莊小珍 趙樂丹

【摘 要】跨學科教學是中小學創(chuàng)新教育教學方式的新嘗試，尚未形成一個完整的體系。根據(jù)已有的教學和研究，跨學科教學的根本仍是以兒童的發(fā)展為中心。本文基于依山郡小學四年級的“忙趁東風放紙鳶”跨學科主題教學情況，探尋關于跨學科教學的主題性、發(fā)展性、系統(tǒng)性，以及對兒童發(fā)展本身的重要意義。

【關鍵詞】跨學科教學;主要特征;意義

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-068-02

在傳統(tǒng)的中小學教育中，各個學科之間的關系是互相割裂的，彼此之間的知識點并沒有任何的聯(lián)系。近年來，眾多教育工作者開始研究學科與學科之間的融合，實現(xiàn)知識點與知識點的緊密聯(lián)系。但是，跨學科教學在中小學教育中仍是一塊試驗田，尚未形成系統(tǒng)的體系。而且，不管教育形式和內(nèi)容如何改變，教育的本質(zhì)依然是以學生為中心，促進學生的發(fā)展。

跨學科教學的含義

關于跨學科教學的定義，到目前為止，都是眾說紛紜。我國學者杜俊民先生對“跨學科”的理解為：“凡是超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動，均可稱為‘跨學科，因為‘跨的本身就表示跨介于傳統(tǒng)學科之間或跨出傳統(tǒng)學科之外。”劉仲林教授對“跨學科”的認識則更全面更深刻，他認為“跨學科”有三層相互聯(lián)系的含義，即：“打破學科壁壘進行涉及兩門或兩門以上學科的科研或教育活動，通稱‘跨學科;包括眾多交叉學科在內(nèi)的學科群，通稱‘交叉學科;一門以研究跨學科規(guī)律與方法為基本內(nèi)容的新興學科，通稱‘跨學科學?！苯Y合具體的教育教學實踐，跨學科教學指的是教育者基于教育對象的素質(zhì)和特點從某一個主題而開展的多學科的教育教學活動。

跨學科教學的特征

跨學科教學是新時代背景下新興的一種教學模式，與傳統(tǒng)的教育教學存在很多的不同，而這主要體現(xiàn)在跨學科教學的主題性、發(fā)展性和人文性。

1.主題性

跨學科教學的主題性是指跨學科教育教學活動是基于某一個共同的主題而開展的。

這個主題囊括了各個學科的教育教學活動，換言之，不同學科的教學設計緊緊圍繞著一個共同的教學目的。四年級的“忙趁東風放紙鳶”跨學科教學活動是以“風箏”為主題的教學活動。其目的就是希望通過各個學科的相輔相成引導孩子進一步了解風箏的本質(zhì)和文化，從而幫助孩子們對風箏有更深入的了解。因此，依據(jù)同一個主題，各學科發(fā)揮本學科的學科優(yōu)勢和特點，從而引導學生加深對某一事物的綜合認知與了解。

2.發(fā)展性

跨學科教學的發(fā)展性是指教育教學活動的設計具有循序漸進的特點。

跨學科教學的發(fā)展性體現(xiàn)在各學科的教學設計上。以四年級的“忙趁東風放紙鳶”為例，此次跨學科教學的學科有語文、科學、數(shù)學、美術和體育。其中，語文教學作為整個教學活動的導入部分，主要帶領學生賞析以“風箏”為主題的古詩詞、學習與風箏相關的歷史文化，激發(fā)學生對風箏的興趣。科學課的教學則帶領學生學習風箏飛行的原理，通過探究影響風箏飛行的因素，認識風向、氣候等概念，初步掌握風箏飛行的理論基礎。在數(shù)學課上，學生主要學習風箏的架構形狀，回顧三角形和軸對稱知識，同時開展實操活動，根據(jù)所學知識畫出風箏的框架結構。美術課則引導學生了解風箏的外形與紋樣特征，學會裝飾風箏并通過評價提高學生鑒賞美的能力。最后一節(jié)體育課舉行了一場放風箏的比賽，學生帶著自己的風箏參賽，真正實現(xiàn)讓學生體會“忙趁東風放紙鳶”的生活樂趣?？v觀各學科的教學設計，從語文的歷史文化熏陶、科學的飛行原理引領，到數(shù)學的架構設計和美術的外形裝飾，最后到體育的放飛風箏，將有關“風箏”的知識有層次、有條理、循序漸進地教授給學生。

3.系統(tǒng)性

跨學科教學的系統(tǒng)性是指各學科的教育教學活動形成一個有機的整體。這個有機的整體擁有一致的目標，即跨學科教學擁有一個明確的主題，并且圍繞統(tǒng)一的主題開展教育教學活動。而且，任何一個學科都不能割裂開，否則就會出現(xiàn)學科之間的銜接漏洞和對相應知識點的困惑現(xiàn)象。四年級的“忙趁東風放紙鳶”跨學科教學活動是一個系統(tǒng)的教育教學活動。每一個學科之間緊密聯(lián)系，由此推動整個教育教學活動的開展。而且，在整個認知過程中，學生由淺入深、由易到難地學習掌握了每一個知識點。

跨學科教學的意義

從本質(zhì)上講，跨學科教學活動是以人為中心的教育教學活動。跨學科只是與傳統(tǒng)的教育教學模式相區(qū)別而已，改變了傳統(tǒng)教育教學的學科割裂現(xiàn)象，將各個學科的知識進行有機地整合，從而實現(xiàn)學生認知能力、實踐能力和表達能力的提升。從認知上講，通過知識點的整合和情境的創(chuàng)設，跨學科教學更加有利于激發(fā)學生的學習興趣和加深學生對知識的理解、內(nèi)化。從實踐能力來說，跨學科教學更突出“學以致用”，打破了傳統(tǒng)的知識灌輸模式，通過教學環(huán)節(jié)的設計讓學生動手進行實操，在實操過程中實現(xiàn)知識點的內(nèi)化并加深學習興趣。再者，跨學科教學融合了各個學科的知識點，并且將知識點循序漸進地組合。因此，學生的理解能力也是呈梯度增長。換言之，學生對每一個知識點的理解都是以前者為基礎，因此，學生在不斷地應用某個知識點的時候，其本身就是在用自我的語言表達對相關知識點的內(nèi)化與深化。

綜上所述，跨學科教學是一項系統(tǒng)的工程，其自身的主題性、發(fā)展性和系統(tǒng)性對學生的理解能力、實踐能力和表達能力都有很大的幫助。雖然跨學科教學仍處于研究發(fā)展階段，但是，其本身的優(yōu)越性吸引著越來越多的人去探索其中的奧妙，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境。

參考文獻

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