聶繼紅 趙艷

[摘? ?要]文章以近5年徐州市中考物理試卷為例，對試卷題型、難度結(jié)構(gòu)進行分析，梳理了中考物理試題的一般特點，并基于研究提出了三點啟示，以期給初中物理教學提供一些啟發(fā)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]中考物理;試卷分析;啟示

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0036-04

中考既是初中畢業(yè)考試，又是高中招生考試。因此，中考既要考查基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，又要兼顧考查學科關(guān)鍵能力，還要考慮初中學生升入高中后繼續(xù)學習的潛在能力。

初中物理知識結(jié)構(gòu)零散，涉及聲、光、熱、力、電等，知識點多，而且連貫性不強，學生學習起來存在較大的難度。本文對近5年徐州中考物理試題進行分析，梳理了中考命題特點，望能指導初中物理教學，發(fā)揮考試評價對教學的導向作用。

一、近5年徐州市中考物理試卷情況

近5年徐州市中考物理試卷題型分值統(tǒng)計，試卷難度結(jié)構(gòu)分別見表1、表2。

從表中可以看出試卷遵循義務教育《物理課程標準》要求[1] ，保障畢業(yè)考查的效度;素材選擇體現(xiàn)了對學生學習所使用的蘇科版《物理》的重視，以引導廣大一線教師重視日常課堂教學，開展優(yōu)質(zhì)常態(tài)教學研究;體現(xiàn)了對“概括理解”“實驗探究”“實踐應用”“求實創(chuàng)新”等初中物理關(guān)鍵能力的評價。

試題在整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及分值比例等方面基本保持穩(wěn)定。實驗探究的每個小題側(cè)重了不同探究能力的考查，試題降低了計算的難度，重在考查學生的建模能力和分析解決實際問題的能力。

從表中可以看到近5年中考物理試卷的整體布局：在題型結(jié)構(gòu)方面，始終保持六種題型：選擇題、填空題、作圖題、計算題、實驗探究題、材料閱讀題。題量設置為：選擇題10道，填空題7道，作圖題2道，計算題2道，實驗探究題2道，閱讀分析題1道。在分值分布方面，變化顯著的是選擇題分值設置以及實驗探究題的分值設置。選擇題由2016年的30分，降到以后幾年的20分，從2017年開始實驗探究題的分值提高到24分，顯示對實驗與科學探究的重視。

二、試題特點

1. 基于課程標準進行考評

近5年中考物理試卷均能較為合理地把握課程標準中知識、技能的具體內(nèi)容及層次要求，積極開發(fā)原創(chuàng)性試題，以求真實考評學生的學業(yè)水平[2]。

（1）對了解性物理概念和規(guī)律的考評

對了解性知識的考查，均盡可能避免簡單的知識識記，而是賦予試題一定的情境，考查學生對所學物理概念和規(guī)律的掌握情況，評價學生是否形成正確的物理觀念。例如2018年第30題，希羅噴泉的主要原理是依靠重力勢能驅(qū)動水流，利用大氣壓強形成噴泉。學生只有將所學知識結(jié)合圖例觀察，進行邏輯分析與推理，才能找到該物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，這是對物理觀念的深度考查。知識要求有了解、有認識，屬于較難題。

（2）對認識層次的物理概念、規(guī)律及其相互關(guān)系的考評

對認識層次內(nèi)容的考查，遵循課程標準的要求，注重從實驗認知的手段進行評價，注重在新情境中提取和識別。評價時往往涉及概念和規(guī)律間的相互聯(lián)系，情境設置也相對較為復雜。例如2017年第16題，簡易密度計，試題從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出觀點，再通過實驗驗證給出正確的認知結(jié)果，符合課程標準所要求的“通過實驗，認識浮力”的考查要求，試題涉及力學分析，滲透探究思維的考查，在日常教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

（3）對綜合應用所學物理知識解決實際問題能力的考評

課程標準將密度、速度、壓強、歐姆定律、電功率、電功等確定為理解層次，試卷對理解層次內(nèi)容的考查基本做到了全覆蓋。對這些內(nèi)容的考查，不僅要求會用相關(guān)規(guī)律解釋具體現(xiàn)象、解決相關(guān)問題，同時要求學生會運用物理公式進行定量計算。例如2016年第21題，動態(tài)電路是實用電路的基礎(chǔ)模型，將電學規(guī)律置于動態(tài)電路中進行考查，可以較好地評價學生對電學規(guī)律的理解。此道試題情境簡潔，但考查了電學的主要公式，思維要求較高。

（4）對“挖教材資源，再現(xiàn)情境”能力的考評

教材是重要的教學資源，日常教學要充分利用教材資源。中考應引導教師將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，“深度挖掘教材”在近幾年的中考物理試卷中體現(xiàn)得尤為突出。例如在每年的中考物理試卷中都會出現(xiàn)大量的圖片，總數(shù)在19張左右，這些圖片有很多都是來自教材的。說明命題者關(guān)注了教材資源，這就要求師生重視課本。

2.注重科學探究及學習過程

科學探究是課程內(nèi)容的重要組成部分。課程標準要求，考評要有助于學生的科學探究和實驗能力的培養(yǎng)。

蘇科版物理教材注重從“三維目標”出發(fā)，以實驗探究為主線，圍繞“物質(zhì)、能量、運動和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建不同層次又相互聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系，并據(jù)此設計各單元內(nèi)容的順序，考評學生的科學探究能力，以及學生是否踏實認真地學習。

近5年試卷普遍重視實驗和科學探究的試題命制，注重考評實驗細節(jié)、證據(jù)分析能力以及實驗方案的設計?？疾榈闹攸c有方案設計和操作技能，證據(jù)意識和論證能力。

（1）實驗設計和操作能力的考評

實驗的設計和操作能力包括能依據(jù)物理原理，應用科學方法設計實驗，能正確使用基本的測量工具和實驗器材進行實驗操作，這是實驗探究的關(guān)鍵能力之一。

在實驗設計和操作能力的考查上，試卷能緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，注重學生的實驗經(jīng)歷，通過改進實驗器材，優(yōu)化探究步驟，以考評學生的實驗設計能力和思維品質(zhì)。如2017年第23題，探究平面鏡成像特點。

（2）證據(jù)意識與論證能力的考評

證據(jù)意識和論證能力包括獲取證據(jù)和分析論證的能力，是實驗探究的關(guān)鍵能力之一。具體指能對收集的信息（有價值的數(shù)據(jù)）進行處理以獲得證據(jù);能根據(jù)證據(jù)對猜想與假設做出判斷，進而解決問題并得到實驗結(jié)論，這也是中考物理試卷考查的重點之一。例如2017年第24題，考點是沸點及沸點與氣壓的關(guān)系，考查了學生將文字和圖表中信息相結(jié)合分析問題的能力。改變物體內(nèi)能有兩種方法，一是做功，對物體做功，物體的內(nèi)能增加、溫度升高;物體對外做功，物體的內(nèi)能減少。二是熱傳遞，據(jù)此分析判斷，銅塊放出的熱量應該等于水吸收的熱量和散失的熱量之和，根據(jù)公式[Q=cmΔt]建立關(guān)系式。找出表格中的數(shù)據(jù)在坐標紙中的對應點，然后連接成平滑的曲線（國家規(guī)定制動液的沸點不得低于[140 ℃]），再結(jié)合圖像分析。還可以通過學生的答題和試題的傳播，讓學生了解汽車駕駛相關(guān)知識，做到將物理知識用于生活實際。

（3）學習過程及探究思維的考評

從近5年實驗探究考查的素材內(nèi)容上看，基本訴求是真實反映學生的學習過程，涉及的項目有教材中的學生分組實驗、課堂演示實驗、課后小實驗及綜合實踐活動。具體考評時，既注重學生的實驗技能，又區(qū)分課堂實驗的講與做;既突出實驗的研究方法，又聚焦實驗的探究思維。如2016年第22題，水的沸騰實驗，該題滲透了教材倡導的“綜合實踐活動”思想，融合了溫度、壓強、熱量的探究，探究沸騰與哪些因素有關(guān)，要求學生能夠提出猜想并依據(jù)信息進行分析論證，在此基礎(chǔ)上再進一步探究“水的沸騰”問題。通過試題的知識考查，較好地評價了學生的質(zhì)疑論證、科學推理和模型建構(gòu)等能力。

3.立足考試育人功能，厚植文化情懷

立德樹人是國家的要求，也是教育教學的根本任務?？荚嚤旧砭褪怯说倪^程，2017年第20題，關(guān)于漢畫像石的重力和密度。漢畫像石是漢代文物三絕之一，兩漢文化看徐州，漢畫像石突顯了漢文化的地域特征。該題牢記立德樹人的使命，明確物理學科的德育滲透目標，同時結(jié)合真實情境，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透傳統(tǒng)文化情懷教育。

4. 關(guān)注科技發(fā)展，體現(xiàn)科技改變生活

引導學生關(guān)心當下社會科學技術(shù)的新進展，關(guān)注當前科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐步樹立正確的世界觀。例如2020年第9題，醫(yī)用防護口罩防病毒。在新冠病毒全球大流行的情況下，該題拉近了科技與物理的距離，使學生深刻感受到科技發(fā)展正在推動社會進步。該題涉及當前社會熱點。

5.重視關(guān)鍵能力，對物理學科的持續(xù)學習提出要求

義務教育物理課程以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，基礎(chǔ)性要求是通過日常學習，讓學生形成關(guān)于“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”等正確的物理觀念;實踐性要求是讓學生具有科學探究能力并能應用物理知識解釋現(xiàn)象和解決實際問題。結(jié)合具體的課程學習，學生應該能夠形成正確的物理知識結(jié)構(gòu)（概括理解），具有物理實驗設計和分析論證能力（實驗探究），具有構(gòu)建物理模型、掌握應用數(shù)學方法解決某些問題的能力（實踐應用），具有實證意識和遷移應用的能力（求實創(chuàng)新）。這是學生經(jīng)歷初中物理學習后需要具備的持續(xù)學習物理的能力，是初中物理的關(guān)鍵能力。

（1）對關(guān)鍵能力的考查指向

近5年中考物理試卷，都非常重視最后一道試題的命制，這道題取材新穎，均為原創(chuàng)題，其特點是：基于真實情境，指向問題解決，重在考查學生的思維方式或物理觀念的綜合運用能力。剖析最后一題，可以看出對學生關(guān)鍵能力考查的要求。

（2）學生概括理解能力的考評

對概括理解能力的評價主要包括“觀察與建?！薄案爬ㄅc推理”“辨析與梳理”三個方面，具體表現(xiàn)在評價學生的知識結(jié)構(gòu)化程度、物理模型建構(gòu)和推理能力。例如2018年第39題：

閱讀短文，回答文后的問題。

浮子流量計

氣體的流量一般指單位時間內(nèi)流過通氣管道的氣體體積，流量等于氣體的流速和通道橫截面積的乘積。生活生產(chǎn)中經(jīng)常要對氣體的流量進行控制，例如醫(yī)院給病人輸氧時，用閥門控制氧氣瓶輸出氧氣的流量，在管道中接入流量計，可以反映流量的大小。

浮子流量計是一種常用的流量計。其結(jié)構(gòu)如上圖所示，一個上粗下細的錐形管，管內(nèi)倒放著一個鋁制的圓錐體浮子。工作時，氣體從錐形管下端流入，向上沖擊浮子，然后流過圓錐體浮子底面與錐形管之間的環(huán)形空隙，從上端流出。如果浮子受到氣流的沖力大，就會向上移動，環(huán)形空隙加大，氣體流速變小，對浮子的沖力就會變小，這樣浮子最終穩(wěn)定在某一位置，這個位置的高低就反映了氣體流量的大小。

（1）浮子流量計使用時，錐形管應處于（? ? ? ?）。

A.水平方向 ? ? ?B.豎直方向

C.斜向上 ? ? ?D.斜向下

（2）浮子所受氣體浮力很小，可以忽略。當浮子穩(wěn)定在某一位置時，氣流對浮子的沖力和浮子重力的關(guān)系是? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）對于某個制成的浮子流量計，浮子和錐形管之間的環(huán)形空隙的面積和浮子高度成正比，比例系數(shù)為[k1];氣流對浮子的沖力和流速成正比，比例系數(shù)為[k2];浮子的質(zhì)量為m。當浮子穩(wěn)定在高度h時，氣體流量Q的表達式為Q =? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）浮子流量計能反映的最大流量是有限的，如果要讓這個浮子流量計能反映更大的流量，請你提出一條可行的改進措施：? ? ? ? ? ? ? ?。

參考答案：（1）B;（2）二力平衡;（3）[mgk1k2h];（4）用密度更大的材料制作浮子。

浮子流量計（含字母運算）試題較好地評價了學生建模與推理的能力，試題要求學生從文中獲取物理信息，了解浮子流量計的使用方法、工作原理、流量與浮子高度的關(guān)系，解題的關(guān)鍵是學生能建立浮子流量計中浮子的受力模型。

（3）學生實踐應用能力的考評

對實踐應用能力的評價主要包括“分析與解釋”“思想與方法”“反思與評價”三個方面。具體表現(xiàn)在評價學生能綜合應用物理知識分析、解釋物理現(xiàn)象的能力;能靈活應用物理方法和數(shù)學工具解決具體問題的能力;是否有反思的習慣等。例如2016年第23題，人體脂肪率，考查了學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的能力，促進物理知識的應用。

（4）學生遷移應用能力的考評

遷移應用能力是求實創(chuàng)新的具體體現(xiàn)之一，是指能將已學的知識、技能或思想方法遷移應用于新情境，分析解決相關(guān)問題。例如2019年第24題，物體的熱阻。熱傳遞的條件是溫度差，電壓是形成電流的原因，熱量傳導過程和電流相似，溫度差相當于電路中的電壓?？疾榱擞梦锢硪?guī)律解決具體問題或解釋具體現(xiàn)象的能力，靈活運用物理知識和數(shù)學工具解決實際問題的能力。

綜上所述，近5年徐州中考物理試題以課程標準為依據(jù)，符合新課改的基本理念，試題情景多樣，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會，貼近學生生活實際的理念，符合學生的認知特點。注重評價學生的基礎(chǔ)知識和基本實驗技能，加強了對學生的實驗和科學探究能力的考評。注重學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注初中物理學習中關(guān)鍵能力及科學思維的評價。較好地發(fā)揮了中考在促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學的改進方面的引導作用[3]。

三、啟示

近5年中考物理試題很好地體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)、突出能力、科學規(guī)范、體現(xiàn)公平”的命題原則，充分反映了基于落實核心素養(yǎng)的培育而推進測評改革的實踐，對物理教學具有很好的指導作用。

1. 用好教材資源，重視基礎(chǔ)落實

中考命題緊扣教材，教材中體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本過程和方法的應用，它們是學生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標，也是在教學中發(fā)展學生各種能力的有效載體。教師應關(guān)注雙基目標的落實，把握好知識教學的起點與學生學習的起點之間的關(guān)系，注重情境創(chuàng)設和體驗教學。

2.重視物理方法，培養(yǎng)科學思維

問題意識是物理核心素養(yǎng)的品質(zhì)之一，實驗素養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。實驗探究起源于問題，又回歸到問題，問題是各個探究要素的核心。教師要讓學生通過生成問題來明確探究方向，通過完善問題來提升思維能力，通過科學實驗來內(nèi)化求真品質(zhì)。

3.關(guān)注科學思維，完善知識結(jié)構(gòu)，提升綜合運用能力

科學素養(yǎng)是學生的一種內(nèi)在品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)是物理核心素養(yǎng)的特征因素。在教學中要培養(yǎng)學生的概括理解能力，通過深刻反思和梳理把零亂的知識整合成科學的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，建構(gòu)初步的物理模型，這種學習能力的提升對學生科學思維的形成起著關(guān)鍵作用。

總之，近5年中考物理試卷在堅持試題原創(chuàng)性方面做了很好的探索，力求穩(wěn)中創(chuàng)新，從引導課堂教學改革的角度出發(fā)，突出學科特色，強化物理概念的教學和科學思維的考查，在實驗技能和實驗探究中，關(guān)注學生真實探究能力的培養(yǎng)。試題源于教材，又不拘泥于教材、注重試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，突出考查學科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，對初中物理教學有很好的指導作用[4]。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]? 徐州市教育教學研究室.中考考試說明[M].長沙：湖南人民出版社，2018.

[3]? 秦嶸. 基于核心素養(yǎng)的中考試題分析及教學啟示[J].中學物理教學參考，2020（1）：67-70.

[4]? 倪紅飛.注重能力考查? 凸顯核心素養(yǎng)[J].物理教師，2019（4）：53-55.

（責任編輯 易志毅）