楊 鑫

(大連財經學院基礎教學部,大連 116000)

一、慕課及其優(yōu)缺點

(一)慕課的定義

“慕課”這個詞,大家并不陌生,已經在各個大學不斷被提及,成為了廣大教師進行教學改革的熱門話題。

早在20世紀60年代,被譽為“鼠標之父”的美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特在一篇《增進人類智慧:斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中,就強調了計算機可以作為一種增進智慧的協(xié)作工具應用到工作和學習中。從那時起,就有許多對計算機感興趣的教育專家,進行了大量的研究,把計算機技術作為改革,推廣到學習過程中。2008年開始,全球已經有許多知名的教育工作者都采用了這種課程結構,并成功地在各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網絡開放課堂。

MOOC是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫,是“互聯(lián)網+教育”的產物,簡稱“慕課”。“M”代表Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同,一門慕課動輒上萬人,最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open(開放),以興趣導向,凡是想學習的,都可以進來學,不分國籍,只需一個郵箱,就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online(在線),學習在網上完成,不受時空限制;第四個字母“C”代表Course(課程)。目前,我國比較大型的慕課平臺有中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線、愛課程網站等[1]。

(二)慕課的優(yōu)缺點

對于學生來講,可以自由支配學習時間、學習地點,只要通過電腦、手機、平板等設備,就可以在任何時間、任何地點學習,也可以充分利用零碎時間,提高學習效率。同時,學生根據(jù)自身學習情況掌握學習節(jié)奏,基礎好的同學可以在較短時間內完成學習,也可以跳過比較容易的部分;基礎較差的同學可以在任何一個地方讓“老師”停下來,也可以讓“老師”再講一遍甚至更多遍,直至完全掌握學習內容。對于教師來講,要想錄制一門好的慕課,對待每一個知識點都必須經過精心編排和反復推敲,這樣得到的教學資源一定是最“精細化”的,教學效果也一定是最好的。以高校為例,如果學生沒有考到清華、北大等名校,完全可以通過慕課平臺學習,提高自己。

慕課并不適用于所有學生,它要求學生必須有較高的自覺性和自律性,而大多數(shù)學生都是在應試環(huán)境下長大的,在沒有老師和家長的監(jiān)督下,很難堅持認真學習。而且,慕課也不能完全實現(xiàn)個別化輔導,慕課在錄制的過程中,教師只是憑借教學經驗,對可能出現(xiàn)的問題給出指導,無法解決學習過程中的所有問題。

二、傳統(tǒng)教育及其優(yōu)缺點

(一)傳統(tǒng)教育的定義

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相對,專指赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。其對后世影響最大的是把教學過程劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段,并在20世紀初傳入中國。美國教育家杜威在《學校與社會》一書中首次把赫爾巴特的教育思想及其實踐模式稱為傳統(tǒng)教育,該學派重視課堂教學,強調教學過程中老師起到主導作用,強調的是老師的“講”。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教育思想,強調教師在教學過程中的主導作用。在赫爾巴特提出的四階段教學理論的基礎上,進一步提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學結構,即組織教學、復習舊課、講授新課、復習鞏固和布置作業(yè)。這種教學模式在我國各學科的教學中一直沿用至今。

(二)傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教育,就是教師在講臺上,利用多媒體或是黑板板書講課,學生只要能夠專心聽講,認真記筆記,就會在短短的45分鐘內熟練掌握課本和教師所講授的知識內容。在傳統(tǒng)教學中,教師是主體,學生是接受者。在整個教學過程中,教師可以根據(jù)學生的神態(tài),了解學生的掌握情況,對于學生不太懂的問題,教師可以反復講解。

傳統(tǒng)教學的缺點就是強調了教師的教,忽略了學生的學。學生只是通過老師的教學過程被動地接受知識,不僅束縛了學生的發(fā)展思維,也使得學生漸漸喪失了學習主動性。好多學生只是為了提高成績而學習,而忽略了其他素質的培養(yǎng),最終導致許多學生高分低能,未來無法適應社會。

三、課程教學設計

新冠肺炎疫情防控期間,全國所有學生不能按時返校,無法進行正常的學習,為了不影響學生的學業(yè),大連財經學院各院系也積極進行網上教學準備工作。

(一)選取合適的在線教育平臺

以大連財經學院為例,選取的是超星網絡教學平臺。在該平臺上,教師不僅可以上傳教學大綱、學習要求、教學視頻、課程內容PPT、作業(yè)等,也可以發(fā)布簽到、投票、問卷、搶答等活動,還可以給學生發(fā)布分組任務。學生可以利用電腦、平板、手機等設備登錄超星網絡平臺在線觀看教學視頻,完成作業(yè)和老師布置的各項任務。

(二)教學內容設計

以大連財經學院“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”為例,這門課程是財經類大學普遍開設的一門公共基礎課,是從數(shù)量化的角度來研究現(xiàn)實世界中隨機現(xiàn)象的一門數(shù)學學科。由于該課程本身理論性較強,內容過于抽象,文科統(tǒng)招的學生數(shù)學基礎較差,不免對這門課程有畏懼心理。對于學生而言,又是第一次通過在線課堂學習,難免會有一些同學不認真學習。所以,首先要組成多人的教師團隊,根據(jù)教學大綱制定特殊時期的教學任務。在第一次在線課堂的課程介紹時,給學生舉了三個例子,分別是蒙特霍爾三門問題、抽簽問題和兩個人生日在同一天的概率問題,讓學生憑直覺給出三個問題的答案,當學生發(fā)現(xiàn)問題的答案與直覺不一樣時,會引起學生的好奇,進而激發(fā)學生對這門課程的學習興趣。在課程內容的設計上,也適當增加一些生活中的小例子,讓學生們感受到,這門課趣味性和實用性都很強。

(三)教學模式設計

1.課前階段。在選好在線教育平臺,并且根據(jù)本校學生實際情況和教學大綱設計好教學內容后,接下來要做的就是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的,即教學視頻的創(chuàng)建。首先安排優(yōu)秀教師根據(jù)教學大綱和制定好的教學任務,自行進行創(chuàng)建教學視頻,也可以利用網絡上優(yōu)秀的教學資源,只是這些資源可能不符合實際的教學目標,所以必須對教學設計環(huán)節(jié)和教學視頻錄制環(huán)節(jié)嚴格把關,制定當下最適合本校學生的視頻課程。視頻的錄制可采用多種方式,如PPT屏幕錄制、EV錄屏等。

2.課中階段。安排學生通過觀看教學視頻自主學習,由于個別學生自控能力差,教師在視頻播放過程中可以插入一些對基本概念的考查。如果學生注意力不集中,導致答題錯誤的話,必須回到上一個任務點重新學習,這樣就迫使學生在學習的過程中,必須認真學習。課程學習結束后,再給學生適當布置練習題,考慮到數(shù)學課程的特殊性,需要大量的演示和推導過程,所以對于練習題的講解,應充分利用白板功能演示推導過程,讓學生更容易理解和接受。在每節(jié)課的最后,安排小測試,合格的同學完成本節(jié)課的學習任務,不合格的同學再重新觀看教學視頻,進行新的測試,直到成績合格。

在整個教學環(huán)境中,均由同學們自主獨立完成,也就要求學生要有很強的自覺性。為了監(jiān)督學生,可以利用連麥答題、隨機點名、投稿、彈屏、投票等在線互動功能,充分調動學生的學習積極性,吸引學生參與到在線課堂學習當中;也可以增加課堂討論環(huán)節(jié),采用分組的形式,由小組內部討論解決。對于仍未解決的問題,由組長記錄總結。

3.課后階段。考慮到線上教學的特殊性,無法及時地實現(xiàn)個別化輔導,教師應每周安排一到兩次統(tǒng)一的在線答疑輔導。教師輔導的形式可以采用釘釘在線課堂、騰訊在線課堂等,把組長記錄總結的問題在課堂上講解。由于部分學生高中數(shù)學基礎較差,可能還有畏難心理,所以在線輔導時,教師可以先幫學生對知識點進行梳理,再解決學生在學習中遇到的問題,也可以適當?shù)毓膭顚W生,提高學習的積極性?？紤]到個別同學可能因為個人原因,無法按時參加在線答疑輔導,可以通過錄屏等方式,把輔導環(huán)節(jié)錄制下來發(fā)給學生,這樣的話,就可以保證每一個學生都能跟上老師的進度。

對于基礎好的同學,可以引導學生在完成老師作業(yè)的前提下,通過網絡教學平臺學習一些與本門課程相近的或是聯(lián)系比較緊密的學科,實現(xiàn)教育過程中的個性化差異,也有利于培養(yǎng)跨學科的復合型人才[2]。整個教學模式設計流程圖,見圖1。

圖1 教學模式設計

(四)學習效果的評價

對于每次課程的學習,教師可以設置定時發(fā)放,要求學生在規(guī)定的時間內完成學習,這樣的話可以督促學生按時學習;也可以設置闖關模式,這就要求學生必須按照課程的章節(jié)順序學習。課程結束后,教師還可以通過網絡教學平臺了解學生學習的時間、任務點完成情況、學生課程的學習進度及綜合成績等,這些都可以作為學習過程考核成績的參考依據(jù),也能通過統(tǒng)計學生作業(yè)情況,及時了解學生對哪一個知識點或是作業(yè)題掌握得不夠扎實,方便答疑課為學生講解,提升學生的學習效果。

四、疫情防控下新教學模式引發(fā)的思考

面對這突如其來的疫情,雖然教師在充分學習和反復討論后進行了課程教學設計,但還是存在不足之處,如無法在課堂上直接地監(jiān)督學生、無法及時地實現(xiàn)個別化輔導等。在今后的教學中,可以把這種新的教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結合,教師在課前充分利用慕課平臺,把更多優(yōu)秀教師制作的視頻集中起來,形成資源共享,放到指定網絡教學平臺,從而將更多的精力放在策劃課堂深度學習上。學生課前可以利用網絡教學平臺學習,也可以利用在線測試了解自己的不足,這樣不僅可以發(fā)揮學生自主學習的主動性,還可以提高學生的自主學習能力、應用能力和團隊協(xié)作能力。課堂上教師有針對性地進行講解,可以使學生充分吸收并理解學習內容,但同時這也對教師的能力提出了更高的要求。教師要不斷提升自己理論知識水平的廣度和深度,同時也要不斷改進教學方法,提高教學效率,實現(xiàn)教學效果最大化。

五、結語

慕課與傳統(tǒng)教學課堂各有優(yōu)勢,也有不足,本文將慕課和傳統(tǒng)教學課堂有效融合,從選取合適的在線平臺、教學內容的設計、教學模式的設計和教學效果的評價四個方面研究了一套行之有效的新型教學模式,并在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程中實踐,取得了較好的教學效果。慕課與傳統(tǒng)課堂的融合教學,不僅彌補了各自的不足,而且能夠幫助學生提高自主學習能力、應用能力及合作創(chuàng)新能力,有助于促進學生綜合全面發(fā)展。