等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，以期探索出適應(yīng)新時代普通高校生物制藥方向人才培養(yǎng)要求的路徑。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué);課程改革;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）04-0062-02

遺傳學(xué)主要研究生物的遺傳與變異，是當(dāng)今生物學(xué)研究中的前沿和熱點。悠久的研究歷史、廣闊的研究領(lǐng)域和快速的研究進(jìn)展使得遺傳學(xué)的知識體系日益復(fù)雜，并與生命科學(xué)中的其他學(xué)科之間相互交叉相互促進(jìn)的新格局[1]。因此遺傳學(xué)是生物學(xué)本科教育中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在生命科學(xué)相關(guān)人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。長江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)（生物制藥）也開設(shè)了遺傳學(xué)選修課程。作為一個培養(yǎng)生物制藥相關(guān)人才的專業(yè)，在優(yōu)先滿足生物制藥相關(guān)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，如何提高遺傳學(xué)課程的建設(shè)水平，是專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。我們從多個方面對遺傳學(xué)課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，力求提高教學(xué)質(zhì)量與效果，為今后類似課程的優(yōu)化提供了有益的借鑒。

1遺傳學(xué)教學(xué)中的突出問題

盡管目前國內(nèi)高水平大學(xué)有關(guān)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的研究層出不窮[2]，可供參考之處頗多。但由于學(xué)校辦學(xué)層次、專業(yè)建設(shè)重點和人才培養(yǎng)目標(biāo)等的差異，我們?nèi)匀辉诮虒W(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了一些個性化的問題，需要從實際出發(fā)認(rèn)真梳理并尋找解決方法。

1.1可支配學(xué)時不夠

當(dāng)今科技的發(fā)展速度日新月異，科學(xué)研究技術(shù)和方法不斷更新，加之遺傳學(xué)自身研究的前沿性和廣泛性，造成本學(xué)科知識的廣度和深度獲得極大拓展，這既給遺傳學(xué)課程提供了豐富的教學(xué)資源，又導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的年年增加。與此同時，為了貫徹國家增強學(xué)生思想教育、人文教育和綜合素質(zhì)教育的教育方針，在學(xué)校限定的畢業(yè)總學(xué)分要求下，只能優(yōu)先滿足生物制藥相關(guān)專業(yè)課程的需求，壓縮遺傳學(xué)課程等非主干課程的學(xué)時并降低考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

生命科學(xué)的發(fā)展必然導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科知識的交叉融合，而這特別體現(xiàn)在分子生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科中。不同學(xué)科知識的緊密聯(lián)系常常會導(dǎo)致在相關(guān)的教科書中出現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)。此外遺傳學(xué)中有部分內(nèi)容在高中生物中就有所涉及。過去由于在整個生物制藥專業(yè)的課程教學(xué)中缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)整合，導(dǎo)致學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容的講授詳略不當(dāng)，學(xué)時的利用效率不高，影響遺傳學(xué)教學(xué)效果。

1.3學(xué)習(xí)興趣低下

通常遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中涉及基因等微觀事物的內(nèi)容比較抽象，部分章節(jié)還涉及較為復(fù)雜的計算和推導(dǎo)，本身就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;此外生物制藥專業(yè)遺傳學(xué)課程屬于選修課程，這進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;再加上部分教師上課滿足于照本宣科，缺乏與學(xué)生的交流溝通，這些情況都導(dǎo)致學(xué)生上課時不能集中精力，開小差、玩手機等現(xiàn)象頻繁，教學(xué)效果難以達(dá)到期望值。

1.4教學(xué)方法單一

一直以來，遺傳學(xué)的教學(xué)采用的是課堂講授法，注重教師在課堂教學(xué)中的中心地位。盡管隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，教師能夠利用圖片和視頻等方式將難以描述的生物學(xué)過程進(jìn)行直觀形象的展示，但同時也造成教師過于依賴多媒體課件，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等問題。導(dǎo)致學(xué)生被動機械學(xué)習(xí)的時間過多、缺乏主動思考和溝通交流、課程重難點內(nèi)容不能及時地消化吸收。

1.5評價體系簡單

在遺傳學(xué)課程的成績評定中，長期采用較為片面單一的考核方式，通常只依據(jù)學(xué)生的期末成績和考勤作為評價依據(jù)。這種不全面的評價方式缺乏科學(xué)性，不能較好的反映學(xué)生的知識掌握程度、科研思考能力和課堂學(xué)習(xí)參與度，不利于教師獲得真實合理的教學(xué)反饋用于課程的反思和改進(jìn)，不利于鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高本專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

2遺傳學(xué)教學(xué)的改革舉措

基于生物技術(shù)專業(yè)（生物制藥）遺傳學(xué)教學(xué)中存在的種種弊端，為了進(jìn)一步提高專業(yè)人才質(zhì)量，加快建設(shè)高水平本科教育，我們針對發(fā)現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行了剖析和反思，提出了改革的思路并加以實踐。

2.1精簡教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)研究內(nèi)容的廣度和深度與日俱增。同時與遺傳學(xué)密切相關(guān)的基因組學(xué)、生物醫(yī)藥、基因工程等新興學(xué)科也日益成為生命科學(xué)的尖端和前沿，逐步在醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域凸顯出不可替代的優(yōu)勢。因此根據(jù)教科書和最新文獻(xiàn)資料適當(dāng)整合和精選教學(xué)內(nèi)容是遺傳學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)內(nèi)容既要保持基礎(chǔ)性，也要結(jié)合實用性，更要包括新穎性;既要注重本學(xué)科教學(xué)體系的完整性，也要兼顧其他交叉學(xué)科的新知識。在具體實踐中，盡量刪減高中生物學(xué)知識;對與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等專業(yè)課程重疊的知識點恰當(dāng)取舍、有所側(cè)重，做好學(xué)科知識間的銜接過渡;歸納整理最新學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，及時反映國際先進(jìn)研究成果和學(xué)科未來發(fā)展態(tài)勢;列舉實踐案例，緊密聯(lián)系遺傳學(xué)理論規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，突出學(xué)科實用性和現(xiàn)實意義。

2.2改進(jìn)教學(xué)模式

遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量往往和教學(xué)方法和手段密切相關(guān)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段對于教學(xué)效果的增強十分重要[3]。在具體實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差別，實行不同的教學(xué)策略。多數(shù)章節(jié)的講授以傳統(tǒng)多媒體教學(xué)為主，多媒體課件要做到以“內(nèi)容為王”，依靠多媒體課件直觀明了、圖文并茂、邏輯性強的特點將信息最大化的傳遞給學(xué)生。事實證明恰當(dāng)使用精美的多媒體課件有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其理解艱深的專業(yè)知識。部分章節(jié)的內(nèi)容如細(xì)胞質(zhì)遺傳、連鎖遺傳等，貼近生活或?qū)嵺`性強，適于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這些章節(jié)除了運用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)以外，還要結(jié)合其他交互式對話式教學(xué)方法，如自由討論、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力以及分析解決問題的綜合素質(zhì)。增強課下交流，針對課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行線上交流，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

2.3引入課程思政

因?qū)W校辦學(xué)層次的限制，本專業(yè)部分學(xué)生自我完善的欲望、自我激勵的動力和自我管理的能力不強，這是導(dǎo)致遺傳學(xué)課程教學(xué)效果不佳的重要原因。育人之本在于立德，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激勵奮斗的精神，培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣也是遺傳學(xué)教學(xué)立德樹人根本任務(wù)之所在。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在遺傳學(xué)教學(xué)中融入思政元素是必由之路。在具體實踐中，對遠(yuǎn)大理想的樹立可通過介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平院士在建國70周年之際被授予“共和國勛章”等事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新精神;對奮斗精神的激勵可通過設(shè)置涉及三點測驗、真核生物染色體作圖等有復(fù)雜計算過程和抽象內(nèi)容的難題，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，刻苦鉆研;對質(zhì)疑勇氣的培養(yǎng)，可通過講述自進(jìn)化論提出以來經(jīng)歷的質(zhì)疑、更新、完善和發(fā)展的復(fù)雜歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的精神在于不斷否定，塑造學(xué)生不斷探索，永無止境的正確科學(xué)觀。

2.4加強師資力量

組建教學(xué)團(tuán)隊，凝聚專業(yè)力量是提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法之一。而一支職稱層次合理，年齡結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍，是組建教學(xué)團(tuán)隊的必備基礎(chǔ)。在具體實踐中，生物技術(shù)專業(yè)（生物制藥）以教授為核心，副教授為骨干構(gòu)建了遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人打造的遺傳學(xué)課程為湖北省精品課程，為團(tuán)隊建設(shè)提供了較強的平臺支撐。教學(xué)團(tuán)隊定期開展業(yè)務(wù)交流，集思廣益，提高了教師的綜合素質(zhì)和遺傳學(xué)課程的教學(xué)水平。

2.5評價體系多元化

科學(xué)合理的遺傳學(xué)課程評價機制不僅有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，更好地因材施教。既要評價知識的掌握情況，也評價知識的運用能力;既要評價學(xué)習(xí)成績，也要評價學(xué)習(xí)過程。在具體實踐中，改變以往只注重評價期末成績和考勤的做法，做到平時與期末相融合，更加重視在整個遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)。評價體系中納入提問、討論、筆記等新元素，并增設(shè)學(xué)生自評環(huán)節(jié)。

3結(jié)語

通過對生物技術(shù)專業(yè)（生物制藥）遺傳學(xué)課程教學(xué)的反思和改進(jìn)，學(xué)生上課的“抬頭率”和參與感明顯增高，對知識的掌握程度及分析思考能力也有一定的提升，總體來說教學(xué)改革獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。但課程改革是一個過程，本次遺傳學(xué)課程改革仍有諸多不完善的地方有待進(jìn)一步改進(jìn)。如缺乏實驗課的安排，不利于理論聯(lián)系實際。下一步我們將根據(jù)實際情況，不斷加強遺傳學(xué)課程建設(shè)，以期更好地為本專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]皮妍，林娟，侯嶸，等.國內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究[J].遺傳，2009，31（1）：109-112.

[2]杜慶章，張德強.“遺傳學(xué)”課程教學(xué)改革的探索：以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2019，37（2）：54-56.

[3]卜婷.遺傳學(xué)教學(xué)改革與實踐的探討[J].教育現(xiàn)代化， 2017， 4（50）：65-66.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：羅岸（1984—），男，湖北荊州人，博士，副教授，研究方向：植物生殖發(fā)育。