馬然

在高中美術鑒賞教學中運用移動學習，不僅能夠突破以往以書本為載體的展示形式，還能夠激發(fā)學生的學習積極性，也為高中美術核心素養(yǎng)——圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的落實奠定基礎，逐步引導學生形成正確的審美價值觀。基于此，本文以人美版2019年高中美術鑒賞第一單元《主題一：素養(yǎng)與情操—美術鑒賞的意義》為例進行研究，其中選取了“中華珍寶館”為主要App進行運用分析，在小組合作探究中理解美術鑒賞的概念和意義。

分析討論，引出作品

教師引導學生猜想一張有12條豎線的圖，學生發(fā)現(xiàn)圖中的豎線長短、傾斜角度等不同之后，教師出示《搗練圖》，引導學生打開App，搜索《搗練圖》，通過放大、縮小等方法感受作品。隨后教師提出問題串：這是什么時期的作品？畫中是什么樣的人物？她們在做著什么樣的事情？畫家為什么畫這樣一件作品？學生觀察到人物是唐朝時期的宮廷仕女；她們正在縫補；作品是為了記錄工序，記錄生活。

如何展開，引發(fā)思考

教師繼續(xù)提出問題：以什么樣順序來欣賞這件作品呢？學生提出可以從左到右，從右到左，從中間往兩邊的方式展開欣賞。教師引導學生觀察圖中右側的兩列題字，講解題字的背景內(nèi)容，總結作品的欣賞方法是從右到左欣賞，這是中國畫手卷的欣賞順序。教師拿出復制本以上述方式展開，介紹作品是以中國畫特有的散點透視的移動方式觀察。

認識工序，提出疑問

教師繼續(xù)講解圖中“練”的相關知識，并介紹“搗練”在唐代時期的背景及代表詩句，出示搗練的工序，依次是搗練、熨燙、織修。學生觀察到作品中從右開始依次是搗練、織修、熨燙，與實際的搗練順序不同。教師引導學生用一根線條把修改順序后的圖與原圖進行比較，從右到左畫出兩圖的動態(tài)圖。學生畫出動態(tài)圖后發(fā)現(xiàn)原圖中的動態(tài)趨勢更有韻律感，呈現(xiàn)出“動—靜—動”的對稱、均衡感覺。

感受整體，體會意蘊

學生以小組為單位繼續(xù)在App中觀察作品，從整體感受、時代背景、色彩、線條方面分析作品。在pad中完成學案，并發(fā)表小組（A、B、C組）意見，其他組補充。之后綜合各小組的意見，學生在整體感受方面認為人物胖、發(fā)髻高、衣著華麗，具有唐代宮廷婦女特點；從作品中能感受到當時國家安定、經(jīng)濟富足；色彩方面認為人物衣著鮮艷華麗、有很多的白色，還有綠色、藍色等搭配；線條方面精細、流暢。接下來，教師繼續(xù)引導學生感受人物穩(wěn)重沉靜、雍容典雅的貴族氣息，這正是盛唐之氣在繪畫藝術上的具體體現(xiàn)。教師總結色彩方面看到的很多白色是作品中的主色，又以石綠、石青、朱紅等為合色，主色、合色巧妙搭配，典雅中又帶有鮮麗。線條方面作者張萱使用高游絲畫法一筆到底，線條纖細而勁健，體現(xiàn)出畫家高超的用筆技巧，之后教師引導學生找到并畫出圖中的平行四邊形，體會畫家的巧妙構思。

分析細節(jié)，感受生動

一是合作探究、發(fā)現(xiàn)細節(jié)。學生再次以小組為單位，從人物動作、表情、裝束、工具、設色方面仔細觀察，完成pad中的學案，小組分析并嘗試上臺演示，其他組補充。二是教師引領、深入觀察。在小組展示、其他組補充的基礎上，教師總結畫中的仕女所穿的服飾為襦裙服，頭飾為圓髻，并介紹暈染面部的“三白法”和額頭花鈿的使用，并引導學生對細節(jié)繼續(xù)進行觀察。

對比欣賞，加深印象

學生繼續(xù)使用App搜索宋代摹本《女史箴圖》和網(wǎng)絡搜索《烈女仁智圖》，與《搗練圖》進行比較，體會到同是表現(xiàn)古代婦女題材，畫家張萱已突破先前多以孝婦、烈女為內(nèi)容的創(chuàng)作題材，體現(xiàn)出中國古代婦女勞作的美。

總結提升，鞏固所學

學生在App中觀察作品的過程中，不斷理解美術鑒賞的概念，美術鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術作品和美術現(xiàn)象進行觀察、體驗、聯(lián)想、鑒別與評價，獲得審美經(jīng)驗的美術活動；是了解人類歷史發(fā)展的重要方式，為認識不同時代的歷史狀況提供了參照，可以培養(yǎng)健康的審美觀念，陶冶高尚情操，促進全面而有個性的發(fā)展；認識世界不同文明成果，堅定中華文化自信，樹立正確的文化觀。

課下延續(xù)，自主學習

課下，學生會利用零散時間，隨時隨地打開手機App等移動學習工具繼續(xù)自主學習，分析教材第10頁及第11頁的作品內(nèi)容，完成本課的課后練習。

持續(xù)理解，加強運用

基于本課的教學設計，移動學習中的App還有很多不同的功能設計，可以對美術鑒賞的教學有很多幫助。如：可以使用App，對照作品進行臨摹，體會“傳移模寫”等。

移動學習作為一項新型的學習方式，不再局限于時間和空間的限制，為學習者帶來了極大的便利，也漸漸融入學校教學，為學生提供了豐富多樣的學習環(huán)境。

（作者單位：中國人民大學附屬中學第二分校）