劉浩琴

美美上課注意力不集中，不但不聽老師講課，還總是打擾周圍的同學(xué)，而且她還愛撒謊，毫無規(guī)則意識，遇到事情極易沖動(dòng)，甚至頻頻跟同學(xué)發(fā)生肢體沖突。為了教育美美改正錯(cuò)誤行為，我還是下了一番功夫的?？墒牵瑥乃罄m(xù)的表現(xiàn)來看，普通的提示警示效果并不明顯，甚至還出現(xiàn)了懲罰越重、犯錯(cuò)頻率越高的情況。經(jīng)過反思，我對她改變了教育策略，效果明顯。

有效溝通架橋梁。有一天放學(xué)，我單獨(dú)找到美美，對她說：“美美，劉老師有一種神奇的魔法，可以讓你成為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生，你想不想試試？”美美驚喜地說：“真的可以？”我說：“是啊，不過需要時(shí)間，需要?jiǎng)⒗蠋煵粩嗟亟o你能量，也需要你好好吸收能量。我覺得你很有潛力！”美美高興地說：“好！”我說：“口說無憑，咱們簽下合同。”美美笑嘻嘻地立下“軍令狀”，我也成功地給孩子心理暗示：你是可以變成優(yōu)秀小學(xué)生的。同時(shí)，我也與家長深度溝通，請他們配合我。

制訂目標(biāo)明方向。我給孩子設(shè)計(jì)了三份“能量進(jìn)步單”：自評表，讓美美評價(jià)自己每天的行為，并記錄做得好的地方;課堂表現(xiàn)表，由各科老師每天記錄孩子當(dāng)堂課的表現(xiàn)，重點(diǎn)記錄有進(jìn)步的地方;家庭表現(xiàn)表，由家長每天記錄孩子在家的表現(xiàn)，重點(diǎn)是進(jìn)步。同時(shí)，我跟美美、和家長共同制訂了獎(jiǎng)懲制度。有了明確的、可預(yù)見的目標(biāo)，美美就有了充足的動(dòng)力，就會有意識地控制自己。一個(gè)多月后，孩子雖然還是偶爾控制不住自己，但是打人、上課搗亂的次數(shù)明顯減少。美美從一份份記錄單中清楚地看到了自己的不足，也更加清楚地看到了自己的進(jìn)步，意識到自己是可以控制自己，可以不斷進(jìn)步，可以努力做得更好的。于是，孩子主動(dòng)和我交流，每天會總結(jié)自己的進(jìn)步和不足，查漏補(bǔ)缺。

耐心引導(dǎo)促融合。孩子的問題總是會反復(fù)，雖然美美打架的次數(shù)有所減少，但有時(shí)候還是會與同學(xué)發(fā)生這樣那樣的小矛盾。我“對癥下藥”，讓美美在多次沖突中逐步學(xué)會按照規(guī)則協(xié)調(diào)和同學(xué)之間的關(guān)系，雙方在相互妥協(xié)、分享、合作中解決問題。當(dāng)雙方互不相讓時(shí)，我先跟他們講明道理，隨后給他們各發(fā)一張白紙，要他們自己寫清楚事實(shí)經(jīng)過，并引導(dǎo)他們思考自己有沒有做得不對、可以做得更好的地方，如果是對方，自己會怎么做？我還設(shè)計(jì)了關(guān)于換位思考的班會課，把日常同學(xué)之間的小矛盾編成故事，讓同學(xué)們一起討論辯論，幫助大家認(rèn)識到：從他人的角度看問題，會對事情有不同的理解。美美課后主動(dòng)與我交流：“老師，換位思考讓我看清了自己的自私和不講道理，更讓我明白了做人的道理。”

換位思考的方式讓孩子學(xué)會了謙讓，學(xué)會了理解，全班試用這個(gè)方法后，孩子之間的關(guān)系也比以前更加融洽、親密。

提供平臺強(qiáng)自信。在不斷的接觸和分析中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，美美的表現(xiàn)和她的自信心不足也有關(guān)系。最直觀的表現(xiàn)就是上課回答問題畏畏縮縮，這也影響了她上課時(shí)的專注度。針對這個(gè)問題，我主動(dòng)給她提供鍛煉和展示的平臺。我們班有一個(gè)課前3分鐘介紹名人故事環(huán)節(jié)，我提前要美美準(zhǔn)備，還跟美美的家長溝通，請家長認(rèn)真幫助美美。輪到美美介紹時(shí)，她一鳴驚人，課件精美，聲音響亮、熟練流利，大家也給她送上了熱烈的掌聲。我還讓家長鼓勵(lì)美美參加值周班長競選活動(dòng)。就任期間，美美上課紀(jì)律特別好，不但沒有跟同學(xué)發(fā)生矛盾，還每天早早來到教室開窗通風(fēng)，組織同學(xué)靜讀，下午幫助值日生掃地。在她的帶領(lǐng)下，我們班還拿到了當(dāng)次的流動(dòng)紅旗，我讓美美作為我們班的代表上臺領(lǐng)獎(jiǎng)。

經(jīng)過不懈的努力，美美不但改掉了壞毛病，而且各科成績名列前茅，做事情還很有責(zé)任心。她高興地對我說：“劉老師，您真的是有魔法，我真的變成優(yōu)秀的小學(xué)生了！”那一刻，我的心里暖暖的，為人師者的幸福涌上心頭。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯??劉玉琴