馬瑤

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。3～6歲幼兒正處在好奇心和接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，看到的任何事物幾乎都能激發(fā)他們的好奇心。因此，通過(guò)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠有效輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，既可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)幼兒與教師之間的互動(dòng)。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的思維簡(jiǎn)單、直觀，因此在創(chuàng)設(shè)墻飾時(shí)要基于“環(huán)境為課程服務(wù)”的教育理念，抓住最生動(dòng)、幼兒感受最深刻的一個(gè)主題給予充分體現(xiàn)，做到主題單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。例如，在創(chuàng)設(shè)“美麗的中國(guó)瓷器”的主題墻飾時(shí)，最初我們選擇幼兒收集的各種資料照片、了解到的中國(guó)瓷器的歷史、瓷器的作用等作為布置墻飾的內(nèi)容。雖然這樣的布置充分展現(xiàn)了幼兒參與主題活動(dòng)的真實(shí)軌跡，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這樣的墻飾并不感興趣，而是對(duì)可以動(dòng)手參與的瓷器制作與繪畫最為感興趣?；诖?，為了給予幼兒更多的創(chuàng)作空間，我及時(shí)對(duì)墻飾進(jìn)行調(diào)整，將內(nèi)容改為瓷器制作所需要準(zhǔn)備的材料、制作方法、制作過(guò)程中遇到的困難、解決方法等。這樣“動(dòng)態(tài)的延伸”給幼兒留下了更多的思考空間，為下一階段主題活動(dòng)的開展做好了鋪墊，同時(shí)也體現(xiàn)了墻飾的藝術(shù)性、教育性及科學(xué)性。

空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境由幼兒創(chuàng)造也服務(wù)于幼兒，我們要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，但并不是人人都能成為對(duì)環(huán)境有選擇的并能準(zhǔn)確捕捉其審美信息的觀察者。法國(guó)雕塑家羅丹認(rèn)為，所謂的大師是在別人司空見(jiàn)慣的東西上發(fā)現(xiàn)美。這就要求我們不斷去發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的美，也可以說(shuō)就是創(chuàng)意。創(chuàng)意的定義就是對(duì)生活進(jìn)行觀察體驗(yàn)，并對(duì)所取得的素材進(jìn)行提煉加工，形成新的意象，最后運(yùn)用各種手段將其表現(xiàn)為具體可視或可感的新的藝術(shù)形象，而這個(gè)過(guò)程就使所謂的創(chuàng)作。我這里所提到的空間環(huán)境，即環(huán)境教育，通過(guò)立體空間的創(chuàng)設(shè)，融會(huì)貫通其中，用以滿足幼兒的需求?；诖?，為了充分利用每一寸空間，教師應(yīng)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，真正做到讓環(huán)境為幼兒服務(wù)。對(duì)此，在實(shí)際的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在空間的格局上，我嘗試將幼兒作品的擺放及運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合，有效利用顏色和格局為幼兒創(chuàng)造獨(dú)特的心理環(huán)境、生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)別具特色的空間環(huán)境，力求讓每一個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話。例如，我們通常會(huì)利用玩具柜分割班級(jí)的各個(gè)區(qū)域，而玩具柜大多是常規(guī)的長(zhǎng)方體，為了增加幼兒園班級(jí)家具的特點(diǎn)，使之更加活潑、生動(dòng)，我們對(duì)玩具柜上擺放的作品進(jìn)行了不同的調(diào)整，以此增添室內(nèi)環(huán)境的新景觀。

藝術(shù)氛圍的融匯

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、具有童趣的環(huán)境能夠給予幼兒美的啟迪與熏陶。我們布置了隨處可見(jiàn)的藝術(shù)作品，不僅美化了教室環(huán)境，還能培養(yǎng)幼兒的感官能力，促進(jìn)幼兒之間的交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題墻，在主題墻飾展示藝術(shù)作品的制作步驟，以此促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中積極探索和尋找解決問(wèn)題的途徑，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“在做中學(xué)”的方式提高感受美的能力，促進(jìn)幼兒之間的相互合作。此外，為了幫助幼兒建立與環(huán)境之間的感應(yīng)關(guān)系，我們積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景，在環(huán)境中投放大量藝術(shù)類書籍、操作材料、繪畫筆、繪畫紙等，當(dāng)幼兒置身于這一情境中時(shí)，就會(huì)受到感染和熏陶，從而獲得不同程度的發(fā)展。

廢舊材料的運(yùn)用

廢舊花盆、衛(wèi)生紙卷筒、樹枝、碎紙片等都是我園幼兒手中的藝術(shù)品，以廢舊材料制作創(chuàng)意作品成了他們的至愛(ài)。由幼兒制作完成的藝術(shù)品經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)約、隨意的搭配就可以讓環(huán)境變得充滿童趣。這些生活中的廢舊材料，既唾手可得，又節(jié)約成本，還能讓墻飾、畫面、玩具甚至花盆都變得生動(dòng)活潑，充滿幼兒的靈性和童趣。

總之，環(huán)境具有隱性教育功能，要讓環(huán)境成為“隱性課程”。環(huán)境已經(jīng)不再是一種背景，而是一種隱性支持，是一門快樂(lè)的課程，是教與學(xué)有效互動(dòng)的橋梁。適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給予幼兒更加寬廣的空間去探索和學(xué)習(xí)，豐富了教育內(nèi)涵，讓幼兒在與環(huán)境對(duì)話的過(guò)程中發(fā)展了審美能力。在平面與立體、趣味與互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境真正成了幼兒的好朋友，成了他們的語(yǔ)言。

（作者單位：北京市大興區(qū)舊宮鎮(zhèn)第一中心幼兒園）