盧慧

隨著課程改革的深入進(jìn)行，語文教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，那就是課程改革提倡的“一標(biāo)多本”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖y(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材。相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，統(tǒng)編版語文教材有一個(gè)顯著的特征，那就是在教材中明確了“語文要素”?？陀^上，這是統(tǒng)編版語文教材中所提出的一個(gè)理論概念，很多教師在遇到這一概念的時(shí)候，往往都是基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀的，也就是將“語文要素”解讀為“與語文學(xué)科相關(guān)的要素”。不能說這樣的解讀是錯(cuò)誤的，但是如果只基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，難免會(huì)讓自己的理解變得狹隘。當(dāng)然，也有不少教師嘗試從學(xué)術(shù)的角度去理解。事實(shí)上近年來，有關(guān)“語文要素”的討論和解讀，也確實(shí)一直縈繞在無數(shù)教育者的腦海中，并且他們也在此基礎(chǔ)上探索將語文要素應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。筆者認(rèn)為，無論運(yùn)用怎樣的策略，都要堅(jiān)持一個(gè)最基本的原則，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)的基本任務(wù)是聽說讀寫，其中閱讀作為信息輸入最基本、最重要的方式，更應(yīng)當(dāng)在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，使學(xué)生完成高效的閱讀。

既然今天已經(jīng)普遍使用統(tǒng)編版語文教材，既然語文要素已經(jīng)成為統(tǒng)編版教材的一個(gè)主要特征，那么基于語文要素進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)語文教師來說就是一個(gè)重要的研究課題。當(dāng)然要說明的是，盡管是在語文要素的背景之下進(jìn)行此項(xiàng)研究，但這并不意味著將語文要素獨(dú)立于其他的教學(xué)要素。事實(shí)上最有效的選擇應(yīng)當(dāng)是從把握教學(xué)目標(biāo)、明確語文要素、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、拓展閱讀內(nèi)容這四個(gè)方面，然后基于語文要素進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)及學(xué)生興趣培養(yǎng)的研究。本著這一思路，本文以二年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者的淺見。

一、語文要素與學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的聯(lián)系

所謂“語文要素”是指與語文訓(xùn)練相關(guān)的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在小學(xué)語文教材中，語文要素的體現(xiàn)有“化整為零”的特征，也就是將語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相關(guān)的基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素，分散到具體的知識(shí)或能力的訓(xùn)練中，而且在這個(gè)過程中遵循由淺入深、由易到難的基本原則。應(yīng)當(dāng)說這樣的編寫思路是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，對(duì)某一事物的興趣保持時(shí)間也不是很長，因此如果采用過于宏大的語文要素培養(yǎng)方式，效果會(huì)適得其反。

與此同時(shí)，對(duì)語文要素的理解不應(yīng)當(dāng)是孤立的，尤其是在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，可以將語文要素放在核心素養(yǎng)的視角下解讀。新課標(biāo)中關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述總結(jié)起來是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)基于這個(gè)核心素養(yǎng)，其意義更為深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化也更為重要。

有了這樣的理解，再來看語文要素與學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)之間的聯(lián)系，我們就可以清楚地發(fā)現(xiàn)：語文要素與閱讀興趣的培養(yǎng)指向是相同的，都指向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)能力；語文要素與閱讀興趣的培養(yǎng)又密切聯(lián)系，前者可以對(duì)后者形成有針對(duì)性的指導(dǎo)，而后者則可以豐富對(duì)前者的理解。所以說在語文要素的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是一個(gè)指向明確、目標(biāo)清晰的教學(xué)過程。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們雖然處于低學(xué)段，但是由于有了一年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上生活中積累的相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么基于語文要素去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還是有比較大的空間的。

二、基于語文要素的學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解?！币虼丝梢哉J(rèn)為閱讀是提升學(xué)生自身素質(zhì)和能力的最佳方式，是語文學(xué)習(xí)的重要手段和過程，甚至可以認(rèn)為沒有閱讀就沒有語文。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)主要著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將短時(shí)的、淺層的興趣，轉(zhuǎn)化為長時(shí)的、深層的興趣，而在這個(gè)過程中，語文要素可以發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元“我愛閱讀”《十二月花名歌》（具體內(nèi)容略）。既然標(biāo)明了“我愛閱讀”，那自然是為了讓學(xué)生的“愛（實(shí)指興趣）”與“閱讀”之間形成積極的互動(dòng)?？梢钥隙ǖ卣f，如果只讓學(xué)生閱讀這首歌謠，那么作為二年級(jí)學(xué)生的他們是很難產(chǎn)生閱讀興趣的。如何破解這個(gè)難題呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從形象思維的角度出發(fā)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)生的生活體驗(yàn)，來豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)他們的興趣。而在這個(gè)過程中，語文要素將發(fā)揮不可替代的指導(dǎo)作用。

上面已經(jīng)提及語文要素是指與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，方法、能力、習(xí)慣是抽象的，而內(nèi)容則是形象的。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先要從內(nèi)容的形象化角度入手，比如說對(duì)于《十二月花名歌》中學(xué)生熟悉的花，可以借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們通過語言描述、照片拍攝、繪畫等方式，來向其他同學(xué)展現(xiàn)自己對(duì)該花的認(rèn)識(shí)；對(duì)于生活中不常見的花，則可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，用圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)。

在上述教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感知這些學(xué)習(xí)對(duì)象，然后讓學(xué)生嘗試用自己的語言概括它們的特點(diǎn)。等到學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)之后，再去讓他們閱讀《十二月花名歌》，學(xué)生就能感受到歌謠語言的魅力，比如看到“正月山茶滿盆開”，學(xué)生腦中就會(huì)浮現(xiàn)某個(gè)同學(xué)帶來的山茶花的樣子；看到“四月牡丹國色香”，就能想到視頻中鮮艷開放的牡丹花，而且知道它是人們口中常說的“國花”……

三、讓語文要素與學(xué)生的閱讀興趣積極互動(dòng)

在以上教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的閱讀興趣是慢慢累積起來的，也可以說是有一個(gè)演變過程：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，或者借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段來呈現(xiàn)花的時(shí)候，學(xué)生所生成的是淺層的興趣；讓學(xué)生用語言概括花的特點(diǎn)的時(shí)候，這種淺層興趣會(huì)消退，但與此同時(shí)，深層的興趣會(huì)慢慢積累起來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能夠通過自己的努力尋找到恰當(dāng)?shù)脑~語來描述這些花的特點(diǎn)的時(shí)候，尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的語言與歌謠中的語言比較一致的時(shí)候，他們會(huì)有一種強(qiáng)烈的成就感。這種成就感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深層的興趣，而這種深層興趣又可以驅(qū)使學(xué)生的閱讀走向深入。

在此過程中，語文要素的體現(xiàn)也是十分豐富的，通過感覺通道接觸到的學(xué)習(xí)素材，思維中完成的語言建構(gòu)與運(yùn)用，這些都可以理解為語文要素的組成部分。

總體而言，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此語文閱讀教學(xué)的有效開展十分必要。教師要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，從語文要素的角度去開展閱讀教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)以語文要素為基礎(chǔ)，選擇科學(xué)合理的策略開展教學(xué)，從而使語文閱讀教學(xué)水平及質(zhì)量能夠得到有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升及發(fā)展。只要做到這一點(diǎn)，基于語文要素的閱讀興趣培養(yǎng)就是有據(jù)可依的。盡管筆者上述結(jié)論是通過對(duì)二年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)總結(jié)得出的，但是考慮到小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說對(duì)其他學(xué)段的閱讀教學(xué)也有一定的啟發(fā)，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

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