江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華 娟

低年段課文復(fù)述是指通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解、記憶、思考和整合后，用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容有理有序地表達(dá)出來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往無(wú)視復(fù)述的存在價(jià)值。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效地將思維過(guò)程可視化，為學(xué)生搭建一個(gè)記憶和理解框架，而更好地進(jìn)行課文復(fù)述，為發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用。

一、低年段課文復(fù)述的兩個(gè)現(xiàn)狀

復(fù)述課文，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解程度的一種手段，也是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)表達(dá)的重要方式。在實(shí)際課堂中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，往往會(huì)認(rèn)為復(fù)述可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要。主要問題體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）復(fù)述=既定目標(biāo)？

當(dāng)代的教育機(jī)制還無(wú)法對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行有效檢查或考核，因此有些教師漠視復(fù)述的存在價(jià)值，課堂上不安排復(fù)述課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。即使安排了復(fù)述環(huán)節(jié)，也往往輕描淡寫，或?qū)?fù)述課文布置為課后作業(yè)，也不進(jìn)行專項(xiàng)檢查，默認(rèn)學(xué)生已達(dá)到既定目標(biāo)，讓復(fù)述教學(xué)成了“鏡中花”“水中月”。

（二）復(fù)述=背誦課文？

真正的復(fù)述訓(xùn)練絕不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地重復(fù)，也不是純粹的、枯燥的背誦，而是對(duì)課文內(nèi)容的再加工。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師無(wú)視復(fù)述目標(biāo)的存在，僅把復(fù)述訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，以背誦代替復(fù)述，缺乏思維性、邏輯性、創(chuàng)造性。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述的三點(diǎn)理由

在統(tǒng)編版教材中，復(fù)述教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。但在實(shí)際課堂中，復(fù)述專項(xiàng)練習(xí)始終得不到高度重視，其地位亟待提高。

（一）依從課標(biāo)的引領(lǐng)

新課標(biāo)對(duì)各年段復(fù)述教學(xué)的要求是呈梯度上升的，從目標(biāo)到內(nèi)容都體現(xiàn)了復(fù)述教學(xué)的階段性、層次性。比如，低年段要求“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；中年段要求“能復(fù)述敘事性作品的大意”；高年段要求“能簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

（二）順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述訓(xùn)練不容樂觀。課堂上的復(fù)述，學(xué)生往往不是全文背誦，就是講得不完整，走過(guò)場(chǎng)式的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力得不到真正的提高。低年段的學(xué)生以形象思維為主，如果在復(fù)述教學(xué)中，能借助思維導(dǎo)圖，巧搭復(fù)述支架，學(xué)生將會(huì)更樂意接受。

（三）變革教學(xué)的手段

在讀圖時(shí)代背景下，我們的課堂也要與時(shí)俱進(jìn)。思維導(dǎo)圖是比較直觀形象的教學(xué)方式，通過(guò)簡(jiǎn)單的線條、明了的筆畫將單調(diào)的文字表現(xiàn)為形象的圖畫，寓圖于教，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)易于接受、樂于接受，而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易，有利于學(xué)生的形象思維向抽象思維過(guò)渡。借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述課文往往能起到意想不到的效果。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述的四種策略

復(fù)述，對(duì)不同年段的學(xué)生有不同的目標(biāo)和要求，且具有一定的難度與挑戰(zhàn)，特別是低年段的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力尚不夠完善，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，為學(xué)生巧搭復(fù)述支架，化解復(fù)述難度。

（一）關(guān)鍵詞句式思維導(dǎo)圖，牢牢抓住復(fù)述要點(diǎn)

在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，并以此為抓手，根據(jù)這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行記憶擴(kuò)充，由詞到句、由句到段、由段到篇，逐步進(jìn)行擴(kuò)展，這樣循序漸進(jìn)式的過(guò)程能有效提高學(xué)生的復(fù)述能力。

1.關(guān)鍵詞語(yǔ)式思維導(dǎo)圖

關(guān)鍵詞是整張思維導(dǎo)圖的核心，也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的觸發(fā)點(diǎn)。將關(guān)鍵詞作為主要的“點(diǎn)”，配以圖畫、符號(hào)等要素，就能形成一張簡(jiǎn)明清晰的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而為學(xué)生組織語(yǔ)言提供強(qiáng)力支撐。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣和溫情的科學(xué)童話，伴隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，小蝌蚪成長(zhǎng)為幼蛙的變化過(guò)程清楚、有序地呈現(xiàn)出來(lái)：大大的腦袋，黑灰色的身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴—長(zhǎng)出后腿—長(zhǎng)出前腿—尾巴變短—尾巴不見了。學(xué)生借助直觀的圖片，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程就能有條有理地復(fù)述出來(lái)。

2.關(guān)鍵句子式思維導(dǎo)圖

句與句之間有效連接，能為復(fù)述過(guò)程提供諸多便利。因此，選取關(guān)鍵句子，串聯(lián)整篇文本，有利于學(xué)生思維過(guò)程具象化，成為復(fù)述過(guò)程的連接點(diǎn)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的方法。稱象分為四個(gè)步驟：趕象上船；在船舷上做記號(hào)；把大象趕上岸，往船上裝石頭；稱石頭的重量。四個(gè)步驟就是四句關(guān)鍵性的句子，在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助這些關(guān)鍵句子來(lái)進(jìn)行復(fù)述，把稱象的過(guò)程表述得清楚明白。

（二）情節(jié)發(fā)展式思維導(dǎo)圖，巧妙搭建復(fù)述框架

抓住課文的中心思想，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展繪制思維導(dǎo)圖。據(jù)此搭建記憶框架，有助于學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，有聲有色地復(fù)述課文。

1.鏈接式思維導(dǎo)圖

根據(jù)事物的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)“鏈接”找出內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)接一環(huán)，可以提高學(xué)生復(fù)述的邏輯性，也使復(fù)述更加生動(dòng)有趣。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》講述了小毛蟲化繭成蝶的過(guò)程?！靶∶x—繭—蝴蝶”是小毛蟲的三個(gè)成長(zhǎng)階段；“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”這兩句話，幫助學(xué)生回顧故事情節(jié)、梳理故事內(nèi)容。借助這三個(gè)詞語(yǔ)和兩句話繪成思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生理解課文，復(fù)述故事。

2.循環(huán)式思維導(dǎo)圖

事物的發(fā)展有時(shí)是周而復(fù)始循環(huán)進(jìn)行的，采用循環(huán)式思維導(dǎo)圖，能有效展現(xiàn)生動(dòng)的情節(jié)，增強(qiáng)課堂的樂趣，提高復(fù)述效能。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》圍繞“水會(huì)變”這一特點(diǎn)，講述了“水”被太陽(yáng)一曬變成“汽”；“汽”升到天空變成極小極小的點(diǎn)兒，連成一片變成“云”；“云”降溫后變成“雨”或“冰雹”或“雪”落下來(lái)，變回“水”匯入池子、江河、海洋里?！八本褪沁@樣，在天地間周而復(fù)始地旅行著。通過(guò)思維導(dǎo)圖，就能一目了然地把水在不同的條件下變成不同形態(tài)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。

（三）段落構(gòu)成式思維導(dǎo)圖，科學(xué)梳通復(fù)述脈絡(luò)

有些課文根據(jù)表達(dá)的要求，反復(fù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)相似的段落。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這種結(jié)構(gòu)密碼，理清課文結(jié)構(gòu)再進(jìn)行有效復(fù)述，這樣更有利于對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化記憶。

1.并列式思維導(dǎo)圖

有的課文條理清晰明了，情節(jié)相似，并列式思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于這類課文。只要把握好其中一個(gè)情節(jié)的復(fù)述，就相當(dāng)于掌握了整篇課文的復(fù)述。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》講述了蜘蛛因?yàn)榧拍?、無(wú)聊想到開店，開了三次店，均以失敗告終。這篇課文情節(jié)相似，具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)?！百u口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個(gè)部分，故事情節(jié)相似，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰(shuí)、結(jié)局怎樣的順序進(jìn)行敘述。課后習(xí)題中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生指明了一條復(fù)述的捷徑。

2.總分式思維導(dǎo)圖

總分式思維導(dǎo)圖是以一個(gè)點(diǎn)為中心，生發(fā)延伸出無(wú)數(shù)小點(diǎn)。這些小點(diǎn)也都具有結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)的特點(diǎn)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文是要求背誦的，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，再來(lái)背誦，這樣就簡(jiǎn)單多了。全文圍繞“植物媽媽有辦法”，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的自身?xiàng)l件、外界條件以及傳播方式。先復(fù)述、再背誦，無(wú)形中降低了難度。

（四）線索梳理式思維導(dǎo)圖，有效提升復(fù)述實(shí)效

線索貫穿于情節(jié)之中，并能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所謂“草蛇灰線，伏脈千里”。理清線索有利于把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。低年段敘事性作品的情節(jié)發(fā)展一般借助于時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等，復(fù)述時(shí)抓住這些線索，就能提領(lǐng)而頓。

1.時(shí)間線索式思維導(dǎo)圖

有些文章以時(shí)間順序?yàn)榘l(fā)展線索，針對(duì)這類文章，教師可以讓學(xué)生列出所涉及的時(shí)間，并找出每個(gè)時(shí)間所對(duì)應(yīng)的事件，讓學(xué)生按照時(shí)間順序，為復(fù)述提供線索。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中有這樣的寫話練習(xí)，要求寫一寫小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的經(jīng)歷。練習(xí)中分別有四幅插圖，還提供了四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)插圖，找到相對(duì)應(yīng)的表示時(shí)間的詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)它們?cè)谑裁磿r(shí)候做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？連接起來(lái)，就是一篇完整的寫話。

2.地點(diǎn)線索式思維導(dǎo)圖

以地點(diǎn)的變換為線索構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，抓住地點(diǎn)的變化，理清故事的發(fā)展變化，從而能有效理清文章脈絡(luò)。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，筆者采用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)：小猴子下山去了，先來(lái)到（ ），接著來(lái)到（ ），再來(lái)到（ ），最后來(lái)到（ ）。小猴子在這些地方看到了什么？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能直觀地了解內(nèi)容、內(nèi)化結(jié)構(gòu)，輕輕松松地復(fù)述這個(gè)故事。

復(fù)述，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的最佳路徑。在教學(xué)中，教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)造“述”的機(jī)會(huì)，巧妙借助思維導(dǎo)圖，搭建復(fù)述的支架，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在智慧“述”中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，夯實(shí)關(guān)鍵能力。