黃躍濤 李秀琴

摘 要：從教師核心素養(yǎng)研究視角討論怎樣進(jìn)行備課組建設(shè)，從啟發(fā)教師思考成為“怎樣的人”、發(fā)揮教師“怎樣的能”、推動(dòng)教師成就“怎樣的果”三個(gè)方面進(jìn)行研討.

關(guān)鍵詞：物理備課組建設(shè);教師發(fā)展;核心素養(yǎng)視角;課程改革

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）09-0013-04

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教師核心素養(yǎng)與科學(xué)深度設(shè)計(jì)工作室建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YQJK168）.

作者簡(jiǎn)介：黃躍濤（1976-），男，廣東汕頭人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)科學(xué)素養(yǎng)研究;

李秀琴（1965-），女，廣東汕頭人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理.

習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出“四個(gè)自信”.筆者在課題“教師核心素養(yǎng)研究”中提到的第一個(gè)思考是“文化自信”要求下當(dāng)代物理教師應(yīng)該具有“文化自覺(jué)”[1]，“文化自覺(jué)”需要可生長(zhǎng)的沃土，備課組建設(shè)就是其一.備課組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校質(zhì)量發(fā)展良性與否的重要指標(biāo)，但是當(dāng)前的學(xué)校備課組活動(dòng)還存在低效現(xiàn)象，比如活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、同行病態(tài)競(jìng)爭(zhēng)、缺乏理論素養(yǎng)等問(wèn)題困擾學(xué)校的發(fā)展.本文從教師核心素養(yǎng)研究視角討論怎樣進(jìn)行備課組建設(shè).

1 啟發(fā)教師要成為怎樣的“人”

1.1 關(guān)注基本問(wèn)題

在備課組，不同的成員的需求是連接、統(tǒng)領(lǐng)和牽動(dòng)備課組建設(shè)的基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的解決能夠促使教師舉一反三地解決自己任教中的小問(wèn)題.需求因?yàn)槟挲g、閱歷、期望值的不同而改變，年輕教師希望教學(xué)盡快入門站穩(wěn)講臺(tái)甚至教學(xué)成績(jī)超越經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，中年教師希望教學(xué)效果良好，即將退休的老師希望工作輕松一些;有的教師希望得到更多的展示機(jī)會(huì)，獲得職稱晉升;有的教師教研能力較為薄弱，需要得到更多的幫助指引;有的教師苦于業(yè)績(jī)無(wú)法提升，缺乏有效的方式方法.

案例1 成績(jī)的比較

假設(shè)你是學(xué)校的備課組長(zhǎng)，平時(shí)成員們都很敬業(yè)，考試數(shù)據(jù)出來(lái)后，一個(gè)老師帶的班級(jí)沒(méi)有考好，他自己也知道了考試情況.該老師神情低落，你應(yīng)怎么和他溝通呢？

作為備課組長(zhǎng)解決這一問(wèn)題，需要兩個(gè)過(guò)程，首先，備課組長(zhǎng)厘清自己的責(zé)任，因?yàn)樵摾蠋熓莻湔n組團(tuán)隊(duì)的一個(gè)成員，一榮俱榮，一損俱損，成績(jī)不好也有備課組長(zhǎng)的責(zé)任;其次，換位體驗(yàn)，只有該老師從心底感受到備課組長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)的正能量（勇氣、淡定、主動(dòng)、寬容、明智、愛(ài)）后，敢于和愿意面對(duì)問(wèn)題時(shí)，才能開(kāi)始共同分析原因、尋找改進(jìn)措施.

案例2 職稱的評(píng)定

一位老師從教20年后由于各種原因很難再進(jìn)一步評(píng)職稱，他對(duì)工作的態(tài)度是完成教學(xué)任務(wù)，上完課就“沒(méi)我的事了”這樣的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)上的“小問(wèn)題”持“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度.

作為備課組長(zhǎng)解決這一問(wèn)題，需要三個(gè)過(guò)程：首先，在教研組長(zhǎng)的統(tǒng)籌下把教師的生涯發(fā)展當(dāng)作全組共同發(fā)展的工作日程;其次，備課組活動(dòng)要讓教師文化自覺(jué)成為每個(gè)人一種內(nèi)在的精神力量[1]，能夠思考提高自身的文化修養(yǎng)，享受教育帶來(lái)的自豪感，“職稱”是教師生涯自然而然的產(chǎn)物;最后要協(xié)同教研組長(zhǎng)找準(zhǔn)這個(gè)教師發(fā)展的關(guān)鍵癥結(jié)幫助他邁過(guò)教學(xué)生涯的這道坎，這樣教師的活力才能被進(jìn)一步激活.

備課組應(yīng)該成為教師獲得教學(xué)生涯成就感的港灣，如果缺乏對(duì)教師基本問(wèn)題的關(guān)注或者不理解，埋怨或者輕視的結(jié)果，就是備課組成為一盤散沙.自然也就存在活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量也會(huì)受到影響.

1.2 規(guī)劃愿景思路

美國(guó)學(xué)者彼得圣吉闡述了共同愿景，他提出了景象、價(jià)值觀、目的和使命、目標(biāo)四個(gè)建構(gòu)要素.遠(yuǎn)大愿景的實(shí)現(xiàn)需要分目標(biāo)來(lái)實(shí)施，而共同的價(jià)值觀能加強(qiáng)備課組的凝聚力，使成員們?yōu)橹Γ瓿勺约旱氖姑?，最終實(shí)現(xiàn)共同的愿景[2].

案例3 教師的期望

在一次備課組活動(dòng)交流中，一位老師闡述其在現(xiàn)實(shí)中，各種繁重的教學(xué)工作，不平衡的生源質(zhì)量，以及家庭瑣碎，讓他的熱情逐漸被消磨，也讓他漸漸淡忘了原來(lái)心中的志向和期盼，淡忘了對(duì)教師這一職業(yè)的追求.

面對(duì)備課組“上有老、下有小”現(xiàn)象，個(gè)別教師的懈怠會(huì)影響整個(gè)備課組的建設(shè).所以首先，備課組應(yīng)該先確定景象、價(jià)值觀、目的和使命、目標(biāo)四個(gè)構(gòu)建要素，幫助教師重新思考“我要成為一名什么樣的教師”“我現(xiàn)在是一名什么樣的教師”“我將來(lái)要成為一名怎樣的教師”三個(gè)問(wèn)題.同時(shí)收集發(fā)自每個(gè)人內(nèi)心最真誠(chéng)最渴望的目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)人目標(biāo)與備課組的共同愿景的大方向是一致的，最終目的也是一致的，都是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展.最后，備課組確立了本學(xué)期備課組的價(jià)值觀和目的使命.

正是在這樣的環(huán)節(jié)構(gòu)建中備課組獲得生命，備課組的工作有了依托載體，教師才能在“文化自覺(jué)”的教學(xué)教研活動(dòng)中不斷煥發(fā)青春.

1.3 借助名師引領(lǐng)

愿景的規(guī)劃還要借助名師引領(lǐng)，名師不是一蹴而成的，他們就在老師們的身邊，名師很普通，他們無(wú)非多做一些工作上的研究，輸出一些研究成果，獲得更多師生的認(rèn)可.

案例4 做學(xué)生心目中的名師

特級(jí)教師李銘仁是汕頭市公認(rèn)的名師，他每一節(jié)上課都會(huì)提上一個(gè)水桶，每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)哄堂大笑，很多學(xué)生都喜歡李老師的課，每一節(jié)課學(xué)生都很期待李老師準(zhǔn)備了什么有趣的實(shí)驗(yàn)，課堂就是在這樣輕松的、師生共鳴的氛圍中不斷推向高潮.特級(jí)教師蔡冬陽(yáng)是在李銘仁老師影響下成長(zhǎng)起來(lái)的廣東省具有較大影響的物理教研員，他所倡導(dǎo)的“情境教育”“實(shí)驗(yàn)探索”成為國(guó)家這一輪課改的“排頭雁”.這就是我們應(yīng)該追求成為的名師樣子.

備課組建設(shè)應(yīng)該立足理解什么是名師的定義，名師關(guān)鍵得到學(xué)生的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生喜歡你的課堂，你就是他們心目中的名師;同時(shí)，當(dāng)我們追隨名師的腳步，就某一個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展研究，靜待“春暖花開(kāi)”.備課組在教研活動(dòng)中可以觀摩名師講座、示范課，多思考可以從中學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)思路，教師暢所欲言，就能明晰前行的愿景.

三個(gè)環(huán)節(jié)從人的因素進(jìn)行研究，功夫貴在平時(shí)，備課組要形成核心和合力，備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、親和力要到位、到人.

2 推動(dòng)教師要產(chǎn)生怎樣的“能”

2.1 揭示物理本質(zhì)

備課組活動(dòng)具有被廣泛認(rèn)同的組織架構(gòu)，形式上由“固定例會(huì)”“機(jī)動(dòng)研討”組成，內(nèi)容上由“協(xié)同共享”“區(qū)域交流”組成.不同學(xué)科的特征決定各自的備課建構(gòu).而目前物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研討就是備課組開(kāi)展教研互動(dòng)的依托.

案例5 備課組活動(dòng)流程

傳統(tǒng)備課組活動(dòng)流程：討論下周教學(xué)進(jìn)度安排——對(duì)學(xué)生最近遇到的難點(diǎn)進(jìn)行探討——教師共享教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)——布置組內(nèi)老師習(xí)題.例會(huì)內(nèi)容由組長(zhǎng)提出，一位老師共享他的教案和思考，最后組織下周的習(xí)題編輯任務(wù).然而，這樣的形式是一種“淺”教研形式，缺乏前瞻性和延展性，沒(méi)有理論素養(yǎng)研究，不可避免地陷入走過(guò)場(chǎng)形式.

首先，備課組要研究核心素養(yǎng)關(guān)于大單元的組織內(nèi)容、蘊(yùn)含的物理規(guī)律和概念的發(fā)展歷程，研討學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的科學(xué)思維模型和科學(xué)探究方法，對(duì)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀展示潛移默化的熏陶技巧;同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的研討，關(guān)鍵是對(duì)過(guò)程的深入思考，不要流于形式，要發(fā)生質(zhì)疑，要有所改進(jìn)，要引入先進(jìn)的教學(xué)理念.就此，筆者緊扣物理教育教學(xué)本質(zhì)設(shè)計(jì)以下備課組常規(guī)活動(dòng)流程（見(jiàn)表1）.

2.2 進(jìn)行個(gè)性化展示

隨著全體組內(nèi)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟，備課組常常陷入思維固有化的情景，大家按照自己的模式開(kāi)展教學(xué)工作，不討論、不接受新事物成為常態(tài).讓教師展現(xiàn)個(gè)性是教研工作的新生長(zhǎng)點(diǎn).

案例6 課題的作用

有一位高級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)：我都已經(jīng)到了職稱的天花板了，這幾本書哪有那么難教，不就這樣把內(nèi)容講清楚，哪有那么麻煩？教研是領(lǐng)導(dǎo)們的事，我做了又有什么用.結(jié)果這樣的老師成為學(xué)校的不穩(wěn)定因素，他們會(huì)抱怨工作中的繁瑣，不愿意承擔(dān)更多的教育教學(xué)工作.

備課組應(yīng)該讓這樣的老師發(fā)揮作用，他們有經(jīng)歷、有思考，只是到了職業(yè)生涯的天花板，他們照樣希望得到職場(chǎng)的認(rèn)可，所以讓老教師承擔(dān)起高考領(lǐng)銜人任務(wù)，或幫扶年輕教師、或帶領(lǐng)組內(nèi)教師開(kāi)展教研課題活動(dòng)可以讓他們意識(shí)到自己的榜樣作用，從而啟動(dòng)他們的職業(yè)新生長(zhǎng)點(diǎn).在上面表1的備課組常規(guī)流程設(shè)計(jì)中教師個(gè)性化展示的主角可以更多地傾向老教師，而對(duì)展現(xiàn)個(gè)性的成果進(jìn)行評(píng)比是激發(fā)老師們不斷思考的有效手段.

2.3 碰撞創(chuàng)新成果

物理教學(xué)永恒的命題就是對(duì)現(xiàn)象的詮釋手段改進(jìn)，思維可視化的其中一個(gè)技術(shù)就是實(shí)驗(yàn)手段顯現(xiàn)，借助信息化、智能化的輔助手段教師創(chuàng)新成果不斷展現(xiàn).而另一個(gè)途徑就是學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興起，它讓教師的教學(xué)思維可視化得到新的展現(xiàn)方式.

案例7 平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)水平方向勻速運(yùn)動(dòng)的質(zhì)疑[3]

生： 質(zhì)疑水平運(yùn)動(dòng)是否勻速，可以測(cè)量通過(guò)單位水平位移的時(shí)間.

教師：這個(gè)想法很好.那么，用什么能夠測(cè)量這么快的運(yùn)動(dòng)軌跡？

生：可以用攝影.

教師：那如何確定單位水平位移？

生：可以做標(biāo)志在豎直木板上（如圖1）.

讓學(xué)生對(duì)比錄像截圖，可以看出小球拋出，但是水平運(yùn)動(dòng)相同距離，實(shí)際時(shí)間不同.從視頻中可以看出，三個(gè)激光筆照射到鋼球的時(shí)間間隔幾乎相等（分別是9.35s、9.29s、9.22s，間隔0.06s左右，見(jiàn)表2），只能說(shuō)是在高中階段實(shí)驗(yàn)條件不足情況下，我們完成的是理想狀態(tài)設(shè)定下的實(shí)驗(yàn).

目前，越來(lái)越多的物理備課組都開(kāi)展了學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究工作，這是物理教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，成為檢驗(yàn)核心素養(yǎng)是否落實(shí)途徑之一.創(chuàng)新成果具有到達(dá)一定層次上的瓶頸性，教師在自導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上也引導(dǎo)學(xué)生接觸技術(shù)、詮釋現(xiàn)象、摸索規(guī)律已經(jīng)成為物理備課的新模式.

3 發(fā)揮教師作用成就怎樣的“果”

教師是人類靈魂的工程師，備課組建設(shè)是教師職業(yè)生涯的土壤，備課組的建設(shè)成功與否關(guān)系到國(guó)家教育方針“培養(yǎng)怎么樣的人”這一國(guó)策能否有效落實(shí).備課組建設(shè)有新的思路，關(guān)鍵在于最終發(fā)揮教師要成就怎樣的果.

3.1 發(fā)生角色重塑

讓教師發(fā)生角色重塑，教師的自主愿景、規(guī)劃會(huì)讓備課組擺脫“活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、同行病態(tài)競(jìng)爭(zhēng)、缺乏理論素養(yǎng)”等問(wèn)題.讓所有教師成為備課組中重要的一員，愿景能夠逐漸實(shí)現(xiàn)，讓教育教學(xué)的自豪感一直伴隨職業(yè)生涯.

3.2 保證教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本要求是教師能夠保證教學(xué)質(zhì)量.教師不能好高騖遠(yuǎn)，研究脫離教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，應(yīng)該從身邊的教學(xué)困難入手，不斷提升自己解決問(wèn)題的能力.讓教師成為大單元的設(shè)計(jì)者，有利于思考三年高考的進(jìn)階性，有利于成為提升學(xué)生成績(jī)的研究者，不隨波逐流.同時(shí)備課組所有老師經(jīng)過(guò)若干年的思維碰撞，共享成果，會(huì)逐漸形成本校的校本資源，能夠從生源情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，質(zhì)量自然會(huì)逐漸提高.

3.3 推進(jìn)課改落實(shí)

教師成為課題的主導(dǎo)者、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)者，課程改革的落實(shí)者需要更強(qiáng)的能動(dòng)性，這需要學(xué)校給予平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)該讓教師能夠獲得視野的提高，他們自然能夠思考工作中如何獲得創(chuàng)新.

完成備課組的建設(shè)思路重塑，才能使教師在新課程改革中真正發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，教師真正發(fā)揮出自身的自主性和創(chuàng)造性，才能把課程改革的成果進(jìn)行推廣，才能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能把校本教研深入展開(kāi)，才能促進(jìn)帶動(dòng)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展.備課組作為學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的基石作用和示范效應(yīng)，才能完成新課程改革事業(yè)賦予它的神圣使命[4].

參考文獻(xiàn)：

[1]黃躍濤.試論中學(xué)物理教師的文化自覺(jué)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2020，12（04）：118-123.

[2]彼得·圣吉著，郭進(jìn)隆譯.第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1998.

[3]黃躍濤.深度設(shè)計(jì)視角的“平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)”改進(jìn)[J].湖南中學(xué)物理，2020，35（04）：69-70.

[4]余昆侖.新課改背景下備課組的角色重塑[J].教學(xué)與管理，2017（04）：33-35.

（收稿日期：2021-02-04）