吳雪 貢璐

[摘 要] “植物生物學”是諸多高等院校生命科學、生態(tài)環(huán)境等相關專業(yè)重要的基礎理論課程之一。利用專業(yè)課程推進思想政治教育，對于落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)“三全育人”具有重要意義。結合對“植物生物學”課程思政育人的思考和探索，通過從“植物生物學”的教學現(xiàn)狀、開展課程思政的重要意義與獨特優(yōu)勢以及“植物生物學”課程思政教學思路與實踐等方面進行探索，以期為高校實踐教學類課程的思想政治教育提供借鑒和參考。

[關鍵詞] 植物生物學;課程思政;教學研究

[基金項目] 2017年度新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學校教學改革項目“依托科研平臺的創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)探索與實踐”（2017JG033）

[作者簡介] 吳 雪（1990—），女，新疆沙灣人，博士，新疆大學資源與環(huán)境科學學院講師，主要從事荒漠植物水分關系研究;

貢 璐（1978—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環(huán)境科學學院教授，主要從事干旱區(qū)植物-土壤研究。

[中圖分類號] G641;Q945-4? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）20-0073-04? [收稿日期] 2021-01-18

古人云：敬教勸學，建國之大本;興賢育才，為政之先務。教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程。據統(tǒng)計，全國共有普通高等學校2613所（含獨立學院265所），全國各類高等教育在學總規(guī)模超過3779萬人，高等教育入學率達到45.7%，因而高校毫無疑問是國家未來發(fā)展進步的智慧庫和人才儲備庫。做好學生（尤其是處于成長過渡時期的本科生）的教育引導、落實立德樹人的根本任務，對于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興，具有重大意義。

古往今來，眾多實踐表明，對學生進行思想政治教育是必不可少且行之有效的人格影響、意識改造的方法策略。思想政治課建設一直以來都被高度重視，在黨和國家革命、建設和改革的各個歷史時期，針對思想政治課建設都做出過重要部署。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。但是在當下生活時代變遷和發(fā)展的背景下，對學生進行思想政治教育絕不能僅僅只局限于在思想政治課程中開展，也絕不僅僅只是思想政治教師的責任和義務。對此，習近平總書記做出明確指示：其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[1]因此，開展課程思政，應當覆蓋到每一位教師、每一門課程，由此形成全面覆蓋、類型豐富、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、相互融合、相互支撐的課程思政體系?！爸参锷飳W”作為高校生命科學與農學等相關專業(yè)的基礎課，在課程體系中的位置尤為重要，也是一門理論性和實踐性很強的學科，對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。由于該課程具有代表性和典型性，本文以此課程為載體，淺談課程思政在課堂教學中的探索與實踐。

一、“植物生物學”教學現(xiàn)狀

作為生物學的基礎和前沿學科，“植物生物學”課程的基本任務是認識和揭示植物生命活動規(guī)律，從分子、細胞、組織、器官到整體水平的結構與功能，以及與環(huán)境相互作用的規(guī)律等，內容豐富廣泛?！爸参锷飳W”有助于學生更好地掌握相關植物生物學概念、原理、實驗技能以及研究方法，基于植物形態(tài)、結構與功能統(tǒng)一的觀點，強化學生對生物多樣化以及植物相關進化的認識，提高學生的觀察、思考以及分析的綜合運用能力。相關調查分析，“植物生物學”課程教學現(xiàn)狀如下。

1.課時分配較少。大多數(shù)高等院校的教學中，“植物生物學”課程僅開設1學期，理論教學為32或48課時，周學時為2～3節(jié)，部分院校會增設16課時的課程實驗等專業(yè)實踐。教師通常會根據理論知識和實驗總學時安排教學進度和教學內容。相對于龐雜的課程內容，有限的學時不允許教師將每一章節(jié)進行全面、深入的講授，只能選擇刪減部分重要性較低的章節(jié)內容，或講授時粗略提及、淺淺帶過。該做法導致學生對理論知識的理解運用出現(xiàn)困難，不利于其構建完整的課程知識體系。

2.教師對課程思政的重視程度不夠?；谏鲜霰尘埃谡n程內容完整傳授受到約束限制的情況下，留給課程思政教育的時間十分有限和匱乏，因此，在實際課堂教學中，課程思政教育常常被忽略或置于后位，導致教學與育人相脫離，教學成了“無教育的教學”，難以充分發(fā)揮對學生進行思想政治教育引導的力量。

3.教師處于主導地位，學生學習被動。由于課程內容信息量過大，傳統(tǒng)的教學模式為教師講授，注重學生理論知識的學習和掌握，留給學生自己學習、交流、研究的空間不多，減少了學生自學的機會，忽視其創(chuàng)造思維的訓練，導致學生缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

4.學生學習積極性不高?！爸参锷飳W”課程是高中生物的拓展和延伸，它們在內容和知識點方面具有很大的相似性，學生再次學習時感到枯燥無味，缺乏新鮮感，其學習興趣難以被激發(fā)、學習動力不足，容易出現(xiàn)精神懈怠、上課走神的現(xiàn)象。

5.學生學習方式不當?！爸参锷飳W”作為一門專業(yè)基礎課程，授課對象通常為一年級本科生。此時的本科生剛從高中步入大學，尚處于兩種學習方式的過渡階段，仍舊沿襲高中時期任課教師多次反復提醒督促的狀態(tài)，在心理上對教師的依賴性較大，未能及時適應大學以自主學習、自我督促為主的學習方式。學生忽略課前預習的重要性，課上抓不住重點內容，課后學不會，學習熱情受挫，失去上進心。

6.“植物生物學”考試方法比較少。其考試一般由總成績及平常課堂練習成績組成。平時成績主要以上課考勤及作業(yè)成績?yōu)榭己艘罁?，占?0%左右;期末成績則是期末考試的卷面成績，占比70%左右。為取得較好的課程考核成績，大多數(shù)學生會在考前1～2周內突擊記憶課程的重點內容，即使之前沒有認真聽課和理解所學內容，也可以取得不錯的成績，順利通過考試。但是這種一味死記硬背、不注重理解內化的學習方式，不利于學生提高學以致用和融會貫通的能力。