鐘霞

一、 深度挖掘文本，培養(yǎng)邏輯思維

教師應(yīng)將深度學習理念融入小學英語教學中，避免機械記憶和淺表理解，倡導(dǎo)深度挖掘文本，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建情境化的知識體系，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

譯林版4A I can play basketball可引申出學會欣賞、夸贊別人的情感目標。3A Look at me里已涉及，比如，初步運用nice、great這些詞贊賞別人。4A Unit2 Lets make a fruit salad里面也復(fù)現(xiàn)了“Great！”“How nice！”這些感嘆句。所以要勾連不同學段文本進行教學。

5A At weekends一課中，Mike提到有時會和家人一起去公園放風箏和野餐。教師若設(shè)問“What else does Mike do in the park？”則可引導(dǎo)學生聯(lián)想到4B Drawing in the park和5A Hobbies，從而構(gòu)建與已學內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)Mike和弟弟Tim都喜歡在公園里畫畫。在發(fā)現(xiàn)書本之間聯(lián)系的過程中，教師引導(dǎo)學生感悟文本的內(nèi)涵與價值，進行有效遷移，培養(yǎng)其思維的深刻性，實現(xiàn)多重意義的對話。

二、 再構(gòu)文本內(nèi)容，活躍學生思維

再構(gòu)文本能更好地幫助學生理清文本的信息脈絡(luò)，掌握核心目標句型，降低語言輸出難度，并遷移運用到生活中。文本再構(gòu)要注重趣味性和多樣性，在語言形式上，教師要多利用chant、song、poem、diary、letter、postcard等形式，結(jié)合實物、簡筆畫、視頻、肢體動作、表情等手段，以“形”為手段，以“趣”為突破，以“情”為紐帶，讓學生學會思考，創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍，達到喚起學生聯(lián)動學習的目的，鼓勵學生自由、完整、有條理地表達，提升學生思維的靈活性、條理性、邏輯性。

在4A Unit4 Fun time一課的教學中，教師加入了a journalist的角色，設(shè)計采訪活動。教師先示范和引導(dǎo)，在can和can ... well的基礎(chǔ)上適當拓展，如：“Do you like ... after school？”“Who teaches you ...？”“Why do you like ...？”“When do you ...？”其中可能涉及時間、偶像、興趣、原因、同伴等，用豐富的話題活躍學生思維。接著讓學生模仿并在小組中操練。教師要允許學生表達出錯，及時的糾正與鼓勵會給學生留下深刻而真實的課堂體驗，提高其自信心。

三、 內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)發(fā)散思維

譯林版4A I can play basketball中，Liu Tao 一開始不會打籃球，在轉(zhuǎn)變過程中，Wang Bing和Mike會對他說些什么呢？這是文本的留白。有的學生講出教師滲透過的“Have a try.”，還有學生講出“You can do it.”“Come on.”“Be confident.”以及“Dont be shy/nervous.”等?？梢妼W生的思維是多樣和發(fā)散的，正不斷內(nèi)化和吸收課堂上的各種知識。

這些詞語、句型還能用于自我介紹、結(jié)交新朋友、介紹他人等場景中。教師可以相應(yīng)設(shè)計制作名片、介紹轉(zhuǎn)學生、描述照片等具有生活氣息的活動。學生借助話題，將所學內(nèi)容進行整合，形成新的話語系統(tǒng)，就是其語言內(nèi)化和運用的過程。

四、 設(shè)計多樣活動，發(fā)展高級思維

教師一定要設(shè)計豐富多彩的活動來發(fā)展高級思維，如：角色扮演、演講、小組討論、辯論、故事改編、項目研究等。學起于思，思源于疑。這些活動比教師單一的總結(jié)灌輸更有效，能提高學生的思辨能力。

在5A Unit6 My e-friend中，筆者在課堂中插入微辯論，辯題如下：Is it good or bad for us to make e-friends？ 學生分成兩隊自由辯論，各抒己見。

課堂微辯論中，學生融入自己的分析、總結(jié)、評價，以“辯”促“思”，以“辨”促“思”。教師通過設(shè)置開放性問題，給予每位學生肯定評價。辯論可以訓(xùn)練學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，增加其思維的廣度和深度。

（作者單位：江蘇省宜興市城北小學）