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        藝術(shù)教育在幼兒科技教育活動中的滲透

        2021-07-09 15:29:38章若敏
        幸福家庭 2021年5期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)科技幼兒

        章若敏

        科學(xué)與藝術(shù)都源于自然,同樣是人類認識和探求自然真善美的一種手段。在幼兒教育中,人們已經(jīng)意識到了藝術(shù)教育與科技教育的重要性,然而,如何將二者進行有機結(jié)合,讓二者在實踐中充分發(fā)揮教學(xué)作用,是目前眾多幼兒教育工作者需要思考的問題。

        一、相關(guān)概念的界定

        (一)幼兒科技教育

        幼兒科技教育包含了科學(xué)教育與技術(shù)教育,關(guān)于二者的概念,教育界一直都有眾多不同的說法。而筆者認為幼兒科技教育更傾向于是科學(xué)類的啟蒙教育。人在幼兒時期就開始主動探索周圍的事物,他們會通過觸碰、觀察、感知等手段來尋求問題的答案,以此完善自己對物質(zhì)世界的認知。幼兒技術(shù)教育是將幼兒可以接受的、富有技巧性和方法性的內(nèi)容讓幼兒在不斷嘗試、操作、實驗的過程中感知物質(zhì)的特性。幼兒通過靈活應(yīng)用這些知識與技巧,促進自身更為全面的發(fā)展。幼兒階段的科技教育是通過教師進一步啟發(fā)、引導(dǎo)以及材料支持,激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的興趣,幫助他們形成積極的科學(xué)情感與態(tài)度、掌握一定的科學(xué)方法和技能。

        (二)幼兒藝術(shù)教育

        幼兒藝術(shù)教育是指根據(jù)3~6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)特點,有目的、有計劃地安排幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作,并以此培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的藝術(shù)審美以及創(chuàng)造能力,促進幼兒情感與個性發(fā)展的教育。

        (三)科、藝教育結(jié)合

        科、藝教育結(jié)合并不是指單純地將科技教育與藝術(shù)教育進行疊加,而是將二者的教育內(nèi)容、教育方法進行有機整合,并使它們之間形成多維度、多層次的相輔相成關(guān)系,讓兩個領(lǐng)域可以實現(xiàn)充分滲透,發(fā)揮出最大的教育功能。

        二、藝術(shù)教育在幼兒科技教育活動中的滲透方式

        藝術(shù)與科技作為幼兒群體創(chuàng)造性把握、感知世界的主要方式,將藝術(shù)教育滲透幼兒的日??萍冀逃顒又?。將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。筆者通過探究、總結(jié),認為藝術(shù)教育應(yīng)通過以下幾種方式進行滲透。

        (一)相互滲透式

        所謂的相互滲透式,主要是指在藝術(shù)活動中融入科學(xué)教育的內(nèi)容,或在科技活動中融入藝術(shù)教育的內(nèi)容。這種兩個學(xué)科相互滲透式的幼兒教育模式符合我國幼兒教育的發(fā)展情況,從宏觀角度分析,具備一定的可行性。例如,在“染紙花”活動中,教師可以提供油面紙、卡紙、餐巾紙三種性質(zhì)的紙,讓幼兒自主操作,在三張紙上進行染色,進而發(fā)現(xiàn)這三張紙的染色效果截然不同,油面紙染不上顏色;卡紙染色效果慢;餐巾紙染色最快,做出來的紙花最漂亮。為什么都是紙,染色效果會有這么大的區(qū)別?于是,幼兒展開相應(yīng)的討論并通過摸、揉、觀察,最后得出結(jié)論:餐巾紙最柔軟、最容易吸水,所以容易染色;油面紙上有一層薄膜,摸上去滑滑的,不易染色。在這個活動中,孩子們掌握了紙的特性,了解到不同紙張的不同功能。

        通過這個活動,幼兒園藝術(shù)教育與科學(xué)教育融為一體,形成了一堂富有特色的科學(xué)活動課。它可以促使幼兒的藝術(shù)思維與科學(xué)思維進行連接與互動,以此培養(yǎng)幼兒的動手能力和探究能力。

        (二)主題網(wǎng)絡(luò)式

        主題網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)科滲透更適用于綜合性教育中的核心課程,它以幼兒感興趣的主題為基點,對該主題所涉及的內(nèi)容從不同的角度、不同的側(cè)面進行鋪設(shè)。主題網(wǎng)絡(luò)中的活動可能是與特定的學(xué)科有關(guān)聯(lián),但是其中也有很多活動與多個學(xué)科有關(guān)聯(lián),整體上呈現(xiàn)了學(xué)科的綜合性特點。因此,在主題網(wǎng)絡(luò)式的融合模式中藝術(shù)與科技并不孤立,這不僅僅是幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)中的一部分,還與其他領(lǐng)域、其他活動有著一定的關(guān)聯(lián)性。對于幼兒來說,主題網(wǎng)絡(luò)式的融合更為充分,更加符合幼兒群體的身心發(fā)展特點。主題網(wǎng)絡(luò)式的融合并不是從學(xué)科的關(guān)系出發(fā),而是從幼兒的興趣與需求的角度考慮,以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的。例如,在“車”的主題活動中,教師展開了有關(guān)車的構(gòu)造、各種車的不同功能、車輪花紋的秘密等內(nèi)容的活動,通過多途徑、多元化的教學(xué)方法,激發(fā)幼兒對車的興趣,讓他們自制玩具小車,進行“小車跑得快”“車輪壓花”等科技小實驗。

        三、藝術(shù)教育在科技教育活動中的滲透對策

        (一)以“美”為出發(fā)點,激發(fā)幼兒尋找美和發(fā)現(xiàn)美的興趣

        當幼兒掌握了基礎(chǔ)的科技能力后,則可以通過科學(xué)技術(shù)與手段來提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力,將“美”作為科藝活動的連接點,在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)生活之美、體驗藝術(shù)之美。例如,在開展“水滴的秘密”科技活動時,教師可以借助多媒體視頻播放水滴掉落在不同材質(zhì)上產(chǎn)生的形態(tài)變化,為幼兒呈現(xiàn)水滴落地綻放時的藝術(shù)美,引導(dǎo)幼兒仔細觀察、欣賞水滴的美,然后讓幼兒結(jié)合自己的感受進行水滴繪畫創(chuàng)作。另外,教師還可以在“在秋季”的科技活動中,帶領(lǐng)幼兒去戶外撿拾秋葉,讓幼兒欣賞落葉上的美麗紋路,讓他們感受大自然的神奇,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。通過觀察,幼兒會發(fā)現(xiàn)不同的落葉有著不同的紋路走向,而這些紋路將葉子錯落有致地分割著,是天然的美術(shù)作品,以此培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。

        (二)以材料為支撐點,鼓勵幼兒探索美和創(chuàng)造美

        無論是實施藝術(shù)教育還是開展科技活動,都離不開相應(yīng)的材料支持,材料在幼兒教育中具有十分重要的地位,科學(xué)、合理地選擇活動材料不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情,還可以在科技活動中有效進行藝術(shù)滲透。

        例如,在科技活動“巧用七巧板”中,教師可以讓幼兒用剪刀、紙板動手制作七巧板,七巧板的線條簡單明了,動手制作難度也不大,可以有效鍛煉幼兒的動手能力。幼兒制作完成后,教師可以讓幼兒觀察七巧板的形態(tài)特點,用自己喜歡的方式將它們重新組合成自己喜歡的圖案,如鮮花、小動物等,在此過程中有些幼兒將七巧板組合成了輪船,有些幼兒組合成了飛機。針對幼兒創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品,教師可以讓幼兒談?wù)勛约旱膭?chuàng)作靈感,也可以請其他小朋友對作品進行點評,相互欣賞、鼓勵,這樣可以在提升幼兒動手能力的同時培養(yǎng)幼兒的審美意識,讓他們明白何為藝術(shù)之美,讓他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中充滿美感的事物。

        (三)以問題為導(dǎo)向,啟發(fā)幼兒的科技藝術(shù)思維

        幼兒與教師之間的互動類似于在玩“拋球游戲”,換言之對于幼兒提出的問題,教師不一定要給予幼兒準確的答案,而是應(yīng)該接住問題后,進一步拋出新的問題引導(dǎo)幼兒進行自主思考,通過以“問題回答問題”的方式引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法,提高幼兒解決問題的能力。如有幼兒提問:“為什么小船不會沉入海底呢?”此時教師不應(yīng)該直接回答幼兒,而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒去觀察、思考:“小船不會沉底的原因是什么?”“什么樣的小船不會沉底?”以此開展“小船不沉底”的主題活動,讓幼兒繪制出自己心目中的小船,并帶領(lǐng)幼兒開展實踐活動,有些幼兒用紙板制作出了小船后,還會在小船上繪制很多圖案或花紋,或者制作小旗插在船頭。這種富有藝術(shù)表現(xiàn)形式的科學(xué)活動,會在潛移默化中影響幼兒的審美觀念,促使幼兒逐漸形成科技藝術(shù)思維。

        此外,為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的科技藝術(shù)思維,目前很多幼兒園都會開設(shè)“木工小屋”活動區(qū)域,幼兒可以在這里盡情使用工具搭建自己想要的物體。比如有些幼兒會搭建小房子、小汽車等,在這個過程中,幼兒必須思考如何才能讓自己的“作品”穩(wěn)固不倒,或者從什么角度去搭建積木等問題。在不斷搭建、不斷嘗試的過程中,可以培養(yǎng)幼兒的探索精神,提高幼兒觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的主動性和積極性。

        (四)以幼兒需求為前提,豐富活動形式

        每一個幼兒都是獨一無二的,他們對活動形式的需求也各有不同,因此,為了滿足幼兒不同的探索需求,教師應(yīng)擴展活動區(qū)域的場地,并調(diào)整活動區(qū)域的布置,投放與主題活動相關(guān)的操作材料,讓更多的幼兒可以同時參與活動,并在科學(xué)探索、藝術(shù)表現(xiàn)之間進行交互。除此之外,教師還應(yīng)當結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)科藝活動的專用活動室,豐富活動形式,讓幼兒可以擁有更廣闊的活動空間,讓他們利用豐富的材料進行探索。教師要打造浸入式的活動情境,吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

        科藝結(jié)合活動中的探究與表現(xiàn),是促成幼兒多元化能力發(fā)展的重要手段。豐富的活動內(nèi)容和形式,能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣,提高幼兒的創(chuàng)造能力和認知能力,強化幼兒的審美體驗,促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

        (作者單位:昆山開發(fā)區(qū)青陽港幼兒園)

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