尹書琴

哲學是所有學科的指導思想，在中學化學教學中，也常常交融著哲學原理?，F(xiàn)在素質(zhì)教育改革對教學提出了更高的要求，教師不僅教學生科學理論知識，還要培養(yǎng)學生的辯證思維及良好的學習習慣，因此教授哲學的思維和方法成為提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分?；瘜W學科知識融合了辯證法思想，在化學教學中應用唯物的辯證法有利于化學學科本身的發(fā)展和研究，也有利于學生的自身創(chuàng)造和實現(xiàn)，因此哲學原理的滲透必不可少。

一、化學與哲學的關(guān)系

化學是一門在原子、分子水平上對物質(zhì)進行研究的基礎自然學科，主要是對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應用進行研究，從微觀層次認識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)是化學這門學科的特征。事物是不斷發(fā)展變化的，而物質(zhì)是由分子、離子、原子組成的，在化學中組成物質(zhì)的分子分割成原子，在此過程中就呈現(xiàn)出了關(guān)于矛盾的哲學原理?；瘜W研究的對象是自然界的物質(zhì)，而哲學的研究對象是關(guān)于組成世界的物質(zhì)，兩者必定有某種關(guān)系相互聯(lián)系、相互促進。哲學思想家恩格斯的著作《自然辯證法》中稱化學為“關(guān)于原子運動的科學”，同時也稱化學變化為“永恒的分子變化”。無論是化學這門學科體現(xiàn)出來的哲學原理，還是哲學原理深刻地蘊涵著化學變化，都表明了化學與哲學有著密不可分的關(guān)系。

化學和哲學都是在人類文明的不斷發(fā)展中逐漸形成和發(fā)展的，兩者相互依存不可分割。哲學是以化學這門自然學科為其發(fā)展的基礎，而化學的發(fā)展又依靠于哲學所提供的世界觀和方法論?？傊瘜W與哲學不是孤立的，而是相互依存，相互滲透，共同發(fā)展。

二、化學教學中應用哲學原理的提出

（一）現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代社會從經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)、教育等各方面都呈現(xiàn)出螺旋上升式的發(fā)展趨勢，教育順勢發(fā)展必須跟上腳步，因為無論是現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展還是政府制定的法律法規(guī)及政策規(guī)定，都具有明顯的科學背景。因此，基于社會的發(fā)展需要綜合型人才，教師就需要在教育教學中去傳授哲學思想和方法。首先，我們要廣泛地使用哲學原理去開展教學，使學生理解和知道哲學。其次，化學在哲學的指導下會更加突出化學學科的獨特魅力。最后，要提升學生的思維，以學識奉獻社會，為科技的進步和社會的發(fā)展出一份力。

（二）哲學思想提高學生的學習思維，促進學生全面發(fā)展

目前，我國新一輪的課程改革在不斷深入，普通高中化學課程的培養(yǎng)目標發(fā)生了巨大的變化。在義務教育基礎之上，高中化學課程進一步提升了學生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，學生不但要具有理想信念和社會責任感，還應具有科學文化素養(yǎng)和終生學習的能力。

如何培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生成為了關(guān)鍵，教師的職責不僅是向?qū)W生傳授化學的理論知識和化學反應的機理，還應該教會學生學習的方法，訓練學生的思維邏輯。而這一切都依靠于哲學，在學習過程中教會學生用辯證思想去學習化學，用哲學思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。此外，還應給學生構(gòu)建科學的思維模型，建立科學的思維方式，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、辯證法在中學化學教學中的具體應用

（一）運動和靜止的辯證關(guān)系

運動是物質(zhì)的存在方式和根本屬性，運動標志著一切事物和現(xiàn)象的變化及其過程的哲學范疇。物質(zhì)是運動著的物質(zhì)，運動是物質(zhì)的運動，世界上沒有離開物質(zhì)的運動。而靜止是物質(zhì)運動在一定條件下的穩(wěn)定狀態(tài)，運動和靜止相互聯(lián)系又相互區(qū)別，所謂“動中有靜，靜中有動”在化學中也有特別的體現(xiàn)，如高中所學到的化學平衡知識。

學生在高中會學到化學平衡和沉淀溶解平衡原理，這兩個原理都是運動和靜止的辯證關(guān)系的體現(xiàn)。化學平衡的定義是在一定條件下，當一個可逆反應的正反應速率與逆反應速率相等時，反應物的濃度與生成物的濃度不再改變，即達到化學平衡。化學平衡狀態(tài)是一個熱力學概念，是指系統(tǒng)發(fā)生的化學反應既沒有向正向進行的自發(fā)性又沒有向逆向進行的自發(fā)性時的一種狀態(tài)。當化學反應達到平衡時，反應物和生成物的濃度和分壓都不再改變，反應就“停滯”。其實，這只是宏觀表象，本質(zhì)上無論是正反應還是逆反應都在進行著，因而化學平衡也是一種“動態(tài)平衡”。這些化學概念性知識是相對枯燥和難以理解的，如果將運動和靜止的哲學觀點引入課堂，告訴學生“運動是絕對的，靜止是相對的”，不僅可以降低知識難度，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）量變與質(zhì)變規(guī)律

哲學上量變與質(zhì)變的定義：量變是事物數(shù)量的增減和組成要素排列次序的變動，是保持事物的質(zhì)的相對穩(wěn)定性；而質(zhì)變是事物性質(zhì)的根本變化，是事物由一種物質(zhì)狀態(tài)向另一種物質(zhì)狀態(tài)的飛躍。

量變與質(zhì)變是相互滲透的，在學習元素周期表時，元素周期表呈現(xiàn)規(guī)律性變化，原子的最外層電子數(shù)從1個遞增到8個達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就是一個典型的量變引起質(zhì)變的例子。再如，化學溶液的濃度由濃變稀，將會呈現(xiàn)出不同的化學性質(zhì)，表現(xiàn)出來的實驗現(xiàn)象也就不同。量變引起質(zhì)變的哲學觀點可以讓學生充分地體會事物發(fā)展的漸進性和連續(xù)性。

（三）矛盾的普遍性和特殊性原理

唯物辯證法認為矛盾是普遍存在的，而矛盾也是具有特殊性的，其特殊性就在于不同事物的矛盾是不同的，同一事物的矛盾在不同的發(fā)展階段也是不同的。這樣的哲學原理要求我們在面對事物的時候具體問題要具體分析，要對癥下藥，而在化學中解決問題也應具體問題具體分析。

在化學學習中，解決化學問題時也滲透了矛盾的普遍性和特殊性原理。比如，不同的物質(zhì)著火要用不同的滅火方式，其方式是根據(jù)著火物質(zhì)的性質(zhì)來選擇的。滅火的方式有多種，大多情況可用滅火器或濕布，但油、苯、酒精這類易燃物著火時就不能用水，而要用干沙土來撲滅；金屬鈉、鉀也都不能使用水或泡沫滅火器來滅火，而要用石墨粉，原因是鈉、鉀遇水會發(fā)生劇烈反應，同樣鈉與氧氣反應生成過氧化鈉，過氧化鈉會與泡沫滅火器中的二氧化碳反應生成氧氣，使火越燒越大。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在化學學習中哲學原理是無處不在的，學會具體問題具體分析尤其重要。

（四）實踐是檢驗真理的唯一標準

實踐是檢驗真理的唯一標準，這是由真理的本性和實踐的特點所決定的。但是“實踐標準既是確定的，又是不確定的；其確定性是指凡是被實踐證明的都是客觀真理，而不確定性是實踐檢驗真理不是一次完成的，已經(jīng)被實踐檢驗過的真理還要繼續(xù)經(jīng)受實踐的檢驗”?？茖W的認知過程是按照“實踐、認識、再實踐、再認識”這樣的形式進行的，化學也不例外。

在化學中，我們一般使用吉布斯自由能來判斷化學反應是否自發(fā)。其實在人們還沒有實踐研究出吉布斯自由能之前，有人將焓變作為判斷依據(jù)，后來人們發(fā)現(xiàn)不是所有朝著放熱方向進行的反應都是自發(fā)的，如冰的融化是吸熱過程，但其是自發(fā)的反應。經(jīng)過不斷的實踐，人們找到了判斷反應是否自發(fā)的正確依據(jù)，其實這就是一個“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程，化學的原理是來源于真理的，認識就是在不斷地排除謬誤的過程，教師要教會和鼓勵學生們不斷地去探索，去實踐，去研究，通過實踐讓真理得到檢驗。

化學中蘊涵著哲學原理和思想，在教學過程中將唯物辯證法貫穿始終有利于學生對化學知識的理解，也可以更好地培養(yǎng)學生的辯證思維能力。將化學教學與哲學原理有機結(jié)合，可以將各種化學現(xiàn)象和化學原理解釋得更清楚，促進化學課堂的教學效率，最終達到學生學會學習，學會利用科學的方式去探索未知世界的目的，這樣才能提高學生的綜合能力，這也是應用哲學原理在化學教學中的最終目的。

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