么嬈 ,劉軍

(1.大連財經學院 會計學院,遼寧 大連 116023;2.遼寧省對外貿易學校,遼寧 大連 116023)

為適應我國經濟結構調整、產業(yè)轉型升級和未來產業(yè)布局的要求,為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐和智力支持,自2013年起,教育部啟動應用技術大學改革試點研究。2015年,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號),從政策、資金、人才等角度闡述了轉型發(fā)展的任務,推進、引導地方普通本科高校向應用型本科轉變。值得注意的是,與傳統(tǒng)本科教育教學相比,教學方法、手段、方式的運用與革新被多次提及,其中基于角色扮演的教學模式在課程改革,特別是實訓、技能的課改中得到廣泛的使用。那么其在應用型本科高校教學中為何受到重視,在實際教學過程中取得怎樣的效果,還存在哪些可以完善和提升的內容?

1 應用型本科部分課程角色扮演教學模式應用的意義

1.1 從應用型本科高校實現人才培養(yǎng)目標的角度看

1.1.1 應用型本科的人才培養(yǎng)目標要求重視教學方法、模式的運用與革新

應用型本科作為我國高等教育體系的重要組成部分,歸屬職業(yè)教育。其人才培養(yǎng)目標是應用型、復合型、創(chuàng)新型和技術技能型。針對這一人才培養(yǎng)目標,現階段,國家層面提出以社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步驅動課程改革、整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課,全面推行案例教學、項目教學,將現代化信息技術融入教學改革,推動信息化教學、虛擬現實、數字仿真、在線教學監(jiān)測等技術的廣泛應用,實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學。

1.1.2 角色扮演教學模式符合應用型本科人才培養(yǎng)目標的要求

“角色扮演式教學”作為學習者在假設環(huán)境中按某一角色身份進行活動以達到學習目標的一種方法[1],雖然未形成統(tǒng)一的定義,也存在著教學方法、學習方法的爭論,但無論從角色扮演教學模式的前提假設(對情境的切身體驗、投入的角色扮演、角色扮演者之間的相互配合),還是從其所要實現教學目標:提高社會認知水平;增強價值判斷能力,形成“體驗—思考—行動”的問題解決過程,促使學生考慮問題更加貼切、系統(tǒng)和全面;促進人格自我完善[2]等方面,都符合應用型本科人才培養(yǎng)目標的需要,且實現了學生依托虛擬仿真項目,進入設定角色、針對案例、完成體驗式操作,得出非唯一性結論與判定的教學、實訓流程和結果,并幫助學習者了解、熟悉職業(yè)性質及工作要求,從而能更快地適應未來的職業(yè)環(huán)境。

1.2 從應用型本科高校學生自身特點的角度看

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學改革,創(chuàng)新教育教學方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面”[3]。而應用型本科學生除了和學術型、研究型高校的學生具有思想活躍、學習能力、創(chuàng)新能力強的共性特點外,還具有個性鮮明、參與意識強,過多精力放在課外活動上,忽視專業(yè)學習,自卑感強、自信心弱,特別是缺少良好的學習習慣和方法[4]的特點。在這種情況下,應用型本科高校的畢業(yè)生要與各類高校畢業(yè)生在競爭中勝出,滿足企業(yè)的需求就必須在學習期間發(fā)揮自身優(yōu)勢、規(guī)避缺點,提升對知識、技能的吸收掌握能力。而角色扮演教學模式改變了傳統(tǒng)教學中單方面注重學生智力因素發(fā)展的情況,為學生的判斷決策、團隊協作、創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的平臺,相比其他教學模式展示出更大的思考空間和更多表現機會。學生遵從角色要求,能引起強烈的興趣,成為課堂乃至課程學習、探究的主體;能將自己的思維、動作等置于角色中來主導自己的學習,從而提高表達水平、角色意識和交際能力。

1.3 從應用型本科高校實現師資隊伍水平提升的角度看

為了增強課堂教學效果,培養(yǎng)符合社會需求的高質量人才,高校教學模式正在由“教師教而教”向“學生學而學”轉變。2018年教育部提出打造“金課”,淘汰“水課”。并明確了“金課”的標準——高階性(即知識、能力、素質有機融合,培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維)、創(chuàng)新性(即課程內容有前沿性和時代性;教學形式體現先進性和互動性,學習結果具有探究性和個性化)和挑戰(zhàn)度(課程有一定難度)。而當前高校最高的專業(yè)獎勵是與學術成就和出版成果而不是與教學業(yè)績掛鉤的[5],導致教學與科研關系失衡,教學方法研究與革新不受重視。普通高校在教學方法、模式上存在著教學方法幾乎采用講授法、教學方法有效性低、學生對教學方法滿意度低[6]的問題。而應用型本科高校設立初期在課程設置、師資評價體系上幾乎是效仿普通高校的“微縮版”,這就使得應用型本科高校雖然頂層設計完善合理,理論實踐課程比例達標,借助互聯網、多媒體等現代化教學設備,但在教育教學的實際過程中,卻無法凸顯出自身特色的現狀。究其原因,就在于教師的教育理念沒有發(fā)生根本性的改變,習慣于教師的單項知識輸出,對教師的主導性和學生的主體性停留在理論與口頭上,在實訓類課程上同樣習慣教師演示、帶領,學生觀摩、照做的方式,這樣的方式不利于調動學生學習的積極性、主動性。

角色扮演教學模式完全符合高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學標準。部分課程通過采用角色扮演教學模式,一方面有利于教師豐富教學理念、掌握相關知識與體驗,提高教學技能,提升專業(yè)發(fā)展和教學效果,另一方面有利于教師全面、真實地了解學生,更好地做到因材施教。

2 大連財經學院基于角色扮演進行“財務決策實訓”課程教學的現狀

2.1 “財務決策實訓”課程的性質、內容

2.1.1 “財務決策實訓”課程在大連財經學院相關專業(yè)中的性質、定位

目前,我國應用型本科高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系設置上堅持“厚基博學”的人才培養(yǎng)思路,強調應用能力為重和因材施教的原則,優(yōu)化課程體系,整合了課程內容。在課程結構上,主要設置了必修課(包含通識教育必修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)必修課),選修課(包含通識教育選修課、專業(yè)類選修課)和實踐性教學環(huán)節(jié)。2015年,大連財經學院開始向應用型本科轉型,在教學計劃調整中在會計、審計、財務管理三個專業(yè)開設了“會計專題”“審計專題”和“財務管理專業(yè)實訓”課程。2017年將以上專題、實訓統(tǒng)一調整課程名稱為“財務決策實訓”,并作為核心課程列入專業(yè)類選修課,同時在會計學院所轄的會計、審計、財務管理、資產評估四個本科專業(yè)中開設此課程,共計34學時,2學分,主要開設時間分別確定在第5、6學期。

2.1.2 “財務決策實訓”的教學內容

“財務決策實訓”課程目前依托財務決策模擬平臺,在教學內容中設置了企業(yè)運營、電算化賬務處理、稅務申報等教學模塊模擬運營一家生產型企業(yè)。主要內容包括:(1)短期借款、股票業(yè)務、委托貸款;(2)購買租賃廠房和生產線、招聘人員、安裝生產線;(3)采購原材料、其他固定資產;(4)產品生產、研發(fā)投入;(5)承接訂單、廣告投入、訂單發(fā)貨、銷售產品;(6)工資費用、成本核算;(7)納稅申報等七項內容。由系統(tǒng)根據學生的經營和財務活動自動生成仿真單據,并做出最終判定。并通過訓練讓學生具備資金運作、投產準備、物資采購、生產入庫、銷售發(fā)貨、電算化核算、電子報稅及稅收稽查等多項能力。

2.2 角色扮演教學是“財務決策實訓”課程教學模式的最優(yōu)化選擇

2.2.1 “財務決策實訓”課程的培養(yǎng)目標決定了角色扮演教學是最優(yōu)化選擇

該課程主要培養(yǎng)學生從CFO 角度在各種運營業(yè)務中做出合理的最優(yōu)化的財務決策方案,訓練學生對專業(yè)知識的綜合應用能力,因此首先要求學生前期必須掌握基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、稅收籌劃等相關理論知識和主要方法,其次要求學生在實訓過程中將零散的、相關理論知識與企業(yè)實際相結合并融會貫通,關注賬務處理、納稅申報、稅務稽查等環(huán)節(jié),最終具備查閱文獻、資料,觀察現象、分析判斷、邏輯推理的能力,使學生具有鮮明的復合型人才的特色。要完成這樣的培養(yǎng)目標,一方面教師在有限的課堂教學時間里不可能針對全班同學對基本理論進行講授和梳理,而只能采取個別指導的方式;另一方面,學生要投入到實際訓練中,但由于學生個體的特點不同,未來走向工作崗位的職業(yè)生涯也會有所差異,傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生的個體需求,相對于講授、演示的教學,角色扮演模式則是一種最優(yōu)化選擇?！柏攧諞Q策實訓”課程在教學平臺下的分角色設置(在現行的平臺中設置了運營管理、資金管理、成本管理和財務總監(jiān)四個角色)方式,多角色的選擇性促使學生或揚長避短、或迎難而上,可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

2.2.2 “財務決策實訓”課程的特點決定了角色扮演教學是最優(yōu)化選擇

首先,與傳統(tǒng)的模擬會計崗位業(yè)務操作不同,財務決策實訓課程強調的是學生的業(yè)財融合,既要進行決策運營,又要進行會計實務,呈現出不同的身份、角色,這對教師和學生都提出了更高的要求。其次,財務決策實訓突出仿真情境,重視經營管理的全過程操作,需要完成的任務不是在一節(jié)課內完成,也不是傳統(tǒng)意義上的老師要求怎么做,學生就怎么做,老師演示怎么做,學生就照著怎么做,而是在一定周期內完成不同因素影響的一個任務。再次,財務決策實訓在實訓成績判定上,因學生決策的不同,得出的運營結果就不同,所以獲得的不是簡單的對或錯的唯一答案,而是不斷“試錯”后的相對最優(yōu)結果。

“財務決策實訓”課程的這些特點決定了學生在實訓過程中僅僅依靠個人是無法完成上述不同類型的工作的,必須通過團隊分工協作才能共同完成。

2.2.3 “財務決策實訓”課程借助的教學平臺決定了角色扮演教學是最優(yōu)化選擇

“財務決策實訓”課程目前很多高校都以實訓平臺為載體,一般情況下,平臺均設定為企業(yè)模擬運營模式,并要求學生以團隊形式,通過人機對抗來完成實訓任務,并得出考核結果。其目的就是實現學生能夠接觸到“實踐”工作中的各個崗位的技能、業(yè)務流程和商業(yè)環(huán)境,彌補之前教學中專業(yè)知識分散、知識結構單一、實踐教學環(huán)境缺乏的不足[7]。

2.3 基于角色扮演教學模式的“財務決策實訓”教學現狀及效果

2.3.1 “財務決策實訓”課程角色扮演模式教學現狀

大連財經學院的“財務決策實訓”課程2017年引進了教學平臺軟件,制定了“財務決策實訓”大綱,并設立財務決策實訓室,依托校園局域網共享平臺授課。同時對會計學院所有專業(yè)課教師提出要求,實現全員培訓,保證所有教師都能承擔起該課的教學任務。凡第一次參與授課的教師必須在開課前一學期分配賬號,并跟隨現有任課教師全課時聽課后方可授課。

“財務決策實訓”課自2017年的第一節(jié)課開始就通過教師引領,學生進入設定仿真場景,領取個人專屬賬號,完成自由組合和角色分工,然后按照授課教師的要求采取單獨生產運營周期循環(huán)實訓(即小組成員只進行購銷登記業(yè)務操作,不進行賬務處理)和完整周期循環(huán)(加入會計電算化模塊和報稅模塊)實訓等不同模塊的選擇形式,在實訓周期內通過反復的訓練,熟悉財務決策的必要環(huán)節(jié)和基本要求,并形成系統(tǒng)認定的成績,結合個人提交的實訓報告,最終完成教學和考核。通過連續(xù)三年對學生實訓成績的統(tǒng)計,學生的及格率達到100%。

2020—2021學年學院本科層次共有4個專業(yè)、2個年級,24個班級開課,有教師6人次參與授課,授課教師涵蓋了教授、副教授、講師等不同職稱序列,且所有參與授課教師均為“雙師型”教師,形成了穩(wěn)定的教學、科研團隊。

2.3.2 “財務決策實訓”采用角色扮演教學模式取得的效果

首先,對比傳統(tǒng)課堂教學,學生參與學習的積極性明顯提升。

按照授課進度安排,在教師的主導下,學生應完成三個循環(huán)周期左右的實訓,即第一循環(huán)周期在教師帶領下了解、熟悉系統(tǒng)操作,演示不同角色職責分工;第二循環(huán)周期學生熟悉平臺操作內容并自主決策運營;第三個循環(huán)周期學生則根據所學的管理會計、財務分析課程的知識內容運用到實際企業(yè)運營分析決策中,進一步提升成績。教師根據每一個循環(huán)周期中學生的進度和完成中出現的問題,有針對性地給出調整意見。實際授課中,在模擬仿真環(huán)境和任務驅動下,學生的學習積極性有明顯的變化。一是學生在90分鐘的課堂上精神高度集中在“企業(yè)運營”之中,無論是問題討論、業(yè)務流程完成等均展現出沉浸式的狀態(tài),幾乎不需要教師在維持課堂紀律方面進行關注和管理;二是完全杜絕了學生在下課前幾分鐘收拾書本坐等下課的現象,很多時候學生下了課還在爭分奪秒,甚至下課后老師催促還不肯離開課堂;三是幾乎每天都有學生在課后針對出現的問題通過微信、釘釘等向老師“求助”,利用周末課余時間“加班”,通過嘗試不同的生產經營決策,詳細研究付款方式及付款時間,甚至出現了運營4－7個循環(huán)周期的運營操作,超額完成教師課堂布置的學習任務,且每一次循環(huán)周期都取得成績上的提升(見表1),由此形成了教師“愿意教,學生愿意學”的良性循環(huán)。這在其他課程的教學過程中是比較少見的。

表1 2020—2021學年第一學期學生平臺成績情況

其次,參加相應職業(yè)技能競賽,并取得優(yōu)異成績。

從2017年開始,學校通過初賽、復賽的形式在校內廣泛選拔、集中訓練組織學生參加“正保網中網杯”大學生財務決策大賽,在近300所高校的競賽中逐年取得優(yōu)良的成績(見表2)。

表2 “正保網中網杯”大學生財務決策大賽中獲獎情況

2.4 “財務決策實訓”課程采取角色扮演教學模式取得顯著效果的原因分析

2.4.1 教學平臺的使用改變了傳統(tǒng)的教學模式

與傳統(tǒng)教學流程的教—學—考相比,教學平臺的使用帶來了以下變化:其一是身份變化。把學生帶入了仿真環(huán)境,從開始上這門課到學期末結課,學生的身份有了附加,只要在平臺系統(tǒng)內,他就是自己選擇的運營管理、資金管理、成本管理和財務總監(jiān)四種身份之一,就帶著任務、帶著行業(yè)(其他小組)競爭參與。其二是時間變化。在傳統(tǒng)課堂上,教學的時間以課時為統(tǒng)計標準,但在信息技術輔助下,學生無論在實訓室、圖書館,甚至宿舍、食堂都可以通過平臺終端下達指令,同時充分利用微信、qq、釘釘等辦公系統(tǒng)建立工作群,進行交流,這種方式不僅更加貼近于企業(yè)實戰(zhàn),也讓教師更加充分地了解學生除專業(yè)知識以外的其他能力。其三是考核變化,這也與傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明對比。通過平臺考核,考核的不只是一名學生,而是一個團隊;考核既不是單純的“問題—解答”,也不是一次性考核定論,而是具有反復性的一個過程。這個過程根據不同的選擇提供了不同的結果,學生團隊在完成任務的過程中可能會出現企業(yè)破產,可能成績顯示不及格,但無須擔心,因為追求的是一個最優(yōu)選擇,所以可以推倒重建,這就既帶來了挑戰(zhàn)性,也激發(fā)了學生的積極性、主動性。

2.4.2 教師角色的變化強化了課程教學效果

基于教學平臺和角色扮演,教師的角色和身份發(fā)生了變化,在傳統(tǒng)教學中,教師是教練員也是裁判員。教師的知識掌握程度、教學能力很大程度上決定了學生對知識、技能的掌握,但依托教學平臺,在角色扮演模式下,學生才真正成為課堂乃至課程的主體。由于平臺承擔了大部分考核的職能,教師的角色不再是完全的裁判員,而是作為指導學生的教練員,甚至向與部分學生組隊參與的隊員身份轉化,且在實際的教學過程中,教師參與的團隊成績反而沒有部分學生團隊的成績高。在這種教學模式下,教師在教學組織中既有主導性,又有參與性和競爭性,從而強化了教學效果。

2.4.3 “以賽帶練”的激勵機制提升了師生的教、學動力

從2015年開始,學院就出臺相關政策,鼓勵教師和學生參加財務決策、ERP、大學生創(chuàng)業(yè)等國家、省市各級各類技能大賽,組建了教師指導、學生管理的商業(yè)會計學會。經過連續(xù)幾年的經驗積累,形成了“學院支持保障、教師團隊指導、學生自由組合、廣泛競賽選拔”的技能競賽參賽模式。值得注意的是,這些大賽往往依托于教學平臺,且多數都是團隊競賽和角色分工模式,既貼近公司、企業(yè)的運營實際,又激發(fā)了學生的競爭意識和合作精神。因此,任課教師在開課之初,就進行全員宣講,并開展高強度的訓練和模擬競賽,有效帶動了所有學生的學習積極性,從而在會計學院形成了“以賽帶練”“以賽促學”的良好局面。

3 未來采用角色扮演教學模式授課需完善和提升的內容

3.1 角色扮演教學模式外部條件存在的可提升和完善的內容

3.1.1 教學規(guī)模合理化問題

教學規(guī)模過大問題在很多涉及教學改革的論文中都被反復提及。根據教育部《普通本科學校設置暫行規(guī)定》的要求,高校師生比不應高于18∶1,但在實際教學中,受教學場地、教師數量等諸多因素的影響,導致班級課堂教學規(guī)模過大。目前“財務決策實訓”課程授課班級多數采取合班授課方式,每次授課人數在70人以上,這樣不僅影響教師的指導幅度和學生出現問題時的處理速度,更影響到教學的實際效果。教學規(guī)模問題幾乎成為教學改革與教學方法運用與革新的關鍵性因素。李丹捷、白煒瑋針對大連財經學院“國際金融”課程改革也提出過同樣的困惑,“由于授課班級人數設置在90人左右,班型較大,在課堂上組織討論的效果受限。即使安排課后的討論形成小組報告然后在課堂做統(tǒng)一的演示,大部分學生都會‘搭便車’而不主動進行學習和演示,只有少數學生得到鍛煉”[8],因此建議針對財務決策這類以實踐為主,需要多學科乃至跨學科理論支撐,且通過項目分組、角色分配共同完成、參與性、體驗性強的課程,以每次授課規(guī)模不超過40人為宜。

3.1.2 學生學習效果追蹤問題

教師在教學過程中,更多的是指導、參與和考核的工作,關注的重點也往往在學生的課堂學習狀態(tài)和考核結果上,但對學生在學習過程中最普遍的困擾是什么,對學習平臺的操作、運營有哪些需要改進的地方,對平臺設置的角色分工有哪些建議或意見,在學習過程中發(fā)現最薄弱的知識點是什么,參加過該課程實訓后去單位實習或走上工作崗位是否能夠運用所學解決實際問題,模擬仿真與企業(yè)運營實際之間有哪些差距等一系列可能影響學習狀態(tài)和學習效果的問題,尚沒有進行本校的縱向追蹤及和兄弟院校的橫向比較分析。

3.1.3 師資隊伍建設問題

由本校教師指導、引領學生完成一門仿真性高、綜合性強的實訓類課程,對任課教師的要求與傳統(tǒng)的會計類課程實訓相比有所不同。

首先,要改變教師對教學方法、模式的認知態(tài)度。隨著應用型本科高校轉型工作的推進,教學方法、模式的運用與革新是實現應用型本科教育目標的重要載體與支撐環(huán)節(jié),它將很大程度改變普通高校長期以來存在的重視知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的通病。要實現這一目標,就必須引起高校領導、教師和管理者的高度重視,明確應用型本科課程改革將主要集中在理清培養(yǎng)目標定位,構建服務于培養(yǎng)目標的課程體系和變革教學方法上[9]。但需要注意的是,從思想上重視并不表示教師愿意為教學方法的改革傾力付出,因為人們存在著教學方法僅僅是教授課程內容的手段、教學內容的重要性要遠遠高于方法本身[10]等根深蒂固的認知,實踐中會碰到一時難以逾越的困境。

其次,要求教師的理論和實戰(zhàn)綜合能力要大幅度提升。教師指導學生不是簡單的完成任務,而是尋求最優(yōu)化的結果,他們所面對的企業(yè)一般都具有共性,不同的選擇會帶來不同的結果。在這一過程中,涉及金融、管理、財稅等多學科、跨學科知識的運用,這就要求教師必須有扎實的理論基礎。教師不僅要指導學生操作,更重要的是發(fā)現學生操作中出現的問題,并提供解決的方案,所以要求教師要有豐富的企業(yè)實踐經驗。這些教學任務要求教師的理論水平和實踐能力要達到“雙師雙能”的標準。

最后,要形成針對課程的教改小組。目前,大連財經學院針對“財務決策實訓”課程對會計學院的教師進行了全員培訓,但受師資力量和教學資源的制約,該課程仍無法在同一學期開課。由于該課程具有實戰(zhàn)意義并對培養(yǎng)學生應用型、復合型能力起著的重要作用,要求進一步推進該課程在平臺上的提升和課堂、課后指導的針對性。應組建職稱配置合理、全部具有雙師能力的教師組成教改小組,通過對教師團隊集中培訓、集體備課、不同班級教學效果觀察、實驗等手段來提升教師指導水平和教學能力。

3.2 角色扮演教學模式在教學過程中存在的可提升和完善的內容

3.2.1 角色扮演教學過程中的角色互換問題

在現有教學平臺下,雖然可以實現角色互換,但其前置條件往往是學生運營破產或成績不理想的情況下對學生賬號簡單的重置,不能保留學生此前的角色的工作內容和結果,也不能實現同一名學生具有遞進性的角色轉化(即學生只是一個賬號下的唯一角色,無法實現同一賬號下的職務晉升或變化),這容易導致學生的任務驅動陷入重復性操作和技巧性“刷分”。要推進“財務決策實訓”課程角色教學模式更加完善并且更好地激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)新性,在很大程度上要依托教學平臺實現小組成員角色的變化和輪換,從而實現學生以不同身份、角度來審視運營和決策行為。

3.2.2 模擬實訓課程的結果判斷理論復盤問題

無論是實訓平臺的引進還是角色設置模式以及教學方法選擇,其目的都是為了通過一系列的模擬仿真實戰(zhàn)達到對多學科、跨學科理論知識的融會貫通和應用,這也是應用型本科在實現復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標過程中的有效運用手段。在教師引導下,通過對不同項目小組在實訓過程中采取的不同運營決策帶來的差異性結果(無論是成功還是破產)的復盤、對比和講解,甚至由學生跨組別、角色地進行“代入式”的換位思考,使學生發(fā)現存在的不足、認識到差距,并對相應的理論知識有進一步的理解,而不是單純地為了應用而“應用”。這一點在未來教學平臺的升級完善過程中具有深遠的意義。

3.2.3 考核評價體系的科學性、全面性問題

目前大連財經學院“財務決策實訓”課程的考核本著“個人獨立操作、逐個考核、區(qū)別對待”的原則,采取系統(tǒng)評分與分角色實訓報告(含實訓內容;實訓過程中遇到的問題及解決的具體辦法;實訓體會及建議)相結合的考核體系。受到教學平臺企業(yè)運營條件限定、角色互換問題、學生自由組隊帶來的能力不匹配性等一系列問題的限制,使得現有的考核體系仍存在不全面性和不完善性。最主要就體現在一是系統(tǒng)評價自身會產生一定的規(guī)律性,二是實訓報告的主觀性過強,缺少合理的權重確定和指標體系,且集中在期末,數量過多,在短期內無法仔細、認真、客觀的評價完成。為此,應針對該課程確立合理的考核體系:首先對平臺考核成績和實訓報告的成績進行科學的權重賦值。其次針對目前平臺上的角色的不同設置給予不同的評價標準,在初期可以考慮實現每名學生以兩個角色的人機對抗成績平均后作為實訓成績。最后是對實訓報告部分以設置評價表格代替主觀評分。

4 小結與展望

“財務決策實訓”課程依托教學平臺通過角色設定與扮演在教師的指導下開展實訓,雖然受教學規(guī)模、學習效果追蹤、師資隊伍建設等外部條件的限制和在教學過程中缺少角色互換、理論復盤和考核的全面性等問題,以及存在教育教學理論與實際普遍差異性的爭論,但通過教學實踐,證明在角色扮演模式下,最大限度地調動了學生的學習主動性、積極性,提升了學生通過決策、創(chuàng)新、合作來解決問題的綜合素養(yǎng);實現了多學科、跨學科內容的教授、指導與融合,符合應用型本科復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和標準。相信在未來,包括“財務決策實訓”“ERP”“企業(yè)價值創(chuàng)造”等具有相似性的課程,會在角色扮演的教學模式下取得更好的效果。