張宇馳 陳義

摘 要：本文以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與博世汽車部件（長沙）有限公司開展的“現(xiàn)代學徒制”國際化人才培養(yǎng)項目為案例，從機制改革和結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度出發(fā)，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)與員工培訓共同體、引入國際認證標準、健全現(xiàn)代學徒制教學體系質(zhì)量監(jiān)控與評價體系等舉措，有效地解決了校企合作中學校和企業(yè)責、權(quán)、利三者的平衡問題，為推進和指導高職院校深入開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制? ? 國際化人才培養(yǎng)? ? 運行機制

課? ?題：《湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃》2016年度課題“基于‘現(xiàn)代學徒制的高職院校國際化人才培養(yǎng)研究”（項目編號：XJK0168BZY010）;2015年度湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育科學課題“依托高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)實施‘現(xiàn)代學徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐教學體系研究與實踐”（項目編號：GYKYJ2015006）。

進入“十三五”以來，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，國外企業(yè)“引進來”和國內(nèi)企業(yè)“走出去”的步伐越來越快，對具有國際化視野、精通國際化標準的“國際化”高技能本土人才的需求持續(xù)增長。另一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”“用工荒”的問題并存，反映了包括職業(yè)教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)方式尚不適應企業(yè)的需求。

因此，主動適應產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需求、開展基于“現(xiàn)代學徒制”的高職院校國際化人才培養(yǎng)研究、完善現(xiàn)代學徒制教學體系、形成國際化人才培養(yǎng)典型經(jīng)驗以及提高國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，是當前和今后一段時期高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。

關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究，近年來已成為熱點問題。如Thomas對德國職業(yè)教育改革的內(nèi)容做了詳細介紹，提出通過以標準推進雙元制教育發(fā)展。Dagmar在《考核領(lǐng)域的舉措：中期評價和未來前景》詳細分析了“雙元制”考核模式及未來考試發(fā)展方向，特別強調(diào)了行業(yè)標準是指導考核模式設計的重點問題，既要慎重也要適應未來新需求。

國內(nèi)學者在理論研究方面也取得了一定成果，葉東等指出現(xiàn)代學徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。劉靜慧、關(guān)晶通過對近十余年我國現(xiàn)代學徒制教育試點情況數(shù)據(jù)樣本進行匯總、梳理分析發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代學徒制試點發(fā)展迅速，但主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，企業(yè)參與度不足，“工學結(jié)合”過程缺乏有效指導。陳保榮對各國職業(yè)教育進行了比較研究，提出了需要第三方評價組織對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學公正的評價。

總體上講，能從機制改革和結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度出發(fā)，以解決關(guān)鍵問題為出發(fā)點的相應研究還不多見。

本文以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與博世汽車部件（長沙）有限公司開展的“現(xiàn)代學徒制”國際化人才培養(yǎng)為案例，提出在吸收和借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論的基礎上，通過整合學校與企業(yè)資源，實現(xiàn)校企成本分擔和收益共享，建設完整的現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，有助于全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地縮短職業(yè)學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才規(guī)格的差距。

一、依托“人才培養(yǎng)與員工培訓共同體”，構(gòu)建校企共生發(fā)展的長效合作機制

筆者學校與博世汽車部件（長沙）有限公司，聯(lián)合德中工商技術(shù)咨詢服務有限公司權(quán)威認證機構(gòu)成立了“人才培養(yǎng)與員工培訓共同體”（以下簡稱“共同體”），實現(xiàn)共生發(fā)展。

為確保共同體高效有序運行，制定了《共同體成員職責》《共同體會議制度》《共同體工作條例》《信息及時通報制度》等共同體運行管理制度，宏觀調(diào)控校企合作的運行，合理配置校企資源。三方共同簽訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，明確各自職責權(quán)利。

學校承擔學徒基本理論和基礎實訓教學、優(yōu)先為企業(yè)提供技術(shù)服務、員工培訓等職責。企業(yè)負責反饋人才需求和職業(yè)崗位能力需求等信息，承擔學徒的實習實訓和學校教師頂崗實踐工作，每學期派駐專門的技術(shù)人員赴學校指導學徒培養(yǎng)工作，與學校共建共享實訓基地。國際認證機構(gòu)提供國際職業(yè)資格認證標準、認證資源，組織AHK認證，作為第三方參與質(zhì)量評價與監(jiān)控。最終形成了共同培養(yǎng)、多方參與評價、培養(yǎng)成本分擔的育人機制。

校企合作成果在2016年湖南省高等職業(yè)教育特色發(fā)展推進會上進行了經(jīng)驗介紹，吸引了全國30多所職業(yè)院校到企業(yè)和學校參觀學習，為高職專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了成功經(jīng)驗。

二、嚴把“三關(guān)”，實現(xiàn)招生-招工-就業(yè)一體化

一是解決好生源關(guān)。現(xiàn)代學徒制班組建前，由企業(yè)人力資源部門統(tǒng)計各用人部門的用工需求，制訂崗位用人需求計劃。學校根據(jù)企業(yè)用人需求情況，制訂相應的專業(yè)招生計劃，確保有足夠的生源參與學徒選拔。校企共同做好招生招工宣傳相關(guān)工作，學校負責教學方面的宣傳，如專業(yè)優(yōu)勢、師資力量、辦學條件等;企業(yè)負責就業(yè)方面的宣傳，如企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展史、學徒制介紹，崗位需求、企業(yè)工作環(huán)境及福利條件介紹等。通過合理規(guī)劃，既有效解決學徒生源，又可確保學徒畢業(yè)時有足夠的崗位。

二是把好學徒選拔關(guān)。在新生完成軍訓后，開始在對口專業(yè)的學生中開展現(xiàn)代學徒制招生工作。招收錄取工作分筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試由企業(yè)人力資源部門根據(jù)崗位用人需求制定測試試卷進行考核。面試時各用人部門負責人全程參與，挑選心儀學徒。錄取人員體檢合格后，企業(yè)、學校與學生簽訂職業(yè)培訓協(xié)議，明確學徒“學生”和“企業(yè)準員工”的雙重身份。

三是多方參與，共助學員渡過崗位職業(yè)能力關(guān)。在學員培養(yǎng)過程中，引入德國教育部（BMBF）職業(yè)教育大綱和德國工商會國際職業(yè)資格認證標準（AHK），由企業(yè)、學校共同制訂與國際職業(yè)教育接軌的符合我國國情的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，認證機構(gòu)全程監(jiān)控，企業(yè)用人部門全程參與，多方共同努力，培養(yǎng)學員崗位職業(yè)能力以達到用人部門崗位需求。近三年校企聯(lián)合招收了79名學徒，共有72名學徒獲取了德國工商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格認證，受到企業(yè)各級各部門負責人的高度評價。有6位優(yōu)秀學徒被公司作為海外人才派駐到德國、巴西工作。

三、引入國際認證標準，全面推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革

學校、企業(yè)、國際認證機構(gòu)三方共同制訂了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施方案，形成了三方共同培養(yǎng)、多元參與評價的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系。

引入德國教育部（BMBF）和德國工商會（DIHK）頒布的職業(yè)教育大綱，構(gòu)建了適應企業(yè)人才需求的企?！胺侄斡恕惫W結(jié)合人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合組建由企業(yè)培訓專家、學校骨干教師組成的項目式課程開發(fā)團隊。依據(jù)德國工商聯(lián)合會AHK認證標準和學生發(fā)展需要，結(jié)合學徒的知識基礎和技能水平，重構(gòu)了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模塊化課程體系。根據(jù)認知規(guī)律和教學規(guī)律，把AHK認證考試項目、企業(yè)生產(chǎn)項目、專業(yè)教學項目進行整合，開發(fā)課程教學項目載體。

校企聯(lián)合編寫了適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準。收集整理了AHK技能認證考核標準（中德文對照），共建優(yōu)質(zhì)核心課程5門，形成了配套課程標準、課程考核標準等教學文件，共同開發(fā)了工學結(jié)合教材5本，確保學徒的技能水平達到國際認證標準。

四、強化“雙導師”團隊建設機制，優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)

為加強現(xiàn)代學徒制師資力量，采取重點培養(yǎng)與整體提升相結(jié)合的方式，全面提高了團隊整體素質(zhì)。制訂《學徒制雙導師選拔與培訓管理考核制度》，明確了導師的職責和待遇。校企加強雙邊聯(lián)系，實施師資互派和雙向掛職制度。豐富導師業(yè)務能力提升的途徑，通過組織校方教師赴德國等職業(yè)教育發(fā)達國家進行培訓和赴合作企業(yè)頂崗實踐等方式全面提升教學科研能力。邀請國際知名職業(yè)教育專家為學校教師開展雙元制教師培訓，內(nèi)容包括博世生產(chǎn)管理體系培訓、德國雙元制培訓師培訓、生產(chǎn)線頂崗培訓等內(nèi)容。

近年來校企團隊聯(lián)合申報獲省級教學成果獎2項、承擔省級教研科研項目12項，申報專利18項。學徒在導師的指導下，參與5個生產(chǎn)部門的20多條生產(chǎn)線的改造和安裝調(diào)試等工作，鍛煉了學徒實踐技能的同時，也為企業(yè)節(jié)約了生產(chǎn)成本。

五、完善校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，開展科學性的評價與反饋

校企雙方進一步完善了學分制實施辦法，健全了《學分制實施細則》《校企學分互認管理細則》等制度，制訂了《學徒學分獎勵辦法》，促進了學徒個性化發(fā)展，健全了教育教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，建立了德中工商技術(shù)咨詢服務有限公司參與的第三方評價機制，構(gòu)建了現(xiàn)代學徒制教學體系質(zhì)量監(jiān)控與評價分析模型。

收集學徒評價、學徒滿意度、企業(yè)滿意度、家長滿意度等信息，把采集到的學徒評價、學徒滿意度、企業(yè)滿意度、家長滿意度等信息按照重要度公式進行計算后，利用三維圖等形式，對現(xiàn)代學徒制教學體系質(zhì)量與評價情況進行描述性統(tǒng)計分析、探索性數(shù)據(jù)分析以及驗證性數(shù)據(jù)分析。校企團隊根據(jù)分析結(jié)果動態(tài)調(diào)整現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，對教學方法和手段適時改進。

六、打造校企一體實訓基地，服務教學、培訓、生產(chǎn)的多功能需求

以互惠互利作為驅(qū)動力，按照現(xiàn)代企業(yè)車間建設標準，企校共建實訓基地。引入企業(yè)管理理念、管理方法，校企專家共同構(gòu)建實踐教學體系，開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，最大限度地發(fā)揮了實訓基地的作用。既滿足了學徒教學、培訓的要求，又為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)服務，同時還滿足了AHK國際認證的需求。

企業(yè)自主投入資金300萬建立了TGA培訓中心，為學徒企業(yè)實踐提供“廠中?！薄檫m應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)“分段育人”的需要，企業(yè)與合作院校開展了“校中廠”建設項目，與學校共建了“博世氣動實訓室”。

隨著智能制造發(fā)展的需要，由湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院自主投入200余萬元與企業(yè)共建了“工業(yè)機器人技術(shù)中心”，引入企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、品質(zhì)管理等企業(yè)標準，按照企業(yè)的管理理念、管理方法開展對“校中廠”的運行與管理。

近年來，校企共同開發(fā)實踐項目60余個，開展企業(yè)新進員工培訓、學生職業(yè)資格證培訓、高職“雙師型”國家級培訓等，完成技術(shù)服務項目8項。

七、小結(jié)

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與博世汽車部件（長沙）有限公司攜手開展的適應“現(xiàn)代學徒制”的國際化人才培養(yǎng)模式，引入了德國先進的職業(yè)教育理念，探索了高職學徒制國際化人才培養(yǎng)教學模式改革及管理機制創(chuàng)新方法，將國際化行業(yè)標準、國際化培養(yǎng)方案、國際化課程體系及國際化質(zhì)量評價體系作為國際化人才培養(yǎng)的主要載體，有效推進了高職院?，F(xiàn)代學徒制的深入開展，為解決外向型先進裝備制造業(yè)企業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新問題提供了可以借鑒的模式。

參考文獻：

[1]陳保榮.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國際比較研究[J].職教論壇，2018（5）.

[2]劉靜慧，關(guān)晶.我國“現(xiàn)代學徒制”實踐的現(xiàn)狀研究——基于2004-2014年公開文獻的數(shù)據(jù)分析[J].職教論壇，2015（25）.

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）