沈麗

幼兒教育離不開故事教育，精彩的故事能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)做人的道理，讓幼兒體悟出諸多美好情感。生動的故事情節(jié)能夠打動幼兒的心靈，高大的人物形象也能為幼兒樹立榜樣。故事教育是幼兒早期最為有效的教育方式之一，幼兒教師要創(chuàng)造性地利用好幼兒繪本故事，加強對幼兒的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒在初步了解故事的基礎(chǔ)上進行表演故事、繪畫故事、講述故事，促進幼兒深度理解故事。在讀完繪本故事后，教師要緊緊圍繞繪本故事的主題為幼兒創(chuàng)造理解性活動的條件，引導(dǎo)幼兒采用“講”“畫”“演”的方式來創(chuàng)造性再現(xiàn)故事，從中培養(yǎng)幼兒的理解、思維、表達等多種能力。

一、幼兒繪本故事的教育意義探析

幼兒繪本故事是幼兒啟蒙教育最重要的載體工具。幼兒繪本故事中的鮮明畫面可以更好地刺激幼兒的視覺感官，勾起幼兒對生活的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的想象思維。繪本中生動的故事情節(jié)可以讓幼兒理解故事脈絡(luò)，記住生動的事物或人物形象。

（一）可以激發(fā)幼兒閱讀興趣

生活在形象生動的現(xiàn)實世界里，幼兒對客觀存在的直觀性事物非常感性。繪本把事物用圖畫的方式加以呈現(xiàn)，帶有現(xiàn)實中具體的形體、顏色等直觀性特征，形象的畫面能引發(fā)幼兒的感覺，對幼兒具有極強的吸引力。對于剛?cè)雸@的孩子來說，繪本可以激發(fā)他們的閱讀興趣，美麗的圖畫可以深深吸引幼兒。一旦幼兒形成了看圖的習(xí)慣，他們也便渴望看懂其中的故事。

（二）可以引發(fā)幼兒的觀察行為

繪本中的圖畫顏色鮮明，可以在很大程度上刺激幼兒的視覺。孩子們對顏色鮮明的畫面愛不釋手，常常看一遍又一遍。幼兒有著強烈的好奇心，對繪本中的事物形象特征非常感興趣，觀察時非常投入。教師可以通過繪本積極引發(fā)幼兒的有效觀察行為。如教師可在幼兒觀察時說道：“仔細觀察，圖上畫了些什么事物或事情，發(fā)生在什么時間？”接著，引領(lǐng)幼兒按照一定的順序進行認真觀察，讓幼兒經(jīng)歷從整體到局部的觀察。在觀察中，幼兒從背景考慮著畫中體現(xiàn)的時間與地點，形成對時間和方位的初步認識。

（三）可以激發(fā)幼兒表達的欲望

幼兒在閱讀繪本故事時，會將圖畫與文字進行有效聯(lián)系，以便看懂故事的意思。教師要引導(dǎo)幼兒條理清晰地說出故事內(nèi)容，鼓勵孩子用豐富的語言復(fù)述故事，抓住重點讓幼兒理解故事思想，培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力。幼兒在進行繪本閱讀表達時可以采用多種形式，可以向個別幼兒說，可以向小組幼兒說，還可以到講臺前向全班幼兒說……更好地激發(fā)了幼兒表達的欲望。

（四）可以連接幼兒的生活

幼兒的年齡小，心理發(fā)展還不成熟，整體認知較為淺薄。繪本以圖文并茂的方式給幼兒呈現(xiàn)了很多生動的故事，開闊了幼兒的眼界，提升了幼兒的認知，有效地連接了幼兒的生活。例如在閱讀《夏天》這一繪本時，教師要把美麗的畫面與自然生活連接起來。繪本圖畫中描繪了夏天萬物欣欣向榮的生長景象，用簡潔的幾句話就勾畫出夏天的美麗景色。在具體閱讀時，教師可以聯(lián)系生活、自然，引導(dǎo)幼兒想象藍天、白云，想象游泳、蕩秋千……把美麗的景色與故事融于一體，讓幼兒進一步理解生活，也懂得自然。

（五）可以豐富幼兒的情感積淀

幼兒繪本故事蘊含著豐富的情感思想與人生道理。在引領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀時，教師要透過繪本的表面深入繪本故事的更深處，讓幼兒在理解繪本故事的過程中獲得積極的情感體悟，懂得更多的生活道理與人生哲理。例如繪本《今天的運氣怎么這么好》可以讓幼兒體會到對朋友間的關(guān)愛、擔(dān)心等情感思緒;繪本故事《樹爺爺》可以讓幼兒懂得助人為樂、無私奉獻的可貴精神品質(zhì);繪本《我的爸爸》可以讓孩子體悟到親情、和睦……

幼兒繪本故事對幼兒的健康成長有著尤為重要的作用，教師要樹立正確的教育觀，樹立繪本教育思想，努力為幼兒構(gòu)建繪本閱讀學(xué)習(xí)的平臺，讓幼兒愛上繪本故事。

二、創(chuàng)造性理解繪本故事，培養(yǎng)幼兒多種能力

在幼兒教育中，教師要依據(jù)幼兒的年齡與心理特征，為幼兒選擇感性而優(yōu)秀的繪本故事進行啟蒙教育，采用更加有效的策略，培養(yǎng)幼兒的多種能力。

（一）講述故事，培養(yǎng)幼兒的表達能力

聽故事是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式，他們渴望從故事中獲得對各類人物、動物形象的認知，渴望從中懂得真、善、美。在對故事有了深刻理解后，孩子們也很愿意向同伴們講述故事，講故事成了小朋友最喜愛的活動。為了讓幼兒講好故事，教師要引導(dǎo)幼兒把繪本故事按情節(jié)與線索展開進行講述，在講故事的過程中也可以設(shè)置懸念讓幼兒對未知情節(jié)進行猜想，讓幼兒對故事進行改編、續(xù)寫。教師也要利用好語言區(qū)域創(chuàng)作故事互動墻、故事圍裙等程序性引導(dǎo)幼兒講述故事內(nèi)容，提高幼兒的語言復(fù)述能力與想象能力等。

例如，在閱讀繪本《我的爸爸》后，教師可以引發(fā)幼兒對繪本中布朗爸爸的形象展開思考，引導(dǎo)幼兒嘗試了解自己的爸爸。筆者和幼兒共同創(chuàng)作了一面“爸爸在我心中”的故事圍裙。在活動中幼兒用統(tǒng)一的標志來表示爸爸的姓名、性格、職業(yè)、愛好等，同時利用幾個情節(jié)將自己與爸爸最難忘的故事展現(xiàn)出來。筆者給予了幼兒很多的講述時間，他們將故事講述得繪聲繪色。生動的故事給幼兒留下難忘的回憶。這個活動在潛移默化中提升了幼兒的語言表達能力。

（二）繪出故事，培養(yǎng)幼兒的想象能力

繪本故事不僅有色彩鮮明的圖畫，也有抽象的文字敘述。其中人物形象的構(gòu)造、冷暖色調(diào)的運用、粗細線條的搭配與符號語言的使用皆能很好地吸引幼兒的多種感官，刺激他們的大腦。教師可以引導(dǎo)幼兒在美工活動區(qū)域通過繪畫、彩泥與手工等多種美術(shù)形式來表現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。

教師可以讓幼兒模仿繪本故事。例如，《子兒，吐吐》采用了水墨渲染的畫法，《麗莎的旅行》則是在寫實基礎(chǔ)上加以彩鉛繪色……不同的繪畫風(fēng)格給幼兒帶來的是不一樣的藝術(shù)靈感啟迪。幼兒在改編繪本故事圖畫時可以模仿其繪畫的技法與風(fēng)格，豐富自身繪畫形式與表現(xiàn)手段，不斷發(fā)揮想象力。例如在閱讀《螞蟻和西瓜》繪本后，筆者延伸幼兒的活動，引導(dǎo)幼兒設(shè)計幫助螞蟻搬西瓜的不同畫面，并讓他們大膽地畫出來。孩子們展開天馬行空的想象，有的孩子說：“我是讓小螞蟻用水桶來運西瓜的?！庇械暮⒆诱f：“我想出的辦法是讓小螞蟻把西瓜放到熱氣球上，讓熱氣球載著它們一同回家的?！边€有的孩子說：“我畫的是讓小汽車幫它運西瓜的。”

幼兒在繪畫的過程中不僅展開了大膽的想象還調(diào)動了自己的思維能力，進行了畫面的構(gòu)思與布局，設(shè)計不同的顏色，采用了自己喜愛的繪畫形式。繪畫訓(xùn)練不僅激發(fā)了幼兒的想象能力，還提升了幼兒的思維能力、動手能力……

（三）表演故事，培養(yǎng)幼兒的角色扮演能力

具有眾多角色的繪本故事，不僅可以讓幼兒了解故事內(nèi)容，還可以讓靜態(tài)的理解故事變?yōu)閯討B(tài)的表演故事，讓幼兒在活動中獲得對故事的創(chuàng)作性理解，從中感受出不同角色的思想情感，讓幼兒在故事原型的基礎(chǔ)上進行故事的再創(chuàng)造。在這一過程中，通過故事內(nèi)容的選擇、扮演角色的確定、服裝道具的準備以及模擬表演等活動培養(yǎng)幼兒的表演能力。

例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》之后，筆者所在的班級中具有故事復(fù)述與故事改編能力的孩子就非?？释H自表演一下，他們喜歡進行游戲化表演活動。由于這一繪本故事非常適合孩子們表演，于是筆者便為孩子們創(chuàng)造了一次機會。在教師的支持下，有的孩子進行著劇本的改編，有的孩子準備著服裝道具;在做好了充足準備之后，他們便進行了故事角色的分工與排練，將完整的故事編排出來。在表演中，孩子們也都活靈活現(xiàn)地扮演著各自的角色，同時也能運用不同的肢體語言與神態(tài)語言來表達不同的態(tài)度與心情，更好地呈現(xiàn)可愛而生動的幼兒故事場景。

總而言之，在幼兒啟蒙教育過程中，教師要善于運用故事來教育孩子，讓孩子獲得知識與啟迪，讓孩子在生動的故事中獲得對人性美與情感美的理解。在具體的繪本故事閱讀活動中，教師要創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動，為幼兒創(chuàng)造“講述故事”“繪出故事”“表演故事”的機會，促進他們在眾多活動中獲得綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心幼兒園）