盧慧

隨著課程改革的深入進行，語文教學發(fā)生了明顯的變化，那就是課程改革提倡的“一標多本”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖y(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材。相對于傳統(tǒng)教材而言，統(tǒng)編版語文教材有一個顯著的特征，那就是在教材中明確了“語文要素”?？陀^上，這是統(tǒng)編版語文教材中所提出的一個理論概念，很多教師在遇到這一概念的時候，往往都是基于自己的經(jīng)驗進行解讀的，也就是將“語文要素”解讀為“與語文學科相關(guān)的要素”。不能說這樣的解讀是錯誤的，但是如果只基于經(jīng)驗進行解讀，難免會讓自己的理解變得狹隘。當然，也有不少教師嘗試從學術(shù)的角度去理解。事實上近年來，有關(guān)“語文要素”的討論和解讀，也確實一直縈繞在無數(shù)教育者的腦海中，并且他們也在此基礎(chǔ)上探索將語文要素應(yīng)用于小學語文教學實踐中。筆者認為，無論運用怎樣的策略，都要堅持一個最基本的原則，那就是要培養(yǎng)學生的學習興趣。語文教學的基本任務(wù)是聽說讀寫，其中閱讀作為信息輸入最基本、最重要的方式，更應(yīng)當在興趣的驅(qū)動之下，使學生完成高效的閱讀。

既然今天已經(jīng)普遍使用統(tǒng)編版語文教材，既然語文要素已經(jīng)成為統(tǒng)編版教材的一個主要特征，那么基于語文要素進行閱讀興趣的培養(yǎng)，對于小學語文教師來說就是一個重要的研究課題。當然要說明的是，盡管是在語文要素的背景之下進行此項研究，但這并不意味著將語文要素獨立于其他的教學要素。事實上最有效的選擇應(yīng)當是從把握教學目標、明確語文要素、設(shè)計教學活動、拓展閱讀內(nèi)容這四個方面，然后基于語文要素進行小學語文閱讀教學及學生興趣培養(yǎng)的研究。本著這一思路，本文以二年級學生的閱讀教學為例，談?wù)劰P者的淺見。

一、語文要素與學生閱讀興趣培養(yǎng)的聯(lián)系

所謂“語文要素”是指與語文訓練相關(guān)的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學習習慣等。在小學語文教材中，語文要素的體現(xiàn)有“化整為零”的特征，也就是將語文學習與訓練相關(guān)的基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學習習慣等要素，分散到具體的知識或能力的訓練中，而且在這個過程中遵循由淺入深、由易到難的基本原則。應(yīng)當說這樣的編寫思路是符合小學生的認知特點的，小學生注意力集中的時間短，對某一事物的興趣保持時間也不是很長，因此如果采用過于宏大的語文要素培養(yǎng)方式，效果會適得其反。

與此同時，對語文要素的理解不應(yīng)當是孤立的，尤其是在當前核心素養(yǎng)的背景下，可以將語文要素放在核心素養(yǎng)的視角下解讀。新課標中關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述總結(jié)起來是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。小學語文閱讀教學基于這個核心素養(yǎng)，其意義更為深遠，課堂設(shè)計的優(yōu)化也更為重要。

有了這樣的理解，再來看語文要素與學生閱讀興趣培養(yǎng)之間的聯(lián)系，我們就可以清楚地發(fā)現(xiàn)：語文要素與閱讀興趣的培養(yǎng)指向是相同的，都指向?qū)W生的語文學習能力；語文要素與閱讀興趣的培養(yǎng)又密切聯(lián)系，前者可以對后者形成有針對性的指導，而后者則可以豐富對前者的理解。所以說在語文要素的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是一個指向明確、目標清晰的教學過程。對于二年級的學生來說，他們雖然處于低學段，但是由于有了一年的語文學習基礎(chǔ)，再加上生活中積累的相關(guān)閱讀經(jīng)驗，那么基于語文要素去培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還是有比較大的空間的。

二、基于語文要素的學生閱讀興趣的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……要珍視學生獨特的感受、體會和理解。”因此可以認為閱讀是提升學生自身素質(zhì)和能力的最佳方式，是語文學習的重要手段和過程，甚至可以認為沒有閱讀就沒有語文。對于二年級的學生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)主要著力點應(yīng)當是將短時的、淺層的興趣，轉(zhuǎn)化為長時的、深層的興趣，而在這個過程中，語文要素可以發(fā)揮重要的指導作用。

例如，統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第二單元“我愛閱讀”《十二月花名歌》（具體內(nèi)容略）。既然標明了“我愛閱讀”，那自然是為了讓學生的“愛（實指興趣）”與“閱讀”之間形成積極的互動?？梢钥隙ǖ卣f，如果只讓學生閱讀這首歌謠，那么作為二年級學生的他們是很難產(chǎn)生閱讀興趣的。如何破解這個難題呢？筆者認為關(guān)鍵要結(jié)合二年級學生的認知特點，從形象思維的角度出發(fā)，借助現(xiàn)代化教學手段與學生的生活體驗，來豐富學生的認知，激發(fā)他們的興趣。而在這個過程中，語文要素將發(fā)揮不可替代的指導作用。

上面已經(jīng)提及語文要素是指與語文學習相關(guān)的基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學習習慣等，方法、能力、習慣是抽象的，而內(nèi)容則是形象的。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先要從內(nèi)容的形象化角度入手，比如說對于《十二月花名歌》中學生熟悉的花，可以借助學生的生活體驗，讓他們通過語言描述、照片拍攝、繪畫等方式，來向其他同學展現(xiàn)自己對該花的認識；對于生活中不常見的花，則可以借助現(xiàn)代化教學手段，用圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)。

在上述教學過程中，教師的主要任務(wù)是引導學生感知這些學習對象，然后讓學生嘗試用自己的語言概括它們的特點。等到學生有了自己的認識之后，再去讓他們閱讀《十二月花名歌》，學生就能感受到歌謠語言的魅力，比如看到“正月山茶滿盆開”，學生腦中就會浮現(xiàn)某個同學帶來的山茶花的樣子；看到“四月牡丹國色香”，就能想到視頻中鮮艷開放的牡丹花，而且知道它是人們口中常說的“國花”……

三、讓語文要素與學生的閱讀興趣積極互動

在以上教學過程中，學生所表現(xiàn)出來的閱讀興趣是慢慢累積起來的，也可以說是有一個演變過程：讓學生結(jié)合自己的生活體驗，或者借助于現(xiàn)代化教學手段來呈現(xiàn)花的時候，學生所生成的是淺層的興趣；讓學生用語言概括花的特點的時候，這種淺層興趣會消退，但與此同時，深層的興趣會慢慢積累起來。當學生發(fā)現(xiàn)，能夠通過自己的努力尋找到恰當?shù)脑~語來描述這些花的特點的時候，尤其是當他們發(fā)現(xiàn)自己的語言與歌謠中的語言比較一致的時候，他們會有一種強烈的成就感。這種成就感會讓學生產(chǎn)生深層的興趣，而這種深層興趣又可以驅(qū)使學生的閱讀走向深入。

在此過程中，語文要素的體現(xiàn)也是十分豐富的，通過感覺通道接觸到的學習素材，思維中完成的語言建構(gòu)與運用，這些都可以理解為語文要素的組成部分。

總體而言，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此語文閱讀教學的有效開展十分必要。教師要結(jié)合學生的具體特點，從語文要素的角度去開展閱讀教學，并在此過程中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。具體來說，教師應(yīng)當以語文要素為基礎(chǔ)，選擇科學合理的策略開展教學，從而使語文閱讀教學水平及質(zhì)量能夠得到有效提升，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升及發(fā)展。只要做到這一點，基于語文要素的閱讀興趣培養(yǎng)就是有據(jù)可依的。盡管筆者上述結(jié)論是通過對二年級學生閱讀教學總結(jié)得出的，但是考慮到小學生的興趣特點，應(yīng)當說對其他學段的閱讀教學也有一定的啟發(fā)，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]鐘鳳英.基于語文要素的小學語文閱讀教學研究[J].語文課內(nèi)外，2020（18）.

[2]何珍.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學[J].教育科學，2017（11）.

[3]任海寧，馬巖.把握語文要素，提高閱讀教學有效性———以語文S版與統(tǒng)編本教材比對研究為例[J].語文建設(shè)，2019（16）.