郭春曉

(喀什大學,喀什 844006)

高校是培養(yǎng)俄語人才的重要搖籃,加強高校俄語教學法的改革與創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)出專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)俄語人才。在日新月異的數(shù)字化時代,傳統(tǒng)俄語教育模式已經(jīng)難以激發(fā)出他們的學習興趣。俄語語法作為眾多俄語課程中的一門專業(yè)必修課程,一直是俄語教學中的重難點,在其傳統(tǒng)的教學過程中呈現(xiàn)出一些教育問題,如受到時間、地點、課時量的限制,無法最大程度展現(xiàn)教師的拓展能力及激發(fā)學生的自主學習能力。因此,將信息技術手段、教師主導功能、學生主體形式的翻轉(zhuǎn)課堂融入到俄語語法教學過程中,可以彌補傳統(tǒng)俄語語法教學模式的短板與不足,構(gòu)建信息化教學平臺,改變課堂教學模式,促進高校教師與學生教學相長。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義及研究

“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識,而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流”(Brian Gonzales)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指在信息化環(huán)境中,學生在上課前完成教師布置的視頻或資源的學習,教師和學生在課堂進行作業(yè)答疑、交流互動與合作探究等教學活動的一種教學模式(楊鑫、趙雪松)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)如今的高校教學中普遍得到應用,其具有三大特點:一是教師角色與學生的翻轉(zhuǎn);二是課堂內(nèi)時間與課堂外時間的翻轉(zhuǎn);三是教材與課外教學材料的翻轉(zhuǎn)。首先,教師角色與學生角色翻轉(zhuǎn)的好處在于教師走下講臺,既可以以一個導師的身份自居,也可以以一個學習者的視角去聆聽學習,教師扮演的角色更像是一個設計者、組織者、評委、導師。學生成為一個具有獨立思考能力、行動能力和演說能力的講師,既鍛煉他們獨自內(nèi)化知識的能力,又鍛煉和展示了他們的表達能力,提升了他們的信心。課內(nèi)外時間的翻轉(zhuǎn)使得學習者根據(jù)自己的作息或習慣更好地規(guī)劃和利用好自己的學習時間,也可使他們意識到求知可以在任何時候,而不是僅僅在課堂上。教材與教學材料翻轉(zhuǎn)是現(xiàn)如今高速信息化和現(xiàn)代化的必然結(jié)果,學習者獲取知識的途徑是多種多樣的,不再局限于教材。

二、俄語語法課程特點

(一)課程內(nèi)容繁雜

俄語語法課程內(nèi)容繁雜主要體現(xiàn)在三個方面,即模糊性、復雜性和抽象性?！爱斒挛锍霈F(xiàn)幾種可能狀態(tài)時,盡管說話者對這些狀態(tài)進行了仔細的思考,實際仍不能確定是把這些狀態(tài)排除出某一命題還是歸屬于這個命題,這個時候,這個命題就是模糊的”。上面說的實際上不能,我們指的并不是由于解釋者無知而不能確定,而是因為說話者的語言特點就是模糊的(Charls S.Peirce)。王亞明老師在《俄語語法中的模糊現(xiàn)象》中對俄語語法中的模糊現(xiàn)象進行了系統(tǒng)的分類與闡釋,如形容詞用作名詞、數(shù)詞用作名詞、數(shù)詞用作形容詞、數(shù)詞用作語氣詞等。因此,需要培養(yǎng)學生強大的思維發(fā)散能力和豐富的聯(lián)想能力;復雜性體現(xiàn)在俄語詞形變化、支配關系豐富、句法結(jié)構(gòu)繁多上。簡單以一般的俄語動詞為例,它的詞形變化多達七十二種,雖然在其變化過程中有普遍適用的原則可循,但學生光掌握這一原則就需要足夠的時間與精力,更別提還需要掌握其他變形原則和諸多動詞的特殊變法了。學生在學習應用過程中不但要注意細小的詞形變化,還要掌握復雜的支配關系及句法結(jié)構(gòu),否則在語言應用中經(jīng)常會發(fā)生顧頭不顧尾的現(xiàn)象。因此掌握好俄語語法知識,不但是對學生的記憶能力、思維邏輯能力的一種挑戰(zhàn),更是對學生的抗壓能力和耐力的考驗;俄語語法對學習者來說具有抽象性,引起它的原因是多方面的,其中最主要的原因是中俄兩國的文化背景不同,人們的思維方式也會不同,這些抽象性最終都加大了俄語學習的難度。

(二)開課年級低

俄語語法課程一般在大一、大二年級開設,這跟俄語專業(yè)四級考試設在大二下學期的五月末有一定的關系,這就要求俄語專業(yè)學生在大一及大二就要熟練掌握復雜多變的語法知識并學會應用。因為大部分高校俄語專業(yè)招收的都是零起點學生,并無俄語語言基礎,初學者在基礎階段面臨很多的困難和問題,如語音發(fā)音對于基礎階段的中國學生來說就是一大難點,這些難點和挑戰(zhàn)勢必會分散學生的注意力及時間,導致學生在思想上不夠重視語法課程,尤其是在大一階段。另外,制約語法知識掌握的一大因素就是詞匯量和閱讀量,處在認知階段的學習者的詞匯量及閱讀量相對較小,阻礙了語法知識的內(nèi)化。

(三)課時量不足

大部分高校的俄語專業(yè)語法課程大致開設三個學期,從大一的下學期開始到大二的下學期結(jié)束,平均每學期三個學時左右,而這樣的課時量對備考專業(yè)四級的零起點學生來說是不夠的,尤其對缺乏學習主動性的零起點學生。在這樣的課時量之下,老師很難做到既詳細地講解語法知識又講習題,而我們知道在傳統(tǒng)的教學法中很注重鞏固法和講練結(jié)合法,所以有限的俄語語法課時量大大削弱了這兩種傳統(tǒng)方法的作用,同時還制約著學生獨立個體對知識點的思考。前面我們已經(jīng)說過了,俄語語法課程具有抽象性,有限的課時量可以足夠教師講解完相應的語法知識點,但不能給予學生充分的時間進行思考記憶,這也是為什么大部分俄語學習者認為語法課程枯燥乏味的原因之一了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應用

近年來隨著教學方法的不斷創(chuàng)新改革,越來越強調(diào)學生在學習活動過程中的主體性,注重對學生的自主能力、思辨能力和表達能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近年來普遍公認的一種有效達到上述目的的教學模式,然而筆者認為并非所有的課程都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,教師在使用該模式進行授課時一定要結(jié)合課程特點及授課對象的特征來精心設計與準備,方可應用到實際課程教學中去。本文根據(jù)俄語語法的特點、影響教授及掌握俄語語法知識的各種因素和俄語專業(yè)學生零起點學習的特征,分別從課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)進行設計與準備。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程前的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課前的應用應注重對學生的自主學習能力和思辨能力的挖掘。筆者采用分組法先將所在班級進行分組,每組人數(shù)相同。在分組時還應注重組內(nèi)成員性格的特點和學習能力強弱的均衡性,及每組都有性格外向的和內(nèi)向的,都有學習好的和學習差的。性格外向善于口頭表達的同學可以活躍組內(nèi)及課堂氣氛,性格內(nèi)向的同學更具有思考能力,而學習好的同學可以潛在帶動和指導學習差的同學,發(fā)揮朋輩教育的作用。在合理分配好學習小組后采用任務教學法,這里的任務教學法主要指習題導入法。為了避免組內(nèi)成員不主動不作為的現(xiàn)象,我們可以課前在在線學習平臺(如雨課堂、釘釘、超星爾雅等)上布置習題,習題不宜太難,多為歷年等級考試中的經(jīng)典題型,習題量也不宜過多。除此之外,我們還可以在網(wǎng)絡平臺上共享慕課資源或者上傳教師制作的微課小視頻,用來輔助學生課前預習。課前在線平臺任務的好處就在于既彌補了課時量不足的問題,又鍛煉了學生的自主思辨能力,激發(fā)出了他們的競爭意識,還培養(yǎng)了他們的同組協(xié)作精神。同時,在線學習平臺的自主評分功能也可幫助教師了解學生的自主學習情況及課程內(nèi)容的難易程度。

教師除了及時在教學平臺上發(fā)布習題任務外,還要將繁雜的語法知識點在學期初分模塊進行劃分,進行專題式教學,以提高課堂的時效性和針對性。教師根據(jù)課程內(nèi)容、課時及所教學生的實際情況對俄語語法知識點進行劃分,并將每一模塊的內(nèi)容劃分給相應的學習小組,由學習小組在課前進行預習準備,并在課中自主推薦一名小組同學講解相應的語法知識點。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應用應注重發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在課前,各學習小組已經(jīng)進行了比較詳盡的預習和積極主動的思考,學習小組也根據(jù)課時安排和專題安排進行了較為詳盡的準備;在課上,由其中一個小組成員向全班展示該小組的合作成果,向大家講解專題語法知識;當學生講解完之后,教師需對學生的上課方法、上課效果進行指導與點評,并對教學中存在的錯誤與不足進行糾正與補充;最后,教師需對該組的綜合課堂表現(xiàn)打出相應的分數(shù),其他小組成員也需根據(jù)個人課堂接收程度給出相應的評價。結(jié)合教師評價和學生評價,給出該小組成員的平時課堂成績。這種評價機制既民主又客觀,同時還可以激發(fā)起學生的競爭意識和好勝心,從而達到更好的學習效果。在這種課堂教學方式下,教師需注意的是,一定要合理分配并嚴格把控好學生分享小組成果及教師評價和補充的時間,該時間的分配應基于教師對小組成員的能力和課前準備的預估,進行動態(tài)劃分。若該小組整體能力較強,課前在線平臺預習評價成績較高,教師可以適當縮短教師評價及補充課時,反之則應增加,避免課堂陷入無趣及造成課時的浪費,充分發(fā)揮教師的主導作用。教師在對課程內(nèi)容進行補充時應注重啟發(fā)式教學,引入新的教學語料,避免課堂內(nèi)容的重復及枯燥。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程后的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應用主要是在線上教學平臺進行,教師需要在教學平臺上布置和主題內(nèi)容相關的任務。任務包括語法習題和思考題,給學習者提供大量練習和使用語言形式的機會。教師也可根據(jù)教學實際情況布置其他任務。課后線上習題的量應比課前的多,難度可以適當提高。任務設置應注重發(fā)掘?qū)W生的思辨能力,有效幫助學生內(nèi)化語法知識,切實達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。另外,要充分發(fā)揮線上教學平臺的自主評價功能,做好學生課后復習的評價工作。教師可根據(jù)學生在線上教學平臺的任務完成情況及評價做好課后反思,不斷改進教學方法。

四、結(jié)語

綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂模式目前一直是大家所認可并且推崇的一種教學模式,但并非所有課程都適用于這種教學模式,就拿俄語語法課程來說,其本身具有抽象、復雜等特點,即使是學習經(jīng)驗豐富的教師也很難用簡潔明了的話語講解清楚,更何況是零起點入門的初學者。但近年來隨著各大線上網(wǎng)絡教學平臺的不斷涌現(xiàn)及其功能的不斷完善,翻轉(zhuǎn)課堂在俄語語法課程中的應用已經(jīng)成為一種可能,并且可以很好地化解俄語語法知識自身的復雜性,彌補傳統(tǒng)俄語語法教學中的不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、網(wǎng)絡線上教學平臺和俄語語法課程教學這三者之間絕不是一種簡單的形式結(jié)合,而是要充分發(fā)揮教師的主導作用,需要教師根據(jù)學習者的特點在課前、課中及課后合理有效地設計,充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂中學生的主體作用、網(wǎng)絡教學平臺的靈活和監(jiān)督評價功能,以及課堂教學的直觀實效性。對于學習者而言,只有充分內(nèi)化語法知識,方可有機會提高自己駕馭語言的能力。