浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院 鄭淑紅

一、教材編排與價(jià)值追求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂工作的基本原則第一條“堅(jiān)持正確的政治方向”中明確提出語(yǔ)文課程要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化”，這也是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材革命文化題材編排的重要依據(jù)。在小學(xué)六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材中，以單篇分散與單元集中的方式編入了34篇課文，約占12冊(cè)教材課文總篇數(shù)的10.7%，除此之外，還在“我愛閱讀”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目中編入了不同類型，各種內(nèi)容的革命文化題材文本：

類型 冊(cè)別 內(nèi)容單篇課文一年級(jí)上冊(cè) 《升國(guó)旗》一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》二年級(jí)上冊(cè) 《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《日月潭》二年級(jí)下冊(cè) 《神州謠》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》《不懂就要問》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》三年級(jí)下冊(cè) 《我不能失信》四年級(jí)下冊(cè) 《千年夢(mèng)圓在今朝》《小英雄雨來》《黃繼光》五年級(jí)上冊(cè) 《冀中地道戰(zhàn)》《少年中國(guó)說》《圓明園的毀滅》《小島》五年級(jí)下冊(cè) 《梅花魂》六年級(jí)上冊(cè) 《橋》單元整組 四年級(jí)上冊(cè)第七單元“家國(guó)情懷”（《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》）

（續(xù) 表）

從教材的安排，可以看出革命文化從小學(xué)一年級(jí)就開始滲透，從國(guó)家、政黨、榜樣、民族精神四個(gè)領(lǐng)域精選內(nèi)容編排其中，并隨著年級(jí)升高逐漸增加比率，凸顯語(yǔ)文教材體現(xiàn)國(guó)家意志，傳承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、民族歸屬感以及高尚品質(zhì)，打好中國(guó)底色，植入紅色基因的價(jià)值和意義。同時(shí)，這類教材必然承載著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科要求，教材以“單元篇章頁(yè)”、課后練習(xí)等方式明確地從兩方面提出了學(xué)與教的任務(wù)。因此，文道融合，凸顯語(yǔ)文要素，避免生硬說教，在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用中進(jìn)行熏陶感染，潛移默化地植入紅色基因，應(yīng)當(dāng)成為這類教材的教學(xué)原則。那如何用好教材，來實(shí)現(xiàn)這類教材的特殊價(jià)值？下文以小學(xué)第一學(xué)段革命文化主題課文為例，以學(xué)情為基礎(chǔ)，探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、革命文化主題課文教學(xué)策略

（一）把握重點(diǎn)，文道融合

以小學(xué)第一學(xué)段的幾篇革命文化主題課文為例，每一課根據(jù)其所在年級(jí)、學(xué)期、單元，教材賦予其不同的人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素：

冊(cè)別 課題 人文目標(biāo) 語(yǔ)文要素一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》理解國(guó)旗的含義，懂得尊重國(guó)旗，熱愛國(guó)旗識(shí)字一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》初步感受毛主席的形象；理解鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的感恩之情朗讀《我多想去看看》初步了解祖國(guó)疆域遼闊，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情讀好帶感嘆號(hào)的句子；積累“的”字短語(yǔ)；以“我多想……”開頭，寫愿望，并與同學(xué)交流二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》《葡萄溝》感受寶島臺(tái)灣和新疆的秀麗風(fēng)景，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情朗讀、背誦；聯(lián)系生活或上下文理解詞語(yǔ)意思；積累四字詞語(yǔ)《朱德的扁擔(dān)》感受紅軍艱苦奮斗的精神，以及朱德同志以身作則和戰(zhàn)士同甘共苦的形象朗讀；根據(jù)文本信息做出解釋；積累動(dòng)賓短語(yǔ)《難忘的潑水節(jié)》體會(huì)周總理的平易近人，與傣族人民心連心的深厚情誼朗讀；了解我國(guó)其他民族的獨(dú)特風(fēng)俗和重大節(jié)日二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》感受祖國(guó)大好河山的壯美和民族的團(tuán)結(jié)奮發(fā)識(shí)字；初步感受詞語(yǔ)的表達(dá)效果；積累短語(yǔ)《鄧小平爺爺植樹》感受鄧小平爺爺身體力行、重視綠化的形象默讀課文；借助課文內(nèi)容和插圖說說鄧小平爺爺植樹的情景；積累成語(yǔ)

（續(xù) 表）

從上表可見，國(guó)家意識(shí)、民族統(tǒng)一的自覺認(rèn)同，革命領(lǐng)袖的形象感知，榜樣模范的精神弘揚(yáng)在小學(xué)第一學(xué)段就以課文為載體逐步滲透，同時(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升等學(xué)科特質(zhì)目標(biāo)也根據(jù)課文特點(diǎn)以及在教材中所在位置的不同而有不同要求。

基于教材編排意圖的解讀體認(rèn)，教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)力求以學(xué)科特有的方式傳播紅色基因，將革命文化的熏陶感染植根于語(yǔ)言文字，語(yǔ)文要素才能與革命文化水乳交融。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式”“美麗的天山、潔白的雪蓮”等詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助地圖、照片、視頻等，在落實(shí)識(shí)字、理解并積累詞語(yǔ)等常規(guī)語(yǔ)文要素的同時(shí)，感受首都北京和新疆不同的風(fēng)光特點(diǎn)，將促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)、語(yǔ)感的培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情有機(jī)整合，相得益彰。

在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課后練習(xí)中要求猜猜意思的四個(gè)詞語(yǔ)“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”，想象畫面，將詞語(yǔ)的理解積累和運(yùn)用、想象能力的培養(yǎng)與感受雷鋒無私幫助他人的形象和精神融為一體。

（二）學(xué)生視角，預(yù)設(shè)難點(diǎn)

革命文化類主題課文因內(nèi)容與主題的特殊性，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般都會(huì)遇到一些困難。

1.人物陌生

選入教材的革命文化主題的課文，很大一部分內(nèi)容以歷史中真實(shí)存在的領(lǐng)袖偉人、英雄模范等為主角，描述真實(shí)的事跡。但“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這些人物大多成為歷史，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。通過課堂教學(xué)，讓領(lǐng)袖、英模在學(xué)生大腦中留下應(yīng)有的印記并不是件容易的事。

2.背景遙遠(yuǎn)

背景的了解是理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)情感的必要支持，但革命文化主題課文中涉及的歷史背景因其本身的特殊性和復(fù)雜性，加上時(shí)間流逝，于低年級(jí)學(xué)生而言無論是感知還是理解都很困難，如反“圍剿”、抗美援朝、臺(tái)灣問題等。

3.經(jīng)歷生疏

革命文化主題課文中涉及的人物經(jīng)歷也通常隨著社會(huì)發(fā)展，不再常見甚至已經(jīng)湮沒，或者因?yàn)榈赜虻仍颍瑢W(xué)生日常生活中以接觸、體驗(yàn)，也必然成為其學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)，如挖井、挑糧、潑水祝福等。

4.情感疏離

革命文化類課文傳達(dá)的家國(guó)情懷，對(duì)領(lǐng)袖的愛戴崇敬，對(duì)英模事跡的感動(dòng)禮贊，都與低年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)疏離，教學(xué)中引發(fā)他們的體驗(yàn)和共鳴也存在一定難度。

綜上所述，革命文化主題類課文與其他課文相比，教學(xué)難點(diǎn)更密集、更復(fù)雜，在教學(xué)過程中會(huì)影響語(yǔ)文要素的落實(shí)，阻礙著情感體驗(yàn)，成為教學(xué)中繞不過去又非常棘手的問題。面對(duì)這一類教材，教師在備課解讀課文時(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)蹲下來，以學(xué)生視角閱讀課文，揣測(cè)學(xué)生閱讀中可能遇到的障礙。有充分的預(yù)設(shè)，才能進(jìn)行有效教學(xué)。

（三）基于重點(diǎn)，精選突破

入選教材的革命文化類課文，既承擔(dān)著語(yǔ)文要素落實(shí)的任務(wù)，又承載著學(xué)生思想意識(shí)的熏陶感染責(zé)任。低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)難點(diǎn)重重，如果一一突破解決，必然會(huì)耗費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，擠占教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。因此，需要教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行篩選和安排：與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的，融合于重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大、不是重點(diǎn)、不影響閱讀的，則可以淡化處理，甚至忽略跳過，以留出足夠的時(shí)間保證重要目標(biāo)的落實(shí)。

以《朱德的扁擔(dān)》一文為例，筆者對(duì)某班43名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，將學(xué)生對(duì)文中不理解的詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)如下：

通過統(tǒng)計(jì)圖我們可以了解學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)所在，其中“會(huì)師、圍攻、茅坪、根據(jù)地”等詞語(yǔ)是故事的背景，跟重點(diǎn)目標(biāo)相關(guān)，但非核心內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可隨文簡(jiǎn)要提點(diǎn)；“扁擔(dān)、斗笠”等詞語(yǔ)是故事中人物活動(dòng)的重要工具，同時(shí)也是本課要認(rèn)的生字和課后練習(xí)中涉及的詞語(yǔ)，可以結(jié)合揭題、識(shí)字等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片認(rèn)識(shí)；而“山高路陡、不料、越發(fā)、敬愛”等詞則與感受紅軍艱苦奮斗的精神，朱德同志以身作則、吃苦在前的高大形象，和戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的關(guān)心、敬愛之情緊密相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)展開。教師在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)不同詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，同時(shí)滲透詞語(yǔ)理解的方法。文中還有一些詞語(yǔ)，如“粉碎、儲(chǔ)備”等詞語(yǔ)既非本課要認(rèn)、要積累的字詞，又非教學(xué)重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，在讀中朦朧感知即可。

（四）多種手段，聯(lián)結(jié)喚起

基于學(xué)情，充分預(yù)設(shè)難點(diǎn)，結(jié)合教材規(guī)定的語(yǔ)文要素，選定重點(diǎn)突破的點(diǎn)之后，教師可以運(yùn)用以下策略和途徑，拉近學(xué)生與教材的距離，聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和革命文化，觸發(fā)喚起情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心目標(biāo)。

1.鏈接時(shí)事，拉近距離

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，相對(duì)單純，但也并非一張白紙，或多或少也通過家人和各種媒體，了解了一些時(shí)事。而這也是重要的教學(xué)起點(diǎn)，教師在教學(xué)中可根據(jù)情況，鏈接學(xué)生相對(duì)熟悉的時(shí)事，在已知未知之間搭建橋梁，拉近距離。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，正好是全國(guó)學(xué)雷鋒日前后，新聞媒體通常也會(huì)有相應(yīng)的報(bào)道。教材也在課文最后設(shè)計(jì)了“我找到了身邊的‘雷鋒’”的“學(xué)習(xí)泡泡”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中助人為樂的好人好事。教學(xué)時(shí)教師就可以結(jié)合時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感受。2020年冬春季突發(fā)新冠肺炎疫情，學(xué)生雖然足不出戶，但在新聞媒體上看到了太多感人肺腑的事跡，因此在線上課程中，教師結(jié)合時(shí)事，將雷鋒精神與疫情中英雄模范的事跡聯(lián)系起來，還設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)：仿照課文詩(shī)節(jié)，根據(jù)提供的句式，說一說你找到的“雷鋒”。教師很自然地將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的熏陶有機(jī)融合在一起。

當(dāng)然，時(shí)事具有即時(shí)性，這一階段的學(xué)生剛好經(jīng)歷了中華人民共和國(guó)成立七十周年國(guó)慶大典和新冠肺炎疫情，才能利用這個(gè)資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在后續(xù)教學(xué)中，教師還要審時(shí)度勢(shì)，更換其他資源來實(shí)現(xiàn)教師目的。

2.信息補(bǔ)充，資料支持

革命文學(xué)類課文往往描述的是特殊年代、特殊背景下的特殊事件和人物，因此，需要教師適當(dāng)引入相關(guān)資料，讓學(xué)生有所知曉，才能更清楚地了解緣由，理解人物，體會(huì)情感。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文中對(duì)周恩來總理參加潑水節(jié)衣著的描寫和相關(guān)插圖，理解“對(duì)襟白褂”等詞語(yǔ)，感知文中周總理的形象，再呈現(xiàn)周總理日常的照片，發(fā)現(xiàn)他平常大都穿著深色的正裝，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么總理這一次的穿著與以往不同，體會(huì)總理主動(dòng)融入傣族人民之中，與傣族人民心連心。

再如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)文字初步想象畫面后，教師可以播放電影《雷鋒》的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看雷鋒冒著雨、踏著泥濘的小路送孩子回家的情景，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又加深了學(xué)生對(duì)雷鋒形象的感知，同時(shí)也是對(duì)根據(jù)文字想象畫面這一語(yǔ)文要素的示范，為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌后面幾個(gè)小節(jié)的想象打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，資料的引入一定要慎重，既要符合歷史真實(shí)，也不能喧賓奪主，湮沒對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又必須適合受眾—低年級(jí)學(xué)生，因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意避免呈現(xiàn)大量的文字型、術(shù)語(yǔ)型的資料。

3.形象呈現(xiàn)，意會(huì)感同

第一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)盡量形象化、直觀化，多用感性的方式，盡量避免過于抽象的解說和過于理性的教誨。有的時(shí)候，可能只需要學(xué)生能意會(huì)，模糊感知即可，不一定求全求清求透徹。如課文中出現(xiàn)的“革命”“解放”“民族”等詞，如果目標(biāo)定位過高，教學(xué)方式過于抽象，就容易模糊課程性質(zhì)，雖耗時(shí)不少但仍云山霧罩。

例如，教師通過《神州謠》一課中“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”等內(nèi)容勾連起學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)臺(tái)灣的課文，如《歡迎臺(tái)灣小朋友》《日月潭》等，借助地圖，直觀了解臺(tái)灣島、大陸、海峽，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言簡(jiǎn)介臺(tái)灣與大陸被迫隔離的現(xiàn)狀，形象理解“隔海峽”“是一家”，增強(qiáng)民族認(rèn)知，體認(rèn)國(guó)家的統(tǒng)一。

4.勾連生活，共情體驗(yàn)

革命文化主題的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)都有較大的距離，情感的熏陶和價(jià)值觀的引領(lǐng)，如果沒能有效喚起學(xué)生的情感共鳴，就會(huì)變得空洞而蒼白。因此，教師要想方設(shè)法發(fā)掘資源，探尋書本與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生入情入境。

仍以《朱德的扁擔(dān)》為例，現(xiàn)在的學(xué)生從未有過挑糧的體驗(yàn)，平時(shí)走遠(yuǎn)路、負(fù)重物的經(jīng)歷都很少，要讓文字走心，教學(xué)中教師可以抓住課文中的詞句，借助圖片，喚醒學(xué)生生活中爬樓、爬山的經(jīng)歷，追問想象：步行來回五六十里要走十幾個(gè)小時(shí)，會(huì)有什么感覺？山高路陡，這十來個(gè)小時(shí)走的都是陡峭的山路，又會(huì)是怎樣的感覺？穿著草鞋走在這樣的路上，肩上還要挑著一擔(dān)沉重的糧食，負(fù)重登山，又會(huì)是怎樣的感覺？層層推進(jìn)，學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，加上想象，就能體會(huì)到這一路的辛苦和艱險(xiǎn)，再聯(lián)系文中寫到的戰(zhàn)士們每次都爭(zhēng)著去，朱德同志晚上整夜研究作戰(zhàn)，白天堅(jiān)持和戰(zhàn)士們一起挑糧爬山的內(nèi)容，紅軍戰(zhàn)士不怕艱苦，朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士同甘共苦的形象就在學(xué)生心中樹立起來了。再如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己身邊的好人好事，體會(huì)接受幫助的溫暖感動(dòng)與幫助別人的自豪欣慰，在學(xué)生心中悄然播下善良友愛的種子，弘揚(yáng)雷鋒精神的目標(biāo)自然落地。

（五）設(shè)計(jì)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

革命文化主題類課文內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)存在較大的距離，教師在教學(xué)時(shí)更容易陷入教為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的窠臼。而被動(dòng)接受型的教學(xué)，學(xué)生也許通過聽講能知曉一些有關(guān)國(guó)家、領(lǐng)袖等知識(shí)，但學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)往往還是紙上談兵，情感價(jià)值觀的感染如風(fēng)過耳。所以，在教學(xué)這類的課文時(shí)，教師也需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入身心，聽、說、讀、寫、思，在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一課中，除了生字詞語(yǔ)的常規(guī)目標(biāo)，課后練習(xí)還要求借助課文內(nèi)容和插圖說說鄧小平爺爺植樹的情景，教師可以整合目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

以上設(shè)計(jì)，以復(fù)述課文相關(guān)內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合單元語(yǔ)文要素、常規(guī)字詞學(xué)習(xí)、朗讀等目標(biāo)，以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，鄧小平爺爺重視綠化，做事一絲不茍的形象也深入內(nèi)心。

革命文化主題的課文在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中占據(jù)重要地位，教師要準(zhǔn)確把握其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，既體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律，又提升統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的育人價(jià)值，從學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的同時(shí)，獲得革命文化的熏陶，傳承紅色基因，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科立德樹人的核心目標(biāo)。