繆亞軍

目前，信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力持續(xù)下降，出現(xiàn)此種局面的原因非常多，如教材內(nèi)容滯后、教學(xué)手段不夠新穎等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出倦怠心理，不愿自覺(jué)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。面對(duì)這一局面，教師應(yīng)當(dāng)將STEM和創(chuàng)客教育相結(jié)合，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，為學(xué)生提供更加新穎和智能的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、適應(yīng)課堂“節(jié)外生枝”，生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源

STEM教育是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科整合，提升解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程；創(chuàng)客教育是一種教育形式，注重產(chǎn)出結(jié)果，把創(chuàng)意想法現(xiàn)實(shí)化。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將兩者結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，為學(xué)生提供可以“節(jié)外生枝”的機(jī)會(huì)；要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，為學(xué)生提供靈活動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行巧妙的運(yùn)用。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用Arduino開(kāi)源器組裝一個(gè)小臺(tái)燈，要求組裝的臺(tái)燈要在白天能夠達(dá)到一定亮度，并能隨著光線明暗自動(dòng)調(diào)節(jié)；臺(tái)燈前無(wú)人時(shí)，應(yīng)始終處在關(guān)閉狀態(tài)；當(dāng)陽(yáng)光亮度無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，則可以自動(dòng)調(diào)節(jié)到合適的亮度。在進(jìn)行前期設(shè)計(jì)構(gòu)想時(shí)，教師不能限制學(xué)生的思維，而應(yīng)要求其可以借助所學(xué)的內(nèi)容和軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生呈現(xiàn)一段動(dòng)態(tài)的資源和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，使課堂更加靈活多變。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教案只是一種教學(xué)思路，教師堅(jiān)決不能完全局限于此，要在課堂上為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使得課堂變得以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)，反思自己，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

很多時(shí)候?qū)W生在課堂上的“節(jié)外生枝”，其實(shí)都是一種有意義的生成，也就是一種有價(jià)值的課程資源。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，一定要認(rèn)識(shí)到這種資源的價(jià)值，要因地制宜，因人制宜，充分將這種價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生天生好奇心比較強(qiáng)，在信息技術(shù)課堂上又會(huì)表現(xiàn)出一定的自由狀態(tài)，這種自由狀態(tài)是非?？少F的，因?yàn)閷W(xué)生只有在自由的情形之下，才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力又會(huì)讓課堂變得更加精彩；精彩的課堂出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況也是非常正常的，信息技術(shù)教師要適應(yīng)這種情況，要努力將這種“節(jié)外生枝”的結(jié)果變成新的教學(xué)契機(jī)。比如在上面的例子當(dāng)中，教師在提出了相應(yīng)的教學(xué)要求之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去想象、去構(gòu)思，由于不同學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，所以他們的思路不盡相同；又由于不同學(xué)生的認(rèn)知，不可能完全在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，所以在課堂上必然會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的情形。教師在將這些情形融入課堂教學(xué)時(shí)，尤其要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再將這些觀點(diǎn)與教師預(yù)設(shè)的結(jié)果進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或者不足，從而優(yōu)化自己的思路，也使課堂教學(xué)的有效性得到提高。

二、STEM課程發(fā)散預(yù)設(shè)，建立多維立體課堂

由于STEM和創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，信息技術(shù)顯得無(wú)法滿足人們的需求。因此，教師要面向STEM，建立課程群，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。STEM課程主要是以教師提出的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為主，并結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維都是發(fā)散的，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多意外，因此教師要做好引導(dǎo)，使得各個(gè)小組都能夠發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，從而將網(wǎng)絡(luò)上的資源和內(nèi)容引入實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生的思維不受限制，教學(xué)目標(biāo)的完成不受阻礙。

STEM課程強(qiáng)調(diào)多元素的參與，事實(shí)證明，這些元素也確實(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此課堂也就會(huì)呈現(xiàn)出一種多維立體的狀態(tài)。這種多維立體既體現(xiàn)在學(xué)生所接觸到的知識(shí)不僅包括教師準(zhǔn)備好了的知識(shí)，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的一些屬于他們自己的默會(huì)知識(shí)；在學(xué)習(xí)方式上，除教師必要的講授之外，還包括學(xué)生自己的自主探究、設(shè)計(jì)思考等。可以說(shuō)，知識(shí)與學(xué)習(xí)方式的綜合，使得這種立體參與成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，這種具備了STEM元素的教學(xué)過(guò)程如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于提升小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有意義的。

三、借助課堂意外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)無(wú)痕鏈接

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)習(xí)時(shí)往往需要借助情境，但是教學(xué)中存在很多意外和不足，情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)痕鏈接，使得教學(xué)過(guò)渡無(wú)效。因此，教師面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的意外要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)臨場(chǎng)發(fā)揮將課堂引入原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師還可以自主設(shè)計(jì)一些意外，增強(qiáng)自身的引導(dǎo)和遷移能力，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注重意外的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生思維得到拓展，給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的無(wú)痕鏈接，對(duì)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而使學(xué)生始終對(duì)信息技術(shù)教學(xué)保持興趣，進(jìn)而不斷提升教學(xué)實(shí)效性。

這里所說(shuō)的課堂意外與上文所說(shuō)的“節(jié)外生枝”有所不同，相對(duì)于學(xué)生而言，課堂意外更多的是其學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中所獲得的一些新的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)超乎學(xué)生個(gè)體的想象，既不在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，也不在學(xué)生的預(yù)想范圍之內(nèi)。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外的時(shí)候，教師要善于將其融入課堂中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)與預(yù)期教學(xué)的無(wú)痕鏈接。STEM有一個(gè)特質(zhì)，那就是整合與融合，將STEM所代表的不同領(lǐng)域的內(nèi)容融合起來(lái)，原本就是一種智慧，將這種智慧遷移到小學(xué)信息技術(shù)課堂上來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成意料之外的結(jié)果，不偏離已有的教學(xué)軌道，這樣既可以將學(xué)生的課堂思考與教師的教學(xué)目標(biāo)銜接在一起，又可以給學(xué)生滲透STEM的內(nèi)在思想，這顯然可以讓信息技術(shù)課堂變得更加靈動(dòng)。

總而言之，課堂上的變化和方向都是未知的，為給予學(xué)生更多可以自我學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，總是會(huì)出現(xiàn)各種意外，教師不能阻礙，進(jìn)而使學(xué)生思維受到限制，要結(jié)合教案進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得信息技術(shù)教學(xué)課堂更加立體和靈活，不斷提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。在此過(guò)程當(dāng)中，STEM可以發(fā)揮一種引領(lǐng)性作用，這樣教師與學(xué)生都可以在課堂上獲得積極的發(fā)展，這也正是聯(lián)動(dòng)課堂的真正含義。

參考文獻(xiàn)：

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