張鳳 左延柏

受新課改教學(xué)理念的影響，高中生物教學(xué)發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)在，教師幾乎不再使用單純介紹文本教授知識的方法了，教學(xué)方法變得更加豐盈。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師過于擔(dān)憂學(xué)生無法掌握知識，因此長時間霸占課堂，選擇灌輸給學(xué)生，認(rèn)為僅有如此，才可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握知識的重點(diǎn)。但事實(shí)卻截然不同，此種講授、灌輸式的方法不但難以獲得預(yù)期的效果，還會讓學(xué)生感到煩悶，壓抑其學(xué)習(xí)生物知識的積極性。基于此，創(chuàng)新教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為未來發(fā)展的重要方向。

一、引導(dǎo)自主閱讀，形成初步感知

面對教育改革的大形勢，革新教學(xué)形式基本上已經(jīng)形成共同追求。新課改重視學(xué)生的主體性，教師可以將其作為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索知識。剛開始，學(xué)生比較專注，好奇心更強(qiáng)烈，如果教師可以讓學(xué)生自主閱讀，必然可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時會有許多的顧慮，擔(dān)憂學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，擔(dān)憂學(xué)生并不了解圈點(diǎn)勾畫的內(nèi)容。這些擔(dān)憂其實(shí)完全沒有必要，學(xué)生基本上已經(jīng)擁有自主學(xué)習(xí)探索的能力。針對高中生來說，此種表現(xiàn)尤為突出。通過小學(xué)、初中兩個時期的積累，學(xué)生已基本養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索知識的能力也有了明顯提高。給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，為其勾畫學(xué)習(xí)規(guī)劃的藍(lán)圖，是尊重學(xué)生課堂主體作用的直接表現(xiàn)。

在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課時，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示類型各異的食物，學(xué)生專注于這些食物，產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀看欲望。在學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)后，教師繼續(xù)展開導(dǎo)入：“大家是否了解這些食物的熱量分別是多少？人體需要補(bǔ)充能量，細(xì)胞也是如此，大家自主閱讀課本，然后勾勒出這節(jié)課的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生拿起筆在下面自主閱讀。教師在巡視時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注很細(xì)致時，需要進(jìn)行表揚(yáng)，以這種方式促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，就可以讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和了解自主閱讀的策略。通常情況下，學(xué)生在自主閱讀中要先勾勒出教材中的一、二級標(biāo)題，整體把握知識。接下來，在閱讀具體內(nèi)容時，采用符號標(biāo)記出知識點(diǎn)。通過自主閱讀，學(xué)生以多元化的視角作為切入點(diǎn)，可以深入地了解知識。知識學(xué)習(xí)并非只是教師一味灌輸?shù)倪^程，其已經(jīng)成為學(xué)生自主尋找的過程。通過文本研讀，學(xué)生的主體意識顯著提升，就能將自主閱讀文本形成自己的習(xí)慣。

自主閱讀是重要的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生大致了解文本知識、課程的主題。為了讓學(xué)生的思維始終處于正軌，學(xué)生在閱讀時，教師要盡量給予指導(dǎo)。比如，拿起筆勾勒出重點(diǎn)、難點(diǎn)，給不了解的地方做批注。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生普遍可以了解閱讀的技巧，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查找書面信息的能力也會得到顯著的提高。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)，激活思維動力

問題是思維的開始，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要驅(qū)動力。我國傳統(tǒng)教育尤為重視訓(xùn)練學(xué)生思維的能力?！八伎际菍W(xué)習(xí)的起源，疑問產(chǎn)生思考”。問題對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著重要的意義，其既可以啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)他們迅速地了解知識，又會讓教學(xué)取得較好的效果。教師為此必須有清晰地認(rèn)知，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，給予學(xué)生多元化的問題，促進(jìn)學(xué)生多個維度思考。問題多元設(shè)置是誘發(fā)學(xué)生思維潛在動力的主要途徑，這里的多并不是數(shù)量上的概念，而是要面向所有的學(xué)生，給予各個層級學(xué)生更多的思考維度。問題設(shè)計(jì)的意義不必多談，但設(shè)計(jì)的方法需要教師深刻思考。教師可以讓學(xué)生用理論知識對某個現(xiàn)象加以解釋，可以在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中尋找到突破點(diǎn)。只要設(shè)置的問題符合學(xué)生的認(rèn)知，便可以體現(xiàn)出問題的用途與價值，發(fā)揮助學(xué)的作用。

（一）借助教材內(nèi)容，組織問題討論

“問題討論”“與社會聯(lián)系”“資料分析”等是高中生物教材中塑造學(xué)生理性思維的重要素材。人教版高中生物教材中共有接近三十個“資料分析”欄目，其主要呈現(xiàn)形式是數(shù)據(jù)、表格、圖片等。這些年的高考命題強(qiáng)化了材料閱讀素養(yǎng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)用教材中“資料分析”的內(nèi)容，可以迅速地幫助考生提升解決問題的能力。

例如在“從生物圈到細(xì)胞”中的“資料分析”共給出四個實(shí)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命活動離不開細(xì)胞”時，先要觀察草履蟲的運(yùn)動和分裂、人的生殖和發(fā)育、縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與人的艾滋病的插圖，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析生命活動所涉及的方面，深度分析細(xì)胞與生命活動的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析情境的能力，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維。而“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”中的“資料分析”體現(xiàn)出和細(xì)胞呼吸原理相關(guān)的生活現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)信息，選出重點(diǎn)的信息，運(yùn)用生物知識解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題。目前的高考試題普遍都將實(shí)際的材料當(dāng)作命題情境，若高中生物教學(xué)中重視該方面的能力，就會幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維，學(xué)生便會更加適應(yīng)未來高考的命題方式。

（二）基于學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是形成思維的起源，要想訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，則務(wù)必構(gòu)建認(rèn)知矛盾的教學(xué)情境。教師要結(jié)合所帶班級學(xué)生的生物知識儲備與認(rèn)知的基本規(guī)律，整合教材的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地形成認(rèn)知沖突，從淺層次到深層次，讓學(xué)生有效地融入教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動的探索能力，找到解題方法。

在教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時，讓學(xué)生先搜集整理家人年輕時的照片和現(xiàn)在的照片，進(jìn)行小組內(nèi)比較，然后分析這些照片，歸納出相同人兩張照片的不同；接下來，小組討論問題：人的死亡和細(xì)胞凋亡二者的關(guān)聯(lián)是什么？接下來利用微視頻展示人由受精卵到死亡的全過程，結(jié)合微視頻情境幫助學(xué)生理解細(xì)胞凋亡和個體死亡之間關(guān)系的問題。隨后，教師在解答疑惑的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：細(xì)胞生物可以分為多細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物兩種，而我們之前解答的是多細(xì)胞生物，類似于草履蟲的單細(xì)胞生物，細(xì)胞凋亡與個體死亡的關(guān)系是什么？

在上述教學(xué)案例中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生逐層探究，進(jìn)而讓學(xué)生將生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次、單細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞衰老和凋亡與人類死亡的關(guān)系等問題解答清楚，從而使學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力得到進(jìn)一步提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)知識體系

高中生物教材設(shè)置的知識點(diǎn)普遍沒有規(guī)律，而對于高中生來說，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的生物知識，無法分析小知識點(diǎn)背后與生物知識相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠形成完整的生物知識體系，其系統(tǒng)認(rèn)知生物知識的效率也比較低。思維導(dǎo)圖是解決該問題的有效途徑，教師在目前生物科目的教學(xué)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用Word軟件或者思維導(dǎo)圖建構(gòu)軟件，整合好生物知識體系，讓學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的過程中，將生物知識之間的關(guān)系理順，構(gòu)建整體、全面的生物觀。

在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一課時，可以讓學(xué)生利用小組形式，使用Word軟件構(gòu)建這節(jié)課的思維導(dǎo)圖。教師聯(lián)系學(xué)生過去在生物課堂中的表現(xiàn)情況，分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖刻畫能力、免疫調(diào)節(jié)知識認(rèn)知情況以及計(jì)算機(jī)操作能力，并結(jié)合最終分析的結(jié)果給學(xué)生安排合作的組員，保證每個小組的學(xué)生之間維持互異性。接下來，教師讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)好的小組形式，一起羅列這節(jié)課中出現(xiàn)的生物知識點(diǎn)，如“免疫調(diào)節(jié)的功能”“免疫系統(tǒng)的組成”等。接下來，讓學(xué)生使用Word軟件整合這些完全散亂的知識點(diǎn)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。將“免疫調(diào)節(jié)”的中心詞作為切入點(diǎn)，開拓出四條支路，即“概念”“三道防線”“免疫系統(tǒng)的組成”和“功能”。最后，學(xué)生再聯(lián)系教材知識，填補(bǔ)每條支路的內(nèi)容，生成完整的“免疫調(diào)節(jié)”生物知識鏈條。

以上教學(xué)案例中，相較學(xué)生過去使用紙筆的形式描畫思維導(dǎo)圖，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的形式，可以給予學(xué)生便捷地修改形式與儲存記憶的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在更容易的操作中漸漸地形成整體生物知識體系，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

高中生物教材涉及大量的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)難度相對較大。以何種方式結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體會知識的內(nèi)核，需要教師分別以宏觀、微觀為立場規(guī)劃與調(diào)度，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氣氛下初步體會知識；使用問題把知識進(jìn)行串聯(lián)，調(diào)動思維的潛在動力，讓學(xué)生立刻進(jìn)入到深度思考的狀態(tài)。除此以外，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在多個角度的探究中，更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動。接下來帶領(lǐng)學(xué)生理順知識，通過思維導(dǎo)圖畫出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在整合知識的過程中培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，精準(zhǔn)把握每個知識點(diǎn)，進(jìn)而提高自身的生物核心素養(yǎng)。