吳驊

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)就是要充分體現(xiàn)人本主義的教學(xué)觀，有效落實“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”和“主動、探究、合作”的課改理念，在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生基于探索進(jìn)行主動的知識與觀念構(gòu)建，發(fā)展核心素養(yǎng)。

根據(jù)近年實踐，我認(rèn)為在初中生物教學(xué)中有效開展“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)可從以下幾方面入手。

一、注重分層教學(xué)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)應(yīng)注重針對某一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式、任務(wù)、活動，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇展開學(xué)習(xí)，包括視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、閱讀寫作學(xué)習(xí)、動覺學(xué)習(xí)等，這樣更能從本質(zhì)上適應(yīng)學(xué)生個體差異，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，也能避免單以學(xué)生成績分層所帶來的標(biāo)簽化效應(yīng)。

就初中生物教學(xué)而言，針對某一教學(xué)內(nèi)容，可建議動覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生多選一些實驗操作、實地考察、標(biāo)本或模型制作、角色扮演等方面的學(xué)習(xí)與實踐活動;視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生多選一些實物觀察、看視頻、畫生物圖等學(xué)習(xí)與實踐活動;聽覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生多選一些聽講、小組研討、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)與實踐活動;閱讀和寫作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生多選一些閱讀、撰寫綜述和小論文、畫概念圖等學(xué)習(xí)與實踐活動。但針對同樣的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)讓學(xué)生同時選擇開展一些以自己弱勢學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)與實踐活動，以促使自己強(qiáng)勢和弱勢學(xué)習(xí)方式間在神經(jīng)機(jī)制上發(fā)生轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)和遷移，以長促短。

二、注重形成性評價反饋

在教學(xué)過程中，通過各種方式開展形成性評價，以充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵功能，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的有效展開。

三、注重高階思維提問

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)應(yīng)注重通過綜合性、開放式的高階思維提問來培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題、評估、創(chuàng)造等高階思維能力。

初中生物學(xué)中的高階思維提問（問題）可包括：

1. 科學(xué)探究性問題

旨在引導(dǎo)學(xué)生通過開展實驗、調(diào)查等科學(xué)探究活動，得出相關(guān)概念，如：有何發(fā)現(xiàn)？有何（共同）特征？有何規(guī)律？因為什么？有何證據(jù)？有何問題？有何假設(shè)和預(yù)期？怎么（實驗）證明？有何結(jié)果？有何結(jié)論？有何聯(lián)系？有何區(qū)別？怎么概括等。

2. 解釋性、技術(shù)設(shè)計性和評價性問題

旨在讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、方法對自然界和生產(chǎn)、生活中的事實、問題等做出分析與解釋、提出解決方法，或?qū)e人所提出的相關(guān)觀點、做法、發(fā)明、問題解決方案等做出評價，如：怎么解釋？有何依據(jù)？怎么辦？怎么解決？有何理由？怎么設(shè)計方案？如何（試驗）論證？如何評價？有哪些合理與不合理之處？可行性如何？有何利弊？怎么改進(jìn)等。

四、注重主題性自主學(xué)習(xí)與實踐活動的開展

“主題性自主學(xué)習(xí)與實踐活動”即聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際和一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計主題性學(xué)習(xí)單元，組織學(xué)生圍繞一定的生活、生產(chǎn)主題開展各種自主性問題解決性學(xué)習(xí)與實踐活動，把知識、方法的形成和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中開展各種形式的自主學(xué)習(xí)與實踐活動，學(xué)用結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做。

初中生物教學(xué)中的“主題性學(xué)習(xí)與實踐活動”可按以下總體步驟展開：

1.通過師生討論生成和自主選擇課題

老師先根據(jù)課本主要內(nèi)容和目標(biāo)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題，并選擇、歸納出總課題和各子課題，然后再引導(dǎo)學(xué)生（或小組）根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、水平和資源條件等分別選擇某一子課題，并制定學(xué)習(xí)計劃，包括課題、學(xué)習(xí)和實踐活動目標(biāo)、內(nèi)容、類型、步驟、策略、成果、資源、任務(wù)分工及時間安排等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師個性化輔導(dǎo)

學(xué)生圍繞各自選題按上述學(xué)習(xí)計劃分別開展各種課內(nèi)、外相結(jié)合的學(xué)習(xí)和實踐活動。步驟是：圍繞選題通過閱讀書刊、上網(wǎng)、參觀訪問等收集整理和學(xué)習(xí)相關(guān)資料并寫出綜述，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)知識就自己的選題提出假設(shè)或進(jìn)行設(shè)計，接著通過實驗、調(diào)查、考察、試驗、技術(shù)制作與操作、進(jìn)一步收集資料等加以論證或執(zhí)行，得到初步結(jié)果、結(jié)論或作品、方案等，然后加以交流、分析、評價、改進(jìn)和總結(jié)，并得出個人和小組的最后學(xué)習(xí)成果（論文、實驗或調(diào)查報告、問題解決的方案或建議、作品、產(chǎn)品及說明、宣傳材料等）。

上述過程中老師應(yīng)向?qū)W生提供各種資源支持，并可通過師生反饋輔導(dǎo)本、電腦、微信等適時進(jìn)行個別、小組或全班集體輔導(dǎo)。

3.成果匯報、交流和總結(jié)

課上各組代表以演講、展覽、演示、角色扮演（如各組員分別代表不同基因來表演孟德爾遺傳實驗中基因的遺傳過程與規(guī)律）等形式匯報本組學(xué)習(xí)過程和成果及知識、方法、技能、情感態(tài)度價值觀上的收獲和體會，并進(jìn)行自評;然后以討論、答疑、答辯、辯論等形式展開相關(guān)交流和互評活動;接著老師組織大家進(jìn)行歸納總結(jié)，對相關(guān)的主要知識、方法以概念圖等形式加以概括，并做必要補(bǔ)充與深入分析;最后讓學(xué)生個人和小組寫出反思總結(jié)報告，并改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)習(xí)成果評定

根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中隨時存入的各種學(xué)習(xí)資料（實驗或觀察記錄、筆記、體會、總結(jié)、所收集的圖文資料和標(biāo)本等）和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量分類進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的評定。一方面評定等級記入學(xué)年平時成績;另一方面通過寫評語或面談，幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)成果本身和所反映出的對知識與方法的理解把握、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)水平、價值觀等方面的優(yōu)點、欠缺及原因，并提出改進(jìn)建議。

當(dāng)然，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)策略還有很多，如任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果的個性化設(shè)計與評估等，這些都有待我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。

北京市潤豐學(xué)校?吳?驊