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        開展數(shù)學(xué)游戲,培養(yǎng)幼兒空間方位感

        2021-07-08 23:32:18姜君
        教育·校長參考 2021年4期
        關(guān)鍵詞:方位詞圖標(biāo)方位

        姜君

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對幼兒對數(shù)學(xué)認(rèn)知的空間部分明確指出:“能感知物體基本的空間位置與方位,理解上下、前后、里外等方位詞,并能使用上下、前后、里外中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向。”可見空間位置與方向是發(fā)展幼兒空間認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。游戲是兒童時(shí)期的主要活動(dòng),是數(shù)學(xué)教育的有力手段。通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育是目幼兒園的主要教育方式。那么,如何讓幼兒在游戲活動(dòng)中感知“空間方位”,作為教師我們可以從以下幾個(gè)策略支持幼兒發(fā)展。

        首先,充分利用生活中的情境,幫助幼兒感知并認(rèn)識方位。在集體教學(xué)活動(dòng)中,我們可以有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng),讓幼兒感知學(xué)習(xí)空間方位。例如在小班活動(dòng)“小兔藏在哪里”活動(dòng)中,通過表述上下、前后、里外等方位詞,讓幼兒了解各個(gè)方位,也體驗(yàn)與同伴玩“捉迷藏”游戲的快樂?;顒?dòng)的設(shè)計(jì)突出了創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常生活的情境背景,讓幼兒學(xué)習(xí)和思考有關(guān)方位的問題,同時(shí)在活動(dòng)過程中教師較好地強(qiáng)調(diào)了語言表征與交流,即運(yùn)用方位詞來描述空間方位,但這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)又是緊緊包裹在幼兒自身參與的數(shù)學(xué)操作和行動(dòng)之上的,是基于幼兒操作體驗(yàn)之上的提升和抽象化而非純粹的概念描述。

        在一日活動(dòng)中,也可利用一些小游戲自然地將空間方位融入其中。例如在小班幼兒外出排隊(duì)時(shí),提醒他們尋找前后的伙伴。如草莓組寶寶來排隊(duì),找到朋友排好隊(duì);桔子組跟后面等……在幼兒根據(jù)自己所在位置正確排隊(duì)后,詢問幼兒前面(后面)是誰等等,這樣幼兒就能通過自己參與感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、辨別學(xué)習(xí)空間方位。

        其次,創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料,幫助幼兒鞏固對于空間方位的認(rèn)識。在幼兒的空間方位認(rèn)知與學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)明白對幼兒來說方位的認(rèn)知不是一蹴而就的,它既需要聯(lián)系和還原到日常生活的背景中去加以感知和認(rèn)識,也需要給幼兒提供多種形式的活動(dòng)加以鞏固和運(yùn)用。

        例如在小班手指游戲:“哎喲喂!做啥啦?老鼠咬我呀!快點(diǎn)上來呀!”(右手在左手上,輕捏左手手背皮膚。兒歌念完換成左手在右手上,捏右手手背皮膚。反復(fù)。)讓幼兒在游戲中感受方位。

        在區(qū)域活動(dòng)中,提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料,讓幼兒感知空間方位。例如為中班幼兒提供“汽車連連看”的材料—汽車八種,其中每種車有四至六輛。兩位幼兒進(jìn)行游戲,先把汽車圖片隨機(jī)放置在格子中,放好后,兩位幼兒以猜拳等形式,分出勝負(fù)。勝出的幼兒先在格子盤中選擇兩個(gè)相同的圖標(biāo)連線,連接線必須是橫線或者豎線,連接這兩個(gè)圖標(biāo)之間的直線不超過三條,且不碰到其他圖標(biāo),則可以拿掉連線的兩個(gè)圖標(biāo)。然后由另一位幼兒找,這樣依次輪回,直到其中一位認(rèn)為盤中已無法找出相連的圖片為結(jié)束,找出的圖片多者為勝。

        最后,關(guān)注幼兒空間方位認(rèn)知的重難點(diǎn)問題,有針對性地開展?jié)u進(jìn)式多樣化的活動(dòng)。一是以自身為中心向客體為中心的轉(zhuǎn)化和理解。從幼兒空間位置概念的發(fā)展特點(diǎn)可知,幼兒對空間方位的認(rèn)識是從與自己身體有關(guān)聯(lián)的物品的方位認(rèn)識開始的。因此,教師在這部分內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,就需要調(diào)動(dòng)幼兒的親身體驗(yàn),讓幼兒直接感知與自己身體有關(guān)物品的方位,再配合適當(dāng)方位詞進(jìn)行描述,以逐步理解方位詞匯的含義,確立有關(guān)的空間方位概念。二是視覺圖像的感知與空間表征。在幼兒空間知覺能力的發(fā)展過程中,隨著其年齡的增長以及空間方位辨別經(jīng)驗(yàn)的積累,到了大班階段,借助于生活中幼兒可能接觸到的一些具體物和環(huán)境材料,也可以逐漸增加一些依據(jù)大腦視覺圖像的感知來表述和操作圖形、方向以及位置的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在大班活動(dòng)“猜猜這是什么”中,教師為幼兒提供長方體的紙巾盒、長方體的積木盒(一面是正方形)、正方體的大骰子、圓錐形紙帽、圓柱形的罐子、一次性紙杯。幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)從不同的角度看一個(gè)物體,看到的形狀可能是不同。這些物品是幼兒經(jīng)常接觸到的物品,通過一個(gè)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)來幫助幼兒理解并進(jìn)行空間推理。

        總之,幼兒對空間方位的認(rèn)知離不開其生活的環(huán)境,對方位的辨別和認(rèn)識也必須緊緊依托他們生活的環(huán)境和情境才有意義。因此,將空間方位的認(rèn)知自然地引入游戲情境,將會(huì)收獲事半功倍的效果。

        (作者單位:北京育新實(shí)驗(yàn)幼兒園)

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