王志江

【課例主題】追隨上海市關(guān)景雙攻關(guān)基地“課例研修提升教學(xué)素養(yǎng)”主題，以《愛蓮說》為例探究“文言經(jīng)典的朗讀教學(xué)”的有效方法。

【觀課要點(diǎn)】依據(jù)“師之蘊(yùn)”觀課習(xí)慣，建議從課時(shí)目標(biāo)具體化、環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰度、文本核心價(jià)值（語(yǔ)言、思維、文化、審美）理解度、誦讀方法有效性等四點(diǎn)觀課。

【文本解讀與學(xué)情分析】

《愛蓮說》具有“說”這一文體的共同特點(diǎn)，即托物言志。文章隱性意脈從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風(fēng)節(jié)，寄予了作者對(duì)理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)心理和追求潔身自好的美好情操。一個(gè)“愛”字貫通全文，使得銘文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，揭示出深邃主旨。

文章顯性內(nèi)容運(yùn)用了對(duì)比、反襯等手法，幾次以菊、牡丹正反襯托蓮之美；還把菊花的隱逸、牡丹的富貴和蓮花的高潔相對(duì)比，使“愛蓮”之主題得以加深，沒有空洞的說教，而是通過三種形象的對(duì)比，起到了突出中心，加深立意的作用，手法可謂高明之極。

朗讀，則是深入感悟文本、顯化把握內(nèi)涵最好的方式。通過朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)作者情感的表達(dá)更能形成深切的體會(huì)和共鳴，從而提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和感受。但由于在平時(shí)閱讀教學(xué)中，本該常見的朗讀方法往往缺失，更多的是形式上的朗讀設(shè)計(jì)，而缺乏如何從文本理解的角度進(jìn)行朗讀教學(xué)，或者說，如果想帶領(lǐng)學(xué)生把文章讀好，如何將文本解讀和朗讀技巧統(tǒng)一起來(lái)，很多教師并不清楚，學(xué)生當(dāng)然也就無(wú)從下“嘴”。本設(shè)計(jì)試圖探究文本關(guān)照下的朗讀教學(xué)，通過朗讀的方式更加深入地理解文本，再通過理性分析文本，更好地通過聲音的傳達(dá)，顯現(xiàn)文本意脈與主旨。

【課時(shí)目標(biāo)】

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握文章的隱性意脈，掌握朗讀全文的整體節(jié)奏。（重點(diǎn)）

2.品味意象對(duì)比，深入體會(huì)細(xì)膩的情感，形成朗讀全文的情感共鳴。（難點(diǎn)）

3.運(yùn)用朗讀技巧，展現(xiàn)作者獨(dú)特的體驗(yàn)，體味作者高潔美好的情懷。（難點(diǎn)）

【環(huán)節(jié)貫通】

一讀明確句讀，掌握疑難詞句，整體把握文意。（鋪墊目標(biāo)1）

教師活動(dòng)：去掉文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，PPT展示全文。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀全文，暴露預(yù)習(xí)中的疑難詞句。

預(yù)設(shè)：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣?。ǜ鶕?jù)課堂具體情況調(diào)整）

二讀梳理層次，找出體現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞句，初步感受文章情感。（落實(shí)目標(biāo)1）

教師活動(dòng)：作者要表達(dá)的情感是對(duì)蓮的“愛”，請(qǐng)大家找出直接表達(dá)作者情感的句子，并嘗試?yán)首x。

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，互相補(bǔ)充發(fā)言。

預(yù)設(shè)1：

淤予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

于蓮之愛，同予者何人？

預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生直接找第淤句，則帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第淤句，抓“蓮”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫的朗讀方法；如果有人找第于句，則引導(dǎo)學(xué)生思考，此句是否為直接抒發(fā)情感，從而明確本文層次，前一部分對(duì)蓮花高潔的形象極盡鋪排描繪之能事；第二部分則對(duì)三種花象征的不同性格進(jìn)行了比較和品評(píng)，進(jìn)而對(duì)“愛”也作出評(píng)價(jià)。（關(guān)注“噫”字，往往發(fā)表議論并抒發(fā)感慨；關(guān)注標(biāo)題“說”字，明確文體特點(diǎn)）

三讀品味對(duì)比，把握特點(diǎn)，理性分析，明確朗讀技巧———語(yǔ)氣的表現(xiàn)。（落實(shí)目標(biāo)2）

追問：除了直接表達(dá)作者情感的句子，作者為什么還要寫到“菊”和“牡丹”？

學(xué)生活動(dòng)：前后四人小組交流

預(yù)設(shè)：間接抒情，起到烘托或反襯的效果。

教師活動(dòng)：直接抒情和間接抒情在朗讀上有什么不同嗎？你能不能結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行說明？

學(xué)生活動(dòng)：先獨(dú)立思考，然后小組交流。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明確寫“菊”是為襯托，寫“牡丹”是為反襯。在朗讀上，襯托和反襯聲音表達(dá)上有所不同。

提示：對(duì)陶淵明的情感傾向和眾人的情感傾向以及對(duì)蓮的情感傾向有什么不同？（關(guān)注：獨(dú)愛，盛愛，獨(dú)愛）

四讀個(gè)性表達(dá)，深究情感細(xì)節(jié)表達(dá)，從而達(dá)成深沉的情感共鳴。（落實(shí)目標(biāo)3）

教師活動(dòng)：本文結(jié)尾在評(píng)“愛”的時(shí)候，問號(hào)和感嘆號(hào)表達(dá)情感有何不同，一個(gè)“矣”字該怎么朗讀？

學(xué)生活動(dòng)：小組交流，可以邊讀邊感受邊理解。

教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文作者思路。

五讀課堂檢測(cè)，概括并學(xué)用朗讀方法。（落實(shí)目標(biāo)3）

學(xué)生活動(dòng)：點(diǎn)讀和齊讀結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，朗讀能力是否得到有效提高。

作業(yè)布置：根據(jù)本課所學(xué)朗讀方法，嘗試自讀第五單元《古代詩(shī)歌五首》。

【課后反思】

讀古韻暢心聲———“愛”要怎么說出口

平時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到老師抱怨：“現(xiàn)在的孩子真是越來(lái)越不愛出聲朗讀了”，確實(shí)，現(xiàn)在走進(jìn)校園，很少能夠聽到朗朗讀書聲。問題在哪里，是孩子變得不同了嗎？否也，孩子不愿意做，一是因?yàn)槿鄙俜諊且驗(yàn)槿狈ο矏?。我們可以反思自己，我們每天給了孩子多少出聲朗讀的時(shí)間，我們讓孩子在朗讀中感受到快樂和美了嗎？時(shí)間，因?yàn)檎w學(xué)習(xí)壓力的增加，有時(shí)會(huì)有無(wú)奈，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過朗讀，讓學(xué)生感受到文字的美，加深對(duì)文本的理解，有效提升思維的能力，讓學(xué)生在聲音中感受情感的共鳴和個(gè)性體驗(yàn)，這些就是我對(duì)朗讀教學(xué)的追求。

首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，根據(jù)筆者對(duì)朗讀教學(xué)的理解，文本理解是基礎(chǔ)，朗讀技巧是途徑，情感共鳴是目的，文化感悟是歸宿。設(shè)置三個(gè)課時(shí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地層層推進(jìn)，通過課堂活動(dòng)，逐步達(dá)成目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，抓住文本理解的“意脈”“意象”“情感”和朗讀技巧的“節(jié)奏”“語(yǔ)氣”，將文本理解和文本朗讀融合，從而使本課的目標(biāo)集中而具體。

其次，從課堂環(huán)節(jié)看，“師之蘊(yùn)”提倡目標(biāo)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)，這個(gè)做法讓目標(biāo)清晰、環(huán)節(jié)可操作，我強(qiáng)調(diào)要用一個(gè)貫通整堂課的提綱挈領(lǐng)的主問題，本課設(shè)計(jì)與教學(xué)抓住題目“愛蓮說”的“愛”字，結(jié)合朗讀教學(xué)用聲音表達(dá)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了貫串整堂課的主問題：“愛要怎么說出口？”這個(gè)主問題的“怎么說”，既包含對(duì)朗讀方法的引領(lǐng)，也包括讓學(xué)生關(guān)注寫作手法的指導(dǎo)。通過主問題“愛”，首先明確“愛”要把“讀音，句讀”弄明白，整體上把握要“說”什么；其次是通過“直接抒情”和“間接抒情”的不同，梳理本文的層次，即前一部分對(duì)蓮花高潔的形象極盡鋪排描繪之能事；第二部分則對(duì)三種花象征的不同性格進(jìn)行了比較和品評(píng)，進(jìn)而對(duì)“愛”也作出評(píng)價(jià)，從而明確抒情和議論在朗讀方法上的不同。雖然都是“愛”，但是“直接表達(dá)愛”和“間接表達(dá)愛”，從聲音表現(xiàn)上是完全不同的；再次是抓住文中的“間接抒情”，明確“襯托”和“反襯”在聲音表達(dá)上的不同，在明確朗讀方法的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了本文主要的寫作手法———“對(duì)比”，到這里，學(xué)生應(yīng)該說已經(jīng)對(duì)“愛要怎么說出口”有了比較充分的了解，從課堂的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，掌握了一定的朗讀技巧后，朗讀能力提升非常明顯，這也是我想要的朗讀教學(xué)的效果。真正的文本理解，必然會(huì)帶來(lái)朗讀水平的提升；朗讀水平的高低，直接體現(xiàn)的是文本理解能力的高低。文本解讀和朗讀是兩位一體的，絕對(duì)不是平時(shí)我們看到的朗讀課———理解和朗讀兩張皮。最后就是“愛不僅要說出口”，還要“把愛說得好”，這就需要每個(gè)學(xué)生通過細(xì)讀文本，去發(fā)現(xiàn)別人無(wú)法發(fā)現(xiàn)之處，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，這種個(gè)性化表達(dá)是深入文本的最佳途徑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生思考，我怎么讀，才能讀出和別人不一樣之處呢？這個(gè)過程是沒有終點(diǎn)的，經(jīng)典作品恰恰是在一次次反復(fù)閱讀中提升自我的認(rèn)知和體現(xiàn)經(jīng)典的過程，也是進(jìn)一步深入文本的過程。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言虛詞，如“宜乎眾矣”的“矣”的語(yǔ)氣，還有感嘆號(hào)和問號(hào)的區(qū)別。關(guān)注這些平時(shí)閱讀中與眾不同處，也很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。正是這樣用主問題貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的連續(xù)性，也讓課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)更加清晰具體。

第三，從朗讀品味看，各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)落實(shí)之所以能夠清晰具體，恰恰在于能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詞語(yǔ)，透視語(yǔ)文素養(yǎng)，如“甚”和“盛”的不同，“宜乎眾矣”的語(yǔ)氣，感嘆號(hào)和問號(hào)的不同，對(duì)蓮正面描寫的形象感受等等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美；同時(shí)，朗讀課，重在讀出情感。這種情感體驗(yàn)，絕對(duì)不是停留在感性層面，而是通過意脈細(xì)致的層次劃分，詞語(yǔ)的百般品味等理性分析逐步形成的。這個(gè)過程，恰恰是對(duì)學(xué)生思維能力最好的培養(yǎng)。很多時(shí)候教學(xué)生朗讀往往更多強(qiáng)調(diào)感覺，這是對(duì)朗讀最大的誤讀。真正好的朗讀，一定是從感性出發(fā)，深入理性分析，最好再提升到新感性的過程。沒有扎實(shí)的理性分析，沒有良好的邏輯思維力，很難有打動(dòng)人心的朗讀。正是理性分析的品悟，學(xué)生感受到了周敦頤“出淤泥而不染”的高潔節(jié)操。學(xué)生在朗讀中，對(duì)中國(guó)文人士大夫的傳統(tǒng)文化特質(zhì)有了更深的理解，更通過聲音的表達(dá)，讓學(xué)生在美妙的聲音中傳遞朗讀的審美特質(zhì)。

最后，從誦讀方法看，一切朗讀技巧，不是簡(jiǎn)單的高低快慢強(qiáng)弱虛實(shí)，而是因?yàn)槲淖直澈蟮膬?nèi)容以及情感表達(dá)要求我們的聲音應(yīng)該怎么表達(dá)。所以通過前面文本的理解，朗讀方法的指導(dǎo)變得順理成章，學(xué)生朗讀表達(dá)的提升也是水到渠成。

從整堂課效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，表達(dá)欲望很強(qiáng)，特別是通過文本解讀之后，朗讀表達(dá)有效度很高。但是更多學(xué)生的朗讀參與還不夠；由于時(shí)間關(guān)系，最后缺少師生整篇文章的朗讀展示來(lái)更好地檢驗(yàn)課堂效果；最后的小結(jié)，特別是對(duì)于行文思路和朗讀技巧的總結(jié)梳理缺失，成為這堂課的遺憾之處。