張衛(wèi)衛(wèi)

關(guān)鍵詞：“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè) 中職 核心課程銜接 教學(xué)實(shí)踐

如今具備良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為行業(yè)企業(yè)爭(zhēng)搶的資源。特別值得一提的是，會(huì)計(jì)專業(yè)人才在社會(huì)上缺口較大，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，就需抓好職業(yè)教育。中職與高職在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面都有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不過(guò)中高職在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的銜接方面還存在著一些問(wèn)題，也由此引發(fā)了筆者諸多思考。在“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，中職學(xué)校應(yīng)該抓住核心課程建設(shè)這一重點(diǎn)，探究有效策略，解決中高職核心課程銜接過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)及課程銜接

“3+3”指的是中高職銜接貫通模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是中職三年加上高職三年的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生會(huì)在中職學(xué)校完成三年的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在轉(zhuǎn)段考核完成后到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年。在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與有關(guān)要求之后，經(jīng)過(guò)考核合格就可以獲得大專文憑。課程銜接是為了確定課程內(nèi)容范圍和順序，將各種不同的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效連接，使其獲取最大效益，順利達(dá)成課程目標(biāo)。也就是在相同體系當(dāng)中對(duì)中職與高職課程進(jìn)行統(tǒng)一劃分，在相同的專業(yè)當(dāng)中可以把中職和高職的課程內(nèi)容分得細(xì)致準(zhǔn)確，其中高職學(xué)生可以清楚地了解中職課程內(nèi)容，當(dāng)然中職階段的學(xué)生也可以清楚地獲知高職階段的課程內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程銜接方案時(shí)，要注意思考中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要涉及的技術(shù)類知識(shí)，這類知識(shí)的變化性強(qiáng)，存在明顯的不穩(wěn)定性，因而需要把核心課程的銜接建設(shè)作為重點(diǎn)。

二、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差異性

國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展并積極出臺(tái)相關(guān)政策措施，以期提升職業(yè)教育的吸引力。有效探究職業(yè)學(xué)校專業(yè)課內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接方法，從而完善職業(yè)教育課程體系，也讓畢業(yè)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心的社會(huì)背景下，人們想要持續(xù)提升知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育，就必須要構(gòu)建完整全面、可以實(shí)現(xiàn)有效銜接與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)教育體系，其中中高職銜接無(wú)疑是構(gòu)建職業(yè)教育體系的核心。在考慮中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的過(guò)程中，首先應(yīng)該分清中高職在教學(xué)內(nèi)容方面的差異性。在基礎(chǔ)課程的安排上，中高職各有側(cè)重，中職更加關(guān)注的是語(yǔ)、數(shù)、外、物等文化素質(zhì)培養(yǎng)課程;高職更加關(guān)注的則是形勢(shì)政策、思想道德、社會(huì)主義理論等涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在專業(yè)課程的安排上，中職與高職課程中有重復(fù)也有區(qū)別，擁有中高職課程銜接的基本條件。中高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，這些都屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，所以重復(fù)度也是很高的。另外還有部分技能項(xiàng)目訓(xùn)練的重合率也相對(duì)較高，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。高職院校開(kāi)設(shè)的課程科目數(shù)量要明顯多于中職學(xué)校，哪怕是相同的課程，在課時(shí)數(shù)的安排上也要比中職多。

三、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容銜接問(wèn)題

我國(guó)特別重視職業(yè)教育，也把會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)作為完善職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)針對(duì)中高職教育銜接的研究工作相對(duì)較晚，對(duì)于職業(yè)教育體系建設(shè)的分析也晚于其他國(guó)家，但是在完成了起步階段之后，一系列的研究工作不斷深入，得到了諸多有益的研究成果，如今中高職銜接工作已經(jīng)在改革推動(dòng)之下步入了深化階段。

為了促進(jìn)“3+3”模式下會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的銜接，首先應(yīng)該分析當(dāng)前課程銜接當(dāng)中存在的問(wèn)題。一是專業(yè)課程建設(shè)存在重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題。不少中高職學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程安排當(dāng)中有重復(fù)問(wèn)題，這些課程雖有不同名稱，但是卻有著大致相同的內(nèi)容，很容易因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是教材內(nèi)容的銜接存在不足。中職學(xué)校的教材往往把側(cè)重點(diǎn)放在操作上，所以能夠讓學(xué)生輕松理解與接受，不過(guò)在步入高職階段之后，由于高職教材理論性更強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)和不理解的情況。三是課程難度跨度相對(duì)較大。比較來(lái)說(shuō)，中職階段的課程難度相對(duì)較小，難度跨越不大，容易理解，而高職階段的課程難度增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，因而出現(xiàn)了銜接困難的情況。

這些問(wèn)題的存在和當(dāng)前沒(méi)有建立中高職有效銜接的統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，由于沒(méi)有根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和素質(zhì)培養(yǎng)需要，做好課程安排，因而不能夠在教學(xué)組織安排方面層層推進(jìn)。所以未來(lái)的努力和改進(jìn)方向就是要找準(zhǔn)銜接問(wèn)題解決的突破口，實(shí)施提升銜接質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的策略。

四、“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)中職核心課程銜接教學(xué)對(duì)策

（一）明確中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)

在“3+3”中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接的研究和分析當(dāng)中，必須要明確中職是高職的基礎(chǔ)以及準(zhǔn)備階段，高職發(fā)展建設(shè)必須以中職為根基，充分考慮不同階段學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特征，從而確保銜接效果，當(dāng)然在中職專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，也必須考慮中高職的銜接要求，確保會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合建設(shè)效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，為確保中高職的順利銜接，目標(biāo)設(shè)定必須科學(xué)合理。中職學(xué)校在會(huì)計(jì)人才的培育目標(biāo)確定上，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才為主，注重的是講誠(chéng)信、會(huì)算賬;高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的高端技能人才，注重的是會(huì)查賬、會(huì)管賬、會(huì)用賬，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步提供專業(yè)化服務(wù)。

（二）完善中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接體系

“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接必須高度關(guān)注專業(yè)核心課程的銜接，打造不同層次銜接順暢的專業(yè)課程體系。要讓課程體系更加完善和系統(tǒng)，就要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，避免內(nèi)容重復(fù)或者中斷。專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)中高職課程安排了然于心，且應(yīng)該有中高職院校的專業(yè)教師共同參與到課程體系的制定當(dāng)中，積極編寫(xiě)專業(yè)特色鮮明的校本教材，優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，確保中高職銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程安排井然有序。中職階段的課程要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握;到了高職階段，則要重視學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)以及實(shí)踐素質(zhì)的綜合提高，要在課程的難度以及深度方面進(jìn)行提升，在中職課程教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化與拓展。

（三）規(guī)范中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的銜接當(dāng)中，為了保證課程教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行，不僅要對(duì)中職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范說(shuō)明，還要明確指出高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程銜接的規(guī)范性和有序性，從而給技能型人才的培養(yǎng)提供保障以及基礎(chǔ)規(guī)范。針對(duì)不同教育階段制定專門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是明確中職核心課程建設(shè)要達(dá)成的人才培育目標(biāo)以及高職課程的起點(diǎn)，以免出現(xiàn)資源浪費(fèi)問(wèn)題。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等的銜接。因此，在實(shí)施銜接策略的過(guò)程中，需要明確學(xué)生在中職和高職階段分別要習(xí)得的知識(shí)與技能，思考保證課程安排科學(xué)合理的方法。

（四）選用中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接教學(xué)方法

在會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，選用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保授課模式的合理性是中職院校需要高度重視的問(wèn)題，也是解決好中高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程銜接問(wèn)題的必要措施。堅(jiān)持因材施教的原則，有效引入適宜中職學(xué)生的教學(xué)方法，是提高銜接效果的關(guān)鍵。不同生源的學(xué)生在能力水平方面的差異是非常明顯的。高中畢業(yè)生往往具備較強(qiáng)的理論素質(zhì)，欠缺實(shí)操能力，而中職畢業(yè)生則與之相反，在課程安排上也要避免一刀切。中職階段的課程教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法、分層教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的使用，為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供強(qiáng)有力的支持。到了高職階段，因?yàn)橐o學(xué)生傳授更高層次的理論以及實(shí)踐知識(shí)，因而要重視理論和實(shí)踐教學(xué)的銜接，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，保證綜合教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

課程銜接是當(dāng)前中高職“3+3”會(huì)計(jì)專業(yè)銜接的重中之重，核心課程銜接又是根本落腳點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，關(guān)系到會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以搞好課程建設(shè)、把握好銜接內(nèi)容與方法是至關(guān)重要的。

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容是有差別的，想要解決好二者銜接中的問(wèn)題，就需要分析課程內(nèi)容的不同點(diǎn)，并把“3+3”會(huì)計(jì)核心課程建設(shè)作為重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)編優(yōu)秀教案，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，確保課程銜接建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高提供保障。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）