一、意義

大班幼兒的身體心理發(fā)展、社會(huì)交往能力、動(dòng)手操作能力、思維想象能力都有了較大的發(fā)展。在大班時(shí)期開(kāi)展自主性游戲，能提高他們的獨(dú)立自主性及各方面能力，對(duì)大班幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

二、大班幼兒自主性游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀

1.自主性游戲中幼兒的自主度欠缺

游戲活動(dòng)的主題、玩法、規(guī)則、參加的人員分配大多由教師決定，幼兒只是被動(dòng)參與到游戲中。

2.自主性游戲中幼兒的解決問(wèn)題能力較低

有的幼兒在游戲遇到一丁點(diǎn)問(wèn)題就大聲叫“老師，這個(gè)怎么辦？”“老師，你來(lái)幫我”，還有的幼兒遇到問(wèn)題后就撒手，導(dǎo)致游戲半途而廢。

3.自主性游戲中幼兒的合作意識(shí)薄弱

目前大班幼兒多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，一直被嬌生慣養(yǎng)，父母忙工作，老人全天陪著孩子，他們的溺愛(ài)更加重了幼兒自我、自私的心理。再有2020年的疫情，他們經(jīng)歷了史上最長(zhǎng)假期，缺失了整個(gè)中班下期的幼兒園生活，因此，許多幼兒都沒(méi)有形成合作的意識(shí)。

三、大班幼兒自主性游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀原因分析

1.教師對(duì)于自主性游戲理念更新的遲緩

教師對(duì)于大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)了解不夠深入全面，另外教師在游戲中比較著急，想讓每個(gè)幼兒都有良好的游戲表現(xiàn)，這樣的思想理念導(dǎo)致教師變成了指揮棒。

2.教師對(duì)于自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的忽略

教師不能充分意識(shí)到環(huán)境在游戲中的重要作用，沒(méi)有利用每個(gè)空間創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，有限的空間使幼兒自主游戲局限很大。另外，符合大班幼兒自主性游戲特征的材料更加缺乏。

3.教師對(duì)于自主性游戲指導(dǎo)能力的欠缺

在游戲過(guò)程中，教師的觀察依然停留在巡視上，對(duì)于幼兒在游戲中出現(xiàn)的語(yǔ)言、行為沒(méi)有耐心細(xì)致的觀察，游戲結(jié)束后，教師采用的交流分享方式較為單一，交流的內(nèi)容比較隨意寬泛，面面俱到，教師高控較為嚴(yán)重，忽視了幼兒在游戲中的過(guò)程性分享和游戲中幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的解決。

四、思考

大班幼兒心理發(fā)育特征正處于愛(ài)玩和會(huì)玩的階段，教師如何從自主性游戲的內(nèi)涵出發(fā)，從大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在環(huán)境材料、教師指導(dǎo)采用哪些實(shí)施方法，提高他們自主游戲性游戲的能力，從而滿足大班幼兒的發(fā)展需要？

五、實(shí)踐

1.通過(guò)理論學(xué)習(xí)迅速轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，教師進(jìn)一步了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，及在活動(dòng)中的表現(xiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣才能有針對(duì)性運(yùn)用指導(dǎo)方法。

其次，《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們必不可少的內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中第二部分如何利用《指南》觀察和了解幼兒中指出，要完整、深入地理解《指南》，形成幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體概念，重視觀察幼兒在日常生活與游戲中的表現(xiàn)，積極地看待幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)教師極大程度的快速轉(zhuǎn)變了教育觀念，更深層次地了解自主性游戲的內(nèi)涵，它是幼兒自主選擇、自主開(kāi)展、自主交流的積極主動(dòng)的游戲過(guò)程。

2.研究活動(dòng)集集體的智慧與力量

（1）環(huán)境材料的研究

教師挖掘園內(nèi)每個(gè)角角落落，創(chuàng)設(shè)自主性游戲的環(huán)境，提供足夠的空間讓幼兒開(kāi)展游戲，陽(yáng)臺(tái)、走廊、門(mén)廳、大活動(dòng)室、餐廳、包括操場(chǎng)都充分利用起來(lái)，幼兒在多個(gè)空間里游戲不收彼此的影響，同時(shí)新的空間有利于新的游戲主題的產(chǎn)生。教師建立了固定的游戲材料區(qū)，把各種材料分門(mén)別類擺放整齊，便于幼兒自主選擇使用。

教師和幼兒一起收集各種材料組合融入自主性游戲。教師積極引導(dǎo)幼兒自主取用不同的材料進(jìn)行運(yùn)用，讓幼兒根據(jù)需要自主進(jìn)行混搭，如表演區(qū)的服裝道具、美工區(qū)的彩泥、操作區(qū)的移動(dòng)展臺(tái)、幼兒的整理箱、移動(dòng)小書(shū)架以及泡沫墊等。讓幼兒利用材料的組合進(jìn)行自主游戲。教師還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子收集一些廢舊材料、生活用品，并不斷調(diào)整與補(bǔ)充。與幼兒共同利用輔助材料制作布藝小人偶、可移動(dòng)的小木屋、馬路上的交通標(biāo)志、各種各樣的交通工具、樹(shù)叢等，把這些輔助材料提供給幼兒，讓他們自主設(shè)計(jì)并根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行有目的運(yùn)用，充分滿足幼兒開(kāi)展不同游戲的需要。

（2）觀察指導(dǎo)的研究

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，游戲的不同環(huán)節(jié)采用不同的觀察指導(dǎo)方法效果會(huì)更好。

（3）分享交流的研究

針對(duì)大班幼兒交流方式單一的現(xiàn)象，我們帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)踐研究，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逐個(gè)討論解決：整個(gè)分享過(guò)程教師采用了哪些方法？有效的方法有哪些？幼兒的回應(yīng)是怎樣的？教師如何捕捉孩子的熱點(diǎn)去組織討論的？通過(guò)一次次的研討，教師獲得了一些具體的方法。

六、成效

1.幼兒真正做到我的游戲我做主

以海洋公園開(kāi)張啦為例：

片段一：游戲開(kāi)始了，子珊在暢暢耳邊說(shuō)了些什么，然后兩人一起搬了好多塊大大小小的泡沫墊整齊地放在教室一角的空地上，然后子珊拿了一些手工紙，在紙上畫(huà)了一些海洋動(dòng)物，再用剪刀剪下來(lái)，暢暢用膠棒把這些海洋動(dòng)物貼在泡沫墊上，兩人又去搬了一些圍欄和草堆，就這樣，海昌海洋公園有了最初的模樣。

片段二：海昌海洋公園開(kāi)了近兩個(gè)星期了，越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了家里的海洋動(dòng)物的毛絨玩具、塑料玩具或者用不同的材料制作了海洋動(dòng)物。子珊把這些海洋動(dòng)物歸類，場(chǎng)館分割好了以后，子珊又和同伴們一起制作了一些工作人員的工作牌：飼養(yǎng)員、售票員。做好之后，再找了幾個(gè)小夾子給同伴們，她們夾在衣服上開(kāi)始工作起來(lái)了。海昌海洋公園正式開(kāi)門(mén)營(yíng)業(yè)了。

從中可以看出，大班幼兒在游戲中遇到問(wèn)題有了解決的能力、體現(xiàn)了大班幼兒的合作能力、也符合大班幼兒游戲有了計(jì)劃性和目的性。

2.教師真正成為幼兒游戲的支持者

作為教師，最好的方法就是退到后面，先做一個(gè)“觀察者”，密切的關(guān)注他們的游戲，教師也做一個(gè)“支持者”，將海洋公園的演變用照片加簡(jiǎn)單的文字解釋的方法持續(xù)記錄下來(lái)，在分享交流中進(jìn)行分享和展示，讓幼兒們通過(guò)聽(tīng)子姍的介紹、看海洋公園的“演變歷史”的照片，自己來(lái)感受海昌海洋公園的變化，促使更多幼兒投入到自主游戲中去。

七、后續(xù)的思考

通過(guò)實(shí)踐取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但依然存在問(wèn)題，如大部分大班幼兒還不會(huì)比較合理的評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為，與同伴合作的有效性也有待進(jìn)一步提高，教師如何圍繞大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更寬松、愉悅的心理環(huán)境，讓孩子們更加大膽按自己的想法反映表現(xiàn)生活，有待我在以后的工作中繼續(xù)實(shí)踐研究。

上海普陀區(qū)白玉新村幼兒園?江曉敏