李井泉

【課例主題與觀察要點(diǎn)】本堂課踐行“師之蘊(yùn)：?jiǎn)卧繕?biāo)貫通的學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)主張，探索“單元目標(biāo)貫通的史論教讀課堂”。建議從以下幾點(diǎn)觀察課堂：?jiǎn)T援課時(shí)目標(biāo)的具體化；圓援學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)性；猿援自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；源援同伴互助的啟發(fā)性。

【文本解讀與學(xué)情分析】

《過秦論》是部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)第三單元第三課的一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典政論文章。西漢文帝時(shí)代，雖然較新建立之初社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所好轉(zhuǎn)，但潛伏著嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。當(dāng)時(shí)，權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，也使階級(jí)矛盾日漸激化。針對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。

按照“解讀內(nèi)涵三層次方法”。文章第一層顯性內(nèi)容是指出秦王朝迅速滅亡的原因。前四段敘述了秦國(guó)勢(shì)力的崛起、壯大直到統(tǒng)一天下以及秦王朝覆滅的興亡過程，最后一段闡述秦王朝迅速滅亡的原因。本文著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。第二層隱性意脈是理性的光輝。首先鋪陳歷史，賈誼透過秦國(guó)從崛起、壯大以致統(tǒng)一王朝建立的興亡過程表象，探究被忽略的事實(shí)真相，推導(dǎo)國(guó)家興亡與攻守之勢(shì)變化的發(fā)展趨勢(shì)；再次對(duì)比反差，對(duì)看似簡(jiǎn)單的事物作深層思考，把事物放在更廣闊的背景中去對(duì)比分析、反差深化，比如作者分別對(duì)秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興后亡進(jìn)行對(duì)比，秦與六國(guó)、與陳涉以及陳涉與九國(guó)之師理性辨別，幾種對(duì)比交織在一起；最后主客觀形勢(shì)不同，強(qiáng)弱、盛衰、難易不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來，水到渠成地得出結(jié)論：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。第三層深層主旨是借“過秦”以“規(guī)漢”。作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，目的是勸漢文帝與民休息，以穩(wěn)固西漢王朝的統(tǒng)治。

本屆高二年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)本單元前先行學(xué)習(xí)了《六國(guó)論》、《阿房宮賦》，但學(xué)生對(duì)于理性思辨還不習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于史料的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)整體的理解和細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)文體基本知識(shí)的傳授，培養(yǎng)閱讀史論文的能力，立足鋪陳、對(duì)比等手法，通過朗讀，理解、分析語句；還要緊緊抓住政論借古諷今的特點(diǎn)，注重理性思辨訓(xùn)練。

【課時(shí)目標(biāo)與課堂環(huán)節(jié)】

單元目標(biāo)：

員援疏通文意，劃分層次，探究敘議關(guān)系。

圓援品味鋪張，體會(huì)對(duì)比，體悟論證方法。

猿援知人論世，理性思辨，回到歷史現(xiàn)場(chǎng)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

員援認(rèn)識(shí)史論，明確文體，了解基本知識(shí)。（教學(xué)重點(diǎn)）

圓援疏通文意，劃分層次，探究敘議關(guān)系。（教學(xué)重點(diǎn)）

課堂環(huán)節(jié)：

一、認(rèn)識(shí)“政論”特點(diǎn)，明確“過秦”文體

政論文一般由學(xué)士大夫議論古今時(shí)事人物或評(píng)經(jīng)史之言，正其謬誤；同學(xué)們，歷史上秦朝速亡的歷史教訓(xùn)常引以為鑒。那么，賈誼“過秦”目的是什么呢？

（說明：聯(lián)系“史論”特點(diǎn)，引入學(xué)習(xí)情境，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)員）

二、梳理“秦亡”過程，探究“政論”觀點(diǎn)

自由朗讀課文，疏通文意，劃分層次，探究敘議關(guān)系：

員援第員段秦孝公為秦統(tǒng)一打下了哪些基礎(chǔ)？

預(yù)設(shè)：淤地利于人和盂野心榆政通虞成果

圓援第圓段總寫敘述了繼孝公后的前三位皇帝怎樣統(tǒng)治國(guó)家，效果如何？

預(yù)設(shè)：

猿援第猿段秦始皇統(tǒng)治天下采取了哪些措施？業(yè)績(jī)?nèi)绾危款A(yù)設(shè)：

源援第源段是如何把陳涉和前三段進(jìn)行對(duì)比的？目的是什么？

預(yù)設(shè)：

目的：與前三段形成對(duì)比：秦以弱勝?gòu)?qiáng)統(tǒng)一天下；而后被陳涉擊潰。原因何在？令人深思。

緣援第緣段是如何將陳涉與九國(guó)之師作對(duì)比的？作用是什么？

預(yù)設(shè)：

作用：在突出秦亡的原因不在山河，不在陳涉，只能從秦自身去分析。

遠(yuǎn)援厘清層次，把握敘議關(guān)系

預(yù)設(shè)：前三段寫秦國(guó)從崛起到發(fā)展最后統(tǒng)一天下的“興”的過程，第四段寫秦“亡”，最后一段闡述秦速亡原因。

（說明：以時(shí)間為順序，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注興亡和攻守的變化，梳理文章情節(jié)。落實(shí)課時(shí)目標(biāo)圓）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

猿援關(guān)注鋪陳，品讀對(duì)比，感悟論證方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

源援借古諷今，理性思辨，探討歷史教訓(xùn)。（教學(xué)難點(diǎn)）

課堂環(huán)節(jié)：

三、重溫鋪陳史實(shí)，體悟多維對(duì)比

本文多處運(yùn)用了對(duì)比手法，試找出并分析其作用。

預(yù)設(shè)：

（說明：抓住對(duì)比論證方法，多角度體悟論證效果。落實(shí)課時(shí)目標(biāo)猿）

四、認(rèn)知“秦亡”教訓(xùn)，深化“過秦”主旨

預(yù)設(shè)：

本文著重?cái)⑹銮氐呐d亡過程，揭露始皇暴政，最后指出，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦速亡原因。作者“過秦”，意在借古諷今，目的是“勸漢”，與民休息，以穩(wěn)固西漢王朝的統(tǒng)治。

（說明：總結(jié)秦亡教訓(xùn)，點(diǎn)明文章主旨。落實(shí)課時(shí)目標(biāo)源）

五、評(píng)說“秦過”歷史，提出“過秦”質(zhì)疑

本課探討秦亡的歷史教訓(xùn)。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短文，對(duì)此提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。

預(yù)設(shè)：

觀點(diǎn)一：濫用武力是主因。

觀點(diǎn)二：濫用民力是主因。

觀點(diǎn)三：驕傲自大是主因。

（說明：激發(fā)學(xué)生研習(xí)，在理解主旨和積累史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐。鞏固課時(shí)目標(biāo)圓與猿）

【研修體會(huì)與課例觀點(diǎn)】

全文讀寫思辨，聚焦政論教學(xué)

《過秦論》是部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)第三單元第三課的一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典政論文章。

自主學(xué)習(xí)互助合作。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“政論”特點(diǎn)，明確“過秦”文體，意在讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而為接下來的學(xué)習(xí)埋下理的伏筆。之后，讓學(xué)生帶著問題：第員段秦孝公為秦統(tǒng)一打下了哪些基礎(chǔ)？敘述后世三位皇帝怎樣統(tǒng)治國(guó)家，效果如何？秦始皇統(tǒng)治天下采取了哪些措施？業(yè)績(jī)?nèi)绾危砍踝x課文，了解課文前三段寫秦國(guó)從崛起到發(fā)展最后統(tǒng)一天下的“興”的過程，第四段秦“亡”，最后一段闡述秦速亡原因。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流，學(xué)生的理解與材料的梳理有了千絲萬縷的聯(lián)系。

對(duì)比學(xué)習(xí)理解熏陶。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的題眼“論”入手，進(jìn)行了對(duì)秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興后亡，秦與六國(guó)、與陳涉以及陳涉與九國(guó)之師的對(duì)比學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找到關(guān)鍵語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其中心觀點(diǎn)。之后，由“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為核心進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過關(guān)鍵語句及拓展材料對(duì)秦朝滅亡的原因談?wù)剬?duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，合作探究，從秦統(tǒng)一前后的措施等的表現(xiàn)，真切感受這一主張與反對(duì)暴政相聯(lián)系符合當(dāng)時(shí)人民的要求，可見主張的進(jìn)步性，但也有局限性。這種帶有思辨色彩的理性學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。

課后拓展促進(jìn)表達(dá)。最后作業(yè)布置：本課探討秦亡的歷史教訓(xùn)。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？其論證是否有可商榷的地方？結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短文，對(duì)此提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。讓學(xué)生展開理性的翅膀，深化他們的思辨、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。