諸韞

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇變旱拿佬g(shù)素養(yǎng)是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此不通過創(chuàng)意美術(shù)活動的具體實踐，無法真正地發(fā)揮幼兒的審美想象力，無法幫助幼兒獲得創(chuàng)意美術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗，難以提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。只有讓幼兒通過動手操作的創(chuàng)意美術(shù)實踐，才能讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)的想象力，學習表現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)的基本技能，并不斷積累贊賞美和創(chuàng)意美的相關(guān)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的目標。如何開展多元、有效的創(chuàng)意美術(shù)活動，探索發(fā)展幼兒美術(shù)素養(yǎng)的支持策略，我園進行了持續(xù)的探究與嘗試。

一、以研促教——豐富多彩的集體活動

（一）提升教師美術(shù)教育理念，科學設計教學活動

教師的美術(shù)教育理念和美術(shù)素養(yǎng)是影響幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升的重要因素之一，所謂“觀念影響行動、行動始于觀念”，要想解決以往集體教學活動中教師普遍存在的“重技能、輕情感體驗”的問題應首先著眼于教師自身。因此，我園借助“專家進校園”項目，邀請資深的美術(shù)專家對全園教師進行美術(shù)基本功的培訓，每周對教師進行創(chuàng)意美術(shù)特色課程的培訓指導，每兩周會開展單元式美術(shù)研討活動。每學期教師會根據(jù)研討主題，針對幼兒“感受美”“理解美”“表現(xiàn)美”“創(chuàng)造美”四個方面的發(fā)展進行前期試講、教學活動現(xiàn)場觀摩、后期評析等系列活動，觀察幼兒在參與色彩、紙藝、泥工等多種表現(xiàn)形式的美術(shù)活動中如何進行創(chuàng)造性表征，以優(yōu)化教師的教學行為、調(diào)整教師的教學策略，以不斷提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）基于幼兒的生活與經(jīng)驗，合理設計活動內(nèi)容

幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與他們的生活經(jīng)驗密不可分，貼近生活經(jīng)驗的美術(shù)活動才是幼兒熟悉和感興趣的活動。我園依托以“研”促“教”的方式，在美術(shù)專家的引領(lǐng)下開展了形式多樣、豐富多彩的基于幼兒生活經(jīng)驗和興趣的創(chuàng)意美術(shù)集體教學活動，有賞析大師作品，如《蛙聲十里出山泉》《春如線》《千里江山》《睡蓮》《康定斯基》《春筍》等;水粉繪畫如《百變的太陽》《糖葫蘆》《可愛的小豬一家》《我的自畫像》《海底世界》等;水墨畫如《好吃的葡萄》《春天》《蘇城一角》《好吃的筍》等;蠟筆畫如《我和星星打電話》《好吃的枇杷》《蝶戀花》等;線描畫如《動物世界》《可愛的恐龍寶寶》《好吃的面條》等;泥塑如《復活島的神像》《恐龍世界》《植物萌寵》等;紙藝如《秋天的樹》《好吃的蔬菜》《大頭魚》《小雨傘》《花樣魚鰭》等;寫生如《我喜歡的園區(qū)》《相門城墻》《仙人掌》，等等。通過多種形式的集體教學活動給予幼兒全方位的藝術(shù)感受，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，最大限度地滿足幼兒審美能力發(fā)展的需求，同時讓幼兒在自由創(chuàng)造的過程中，提升創(chuàng)意美術(shù)的能力。

二、創(chuàng)新形式——貼近童心的美術(shù)專室游戲

我園引用并拓展了“美術(shù)工作坊”的形式，開創(chuàng)了“創(chuàng)意美術(shù)專室”，為幼兒提供了一個開放自由的美術(shù)學習空間。教師提供豐富多樣的、具有挑戰(zhàn)性的美術(shù)材料，設置與主題內(nèi)容相關(guān)的情境，鼓勵幼兒在與事物、材料、同伴的互動中積累經(jīng)驗，建構(gòu)自我;幫助幼兒用不同的美術(shù)形式，如繪畫、泥工、手工、建筑等表達內(nèi)心的情感與思想。教師在美術(shù)專室活動中不應該是指揮命令的權(quán)威者，而應該成為幼兒活動的觀察者、共同參與探索建構(gòu)的合作者、具有反思意識的探究者。美術(shù)專室的形式有利于解放幼兒活動的空間，解放幼兒的大腦和手腳，讓幼兒用自己喜歡的方式表達自己的內(nèi)心世界。

我園創(chuàng)意美術(shù)專室通過與幼兒共同的協(xié)商與調(diào)整，基于幼兒興趣和生活經(jīng)驗，根據(jù)每學期課題研討需求，分為多個區(qū)域，如木工區(qū)、泥工區(qū)和服裝設計區(qū)等。各班幼兒以插牌預約的方式定期到專室進行活動，幼兒可以根據(jù)近階段的活動主題，自主選擇材料，自主進行創(chuàng)作，如在木工區(qū)制作樂器、在泥工區(qū)制作豐收的果實、在服裝設計區(qū)根據(jù)畫家名師作品元素設計服裝開展走秀活動等等。這樣的專室活動以更民主、更自由的方式，鼓勵幼兒大膽探索材料，嘗試不同的美術(shù)表達形式，對藝術(shù)之美進行更深入的體驗與創(chuàng)造。專室活動形式的創(chuàng)新對于幼兒和教師來說都是一次突破和挑戰(zhàn)，環(huán)境創(chuàng)設、美術(shù)材料、美術(shù)形式、教師指導方式等方面都需要進行全新的探索。教師需要給予幼兒更多探索的自由空間與機會，充分利用同伴學習的積極影響作用，以移情的方式與幼兒對話，認真傾聽幼兒作品中生發(fā)的精彩故事，并在幼兒需要幫助時，適時地伸出援助之手，在寬松的心理環(huán)境下、愉快的情感體驗中培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

三、幼兒視角——多元互動的美術(shù)區(qū)角材料

美工區(qū)活動是班級為幼兒提供的自由欣賞和創(chuàng)作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作提供了適當?shù)沫h(huán)境和條件，營造了寬松、愉快的活動氛圍。在美術(shù)區(qū)角活動中，我園堅持以幼兒為活動主體，教師對幼兒進行有啟發(fā)性的游戲活動指導。

（一）科學投放美工區(qū)活動材料

教師需要科學投放美工區(qū)活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。為了給幼兒提供更多的探索空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗，以及根據(jù)幼兒的年齡特點、現(xiàn)階段幼兒實際發(fā)展需要，教師要注重投放材料的層次性和目標性。同時，材料的投放并不是一成不變的，而是應該根據(jù)教育目標和幼兒能力的不斷提高及時進行調(diào)整和補充。

（二）建立幼兒的主體地位，注重藝術(shù)的表達

在區(qū)域活動中，相較于重視幼兒對于技能的掌握，我園更注重幼兒對藝術(shù)作品的理解和表達。幼兒用什么方法表達自己對藝術(shù)的理解和用什么方式將它呈現(xiàn)出來，都是幼兒最真實的內(nèi)在感受，教師在這一過程中只需要支持幼兒，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新就是對幼兒美工活動最有效的指導。同時，區(qū)域活動注重調(diào)動幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒主動、自主、大膽表現(xiàn)能力的提升;鼓勵幼兒在活動中主動學習、探索;激發(fā)幼兒從情感上喜愛美術(shù)，樂意動手操作，從而培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣及審美能力，提高幼兒創(chuàng)意美術(shù)的能力。

四、開拓空間——自然生趣的戶外創(chuàng)意街區(qū)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術(shù)教育中提出了“引導幼兒學會用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”的要求。為了讓幼兒能夠真正自由、自主地表現(xiàn)與創(chuàng)造，我園嘗試在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和課程游戲化精神的引領(lǐng)下結(jié)合本園戶外特色開展了“戶外創(chuàng)意街區(qū)”活動。通過多方位的戶外體驗，嘗試將戶外的一草一木作為美術(shù)活動的主題，從畫靜態(tài)的景物到動態(tài)的人物再發(fā)展到大膽創(chuàng)作想象，用多種形式讓幼兒在戶外感受美的同時，不斷提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。提到美術(shù)，很多人會將之與繪畫聯(lián)系到一起，但繪畫只是狹義上的美術(shù)，只是美術(shù)的一種形式而已。在“創(chuàng)意街區(qū)”活動中，孩子們可以用沙子繪制出一幅幅精美絕倫的圖片，也可以通過擺放垃圾塑料瓶完成一幅創(chuàng)作。我園結(jié)合實際情況開展了多種形式的“街區(qū)主題”，如戶外創(chuàng)意涂鴉吧、瓶子創(chuàng)想、自然材料的拼搭、盒子的秘密等等，促進幼兒全面提升創(chuàng)美能力。

戶外創(chuàng)意街區(qū)讓幼兒走出了課堂教學的框架，通過自身的觀察、體驗、感受，了解戶外動植物和人物的基本形態(tài)、各種生活動態(tài)后再進行美術(shù)創(chuàng)作。以前有些孩子無從下手，現(xiàn)在孩子們能根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點開展創(chuàng)作;以前孩子們畫老師設置的主題，現(xiàn)在孩子們畫自己看到的、喜歡的內(nèi)容，孩子們的繪畫水平和創(chuàng)造想象能力都得到了提升！

五、走出校園——生活視野的社會實踐寫生

藝術(shù)活動是幼兒內(nèi)在的生命活動，是一種感性把握世界的方式?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個子領(lǐng)域。著名美學家朱光潛曾說過：“有一雙慧眼看世界，整個世界的動態(tài)便成了他的詩、他的畫、他的戲劇，讓他的性情在其中怡養(yǎng)。”這句話正是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對于藝術(shù)活動價值的真實寫照。我園會定期帶領(lǐng)幼兒走出校園，走進生活、自然、特色景點等，開展寫生活動。帶領(lǐng)幼兒走進大自然、感受自然景物是重要的寫生方式，如相門城墻寫生、蘇州大學寫生、蘇州中心寫生等等，讓幼兒用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式表達事物，提高幼兒的觀察能力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

幼兒園開展社會實踐寫生活動對于美術(shù)教學的開展具有重要的意義。該活動是理解幼兒的個性化認知水平和幼兒獨特藝術(shù)表現(xiàn)形式的重要方面。正如法國藝術(shù)家羅丹所說：“這個世界不缺乏美而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓我們攜手和孩子們一起用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待這個世界，保護好孩子“這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于思考與創(chuàng)作的頭腦”！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園）