李淑娟 陳紹炯

摘 ?要：2020年，線上教學(xué)滿足了疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”的教學(xué)需求，也為新的教學(xué)范式積累了充足的經(jīng)驗。疫情持續(xù)向好，但教學(xué)不能簡單回歸線下教學(xué)，以《港口物流》為例，探索線上線下混合式教學(xué)模式，以期能促進高校教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：港口物流;線上線下混合式;教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： In 2020， online teaching met the teaching needs of“suspension of classes and non-stop of teaching”during the epidemic period which accumulated sufficient experience for the new teaching paradigm. The epidemic situation continues to improve， but teaching can not simply return to offline teaching. Taking port logistics as an example， this paper explores the online and offline mixed mode， in order to promote the development of teaching reform in colleges and universities.

Key words： port logistics; online and offline mixed teaching; teaching

2020年上半年，受疫情影響，全國2.8億在校生的課程普遍從線下轉(zhuǎn)移到了線上，實現(xiàn)了“停課不停學(xué)，停課不停教”，促進了在線教學(xué)的新范式的產(chǎn)生，也改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年6月，全國在線教育用戶規(guī)模達3.81億，占網(wǎng)民整體的40.5%，教育部建設(shè)了22個在線課程平臺，面向全國高校免費開放了在線課程2.4萬余門。線上教學(xué)是面對突發(fā)危機的應(yīng)急策略，更是未來教育發(fā)展的必然趨勢。隨著國內(nèi)疫情持續(xù)向好，學(xué)校也陸續(xù)復(fù)課，但是教學(xué)不應(yīng)簡單的回歸線下傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)充分結(jié)合疫情期間的線上教學(xué)實踐和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，推動高校教學(xué)朝著個性化、層次化、智能化的方向發(fā)展。

1 ?《港口物流》課程教學(xué)特點

《港口物流》是物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是國際物流管理方向的必修課程。港口物流是隨著現(xiàn)代港口的發(fā)展，依托國際貿(mào)易的發(fā)展和技術(shù)的進步而逐步形成。隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展、港口改革的不斷深化、現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷升級，港口物流發(fā)展迅速，不斷出現(xiàn)新的經(jīng)營理念、經(jīng)營方式和經(jīng)營手段，這也就意味著，在這門課程的授課過程中，需要在港口管理理論的基礎(chǔ)上不斷融入新的教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)高校在這門課程的授課中主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在講授式教學(xué)中穿插相關(guān)的理論與現(xiàn)實的實踐，在授課過程中，教師按照章節(jié)順序組織講授，學(xué)生缺乏融會貫通，缺乏主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

2 ?《港口物流》線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢

2018年6月，教育部陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”這一概念，“淘汰水課、打造金課”成為當(dāng)前各高校推進教育教學(xué)改革、提升本科教學(xué)質(zhì)量的全新發(fā)力點，也是廣大高校教師努力追求的目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)需要將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維模式，符合金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”（兩性一度）?！陡劭谖锪鳌氛n程實施線上線下混合式教學(xué)具有如下優(yōu)勢：

2.1 ?能充分利用課后時間進行線上教學(xué)。當(dāng)下，有各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)APP和教學(xué)軟件可以用于線上教學(xué)。教師可以充分利用線上教學(xué)資源，如中國大學(xué)生MOOC、學(xué)銀在線等平臺，另外也有一部分直播平臺，如抖音、嗶哩嗶哩等平臺。教師也可以在線上獲取到非常多同類的教學(xué)資源。教師利用教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，一方面，這些平臺后臺都有監(jiān)控數(shù)據(jù)，可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時長及學(xué)習(xí)掌握情況;另一方面，學(xué)生可以打破時間、地點的限制，結(jié)合自己的時間，合理安排學(xué)習(xí)。

2.2 ?線下課堂有更充分的時間探討時事熱點話題。由于同學(xué)們已在課堂之前運用線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識理論，在線下課堂，教師與學(xué)生面對面交流，就可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，針對理論融入時事熱點，與同學(xué)們有充分的時間進行進一步的探討。

3 ?《港口物流》線上線下混合教學(xué)實踐

《港口物流》課程的線上線下混合式教學(xué)模式主要在于研究線上教學(xué)和線下教學(xué)應(yīng)如何相互配合，以達到發(fā)揮各自優(yōu)勢促進學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，在實施過程中，不能只是線上和線下物理上混搭在一起，而是應(yīng)該將二者融合在一起，以取得優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果。

3.1 ?課程準(zhǔn)備階段。課程準(zhǔn)備階段包括課程教學(xué)設(shè)計和考核方式的確定。教學(xué)設(shè)計和考核方式應(yīng)在學(xué)期初提前確定下來，并告知同學(xué)們，以方便同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計上，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分課前、課中和課后三個部分，由于《港口物流》的線上課程資源較少，筆者主要采用中國大學(xué)生MOOC平臺，建立獨立SPOC的方式，提前錄制好關(guān)于課程相關(guān)基礎(chǔ)理論的微課視頻，在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，由同學(xué)們登錄學(xué)習(xí)，在此過程中的實施要點是要將書本的理論知識碎片化，微課視頻不宜過長，且在視頻后應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題目，以掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。課中，采用翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)提問環(huán)節(jié)，由教師評價翻轉(zhuǎn)課堂的效果，另外是融入課程理論相關(guān)的時事熱點話題，同學(xué)們分組討論。課后，線上完成章節(jié)測試。課程的考核上應(yīng)充分結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)情況，線上主要通過觀看教學(xué)視頻的時長、參與線上討論、線上測試完成情況考核，線下考核包括翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、課堂問答以及期末筆試。教學(xué)安排示例如圖1所示。

3.2 ?課程實施階段。在課程實施階段，針對線上部分，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計完成線上包括視頻的學(xué)習(xí)和小測試。線下學(xué)習(xí)部分，一方面可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)制作課程PPT，并分享給同學(xué)們，分享過程中應(yīng)有所互動，最后由教師給予評價;另一方面是采用教師講授，引入討論話題，由同學(xué)們參與討論，此過程在實施中同學(xué)們應(yīng)分組討論，由教師進行分組討論結(jié)果的評價。

3.3 ?考核階段?？己穗A段，線上部分主要包括視頻學(xué)習(xí)時長、線上討論和線上測試，分別對這三部分賦予成績權(quán)重，系統(tǒng)即會自動評分。線下部分，包括翻轉(zhuǎn)課堂和分組討論，此部分由學(xué)生互評和教師評價兩部分成績組成。線上線下學(xué)習(xí)各占50%，此成績構(gòu)成同學(xué)們的平時成績，另外再結(jié)合期末考試成績，平時成績和期末考試成績的比例由教師設(shè)定，但是建議平時成績的占比不要過低，以免影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，兩部分成績形成總評成績。

4 ?《港口物流》線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果評價

筆者在所在學(xué)校嘗試應(yīng)用線上線下混合教學(xué)的方式進行《港口物流》課程的授課，結(jié)果顯示，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情大幅提升，95%的同學(xué)愿意接受此教學(xué)模式，且認(rèn)為此教學(xué)模式能夠讓其真正掌握一門課程的知識。其效果體現(xiàn)為：

4.1 ?學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，若遇到學(xué)習(xí)問題，主要通過找任課老師幫助解答的方式解決。但在線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用中，同學(xué)們可以隨時反復(fù)觀看教學(xué)視頻，也可以應(yīng)用討論區(qū)發(fā)帖等方式來解決問題，由于每個知識點后都有設(shè)置相應(yīng)的小測試，同學(xué)們就必須主動學(xué)習(xí)，方能完成每次的線上小測試。

4.2 ?學(xué)生主動思考能力提高。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授知識點，講解的再精彩，同學(xué)們對于知識點的吸收程度都是有限的，在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動思考。但是線上線下混合教學(xué)模式下，同學(xué)們需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容參與線下課堂的討論，在此過程中，就需要不斷的去消化吸收知識點，主動融入學(xué)習(xí)，主動思考能力大幅提升。

5 ?總 ?結(jié)

“線上線下混合式”教學(xué)模式符合國家積極推進的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，是信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合。作為高校教師，應(yīng)以積極的心態(tài)，博采眾長，積極探索有自身特色的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。本文結(jié)合《港口物流》的教學(xué)，探索適宜課程的線上線下混合式教學(xué)模式，期望能通過此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也期望能對教學(xué)改革提供新的思路。

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收稿日期：2020-11-07

基金項目：2019年福建省本科高校教育教學(xué)改革課題項目

作者簡介：李淑娟（1990-），女，福建漳州人，仰恩大學(xué)管理學(xué)院，講師，研究方向：國際物流、港口物流。