絳縣橫水鎮(zhèn)中心學校 張未霞

微課作為一種教學方式，豐富了初中信息技術(shù)課的教學手段，對于學生而言，可以隨時隨地，不受約束地進行學習，更加牢固地掌握知識、鞏固內(nèi)容，同時提高學習興趣，增加自信心。對于教師而言，可以減少講解課時量，增加輔導課時量，更多地進行一對一教學輔導，提高教學質(zhì)量，從而推動信息化教學進程。

一、研究設計與內(nèi)容

本研究是對微課應用于小學信息技術(shù)課的教學效果及其有效性進行探究分析。以橫水鎮(zhèn)中心學校信息技術(shù)課為案例，進行實驗探究，研究過程中采用了問卷、訪談等方法進行搜集素材，教學過程采用兩個班對比研究，分別采用不同的授課形式（一般多媒體教學和微課教學），最后通過微機測試以及問卷，探究微課在信息技術(shù)授課中的有效性。

二、小學信息技術(shù)學科現(xiàn)狀與需求分析

學科現(xiàn)狀主要有：學習興趣不濃厚，甚至有厭倦傾向；學習目標不明確，對信息技術(shù)認識不足；學習內(nèi)容單調(diào)，教學模式固定；練習時間不充裕，知識不能得到及時鞏固；教師運用新型教學模式少之又少。

通過設計問卷和對教師的訪談，可以看出他們對微課的興趣較高，愿意嘗試新的教學形式和學習方式，他們認為一節(jié)優(yōu)秀的微課會對提高學習質(zhì)量和教學質(zhì)量有新的突破?？梢姡⒄n在小學信息技術(shù)的應用是可行的。

三、小學信息技術(shù)微課的設計與制作

1.小學信息技術(shù)微課的設計

眾所周知，教學過程的好壞影響整節(jié)課的教學效果，微課作為教學過程的一部分，它的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量。通過對橫水鎮(zhèn)中心學校研究對象的學情、教材等分析之后，發(fā)現(xiàn)上課主要類型為實踐課，所以具體針對實踐型微課進行了設計與制作。

要點一：為了避免學生出現(xiàn)畏懼心理，制作微課時應該詳盡、簡短，講解清晰。

要點二：設計微課時針對不同類型的知識點進行講解，而且只講解一個知識點為宜。這樣一個大的學習任務就被拆分成若干個小的學習任務，每觀看一個視頻，可以學到一個類型的知識點。所以，本次研究中微課的設計為類型題操作講解，而且每個視頻包括只包括一個類型題。這樣學生可以學到小而精的內(nèi)容，從而“以點擴面”。

2.小學信息技術(shù)微課的制作

（1）課件制作

一個好的課件對于微課的效果至關(guān)重要，首先確定好教學內(nèi)容，本系列微課是操作演示型，所以直接用Camtasia Studio軟件進行錄制。錄制過程需要語言清楚明了、動態(tài)效果適當，其目的有兩個：一是增強畫面動感，避免學生疲勞。二是更好讓學生領(lǐng)會知識。

（2）應用和修改

將制作好的微課應用于實際教學，根據(jù)學生反饋做適當?shù)男薷模赃_到教學效果。

四、微課在小學信息技術(shù)教學中的實施研究

1.微課案例的教學實施方案

（1）實驗對象的選擇

以橫水鎮(zhèn)中心學校學生為研究對象，選取其中兩個學情基本一致，學習能力和態(tài)度基本一致的班級，分別做為實驗班和對比班，每個班各45人，共90人。這兩個班學生學習成績相當，學情較好，學習態(tài)度良好，積極性高為實驗鋪墊良好的基礎。

（2）實驗變量的確定

自變量：微課參與教學

因變量：學習者學習的興趣、學習者的課上積極性、學習者課上練習時間、教師的新課講授效率、教師的教學效果。

無關(guān)變量：同一教學環(huán)境、同一教師講授、學生的人數(shù)相當、課程內(nèi)容相同、學生的信息技術(shù)水平相當。

（3）微課的教學實施方案對照表

以下以學生信息技術(shù)課“低碳生活”試題講解為例，以“同課異構(gòu)”的方式為實驗班和對照班設計不同的教學方案（見表1）。

表1 “低碳生活”試題講解教學實施方案

教學實施流程圖

2.微課實施案例—以“低碳生活”講解為例

筆者以“低碳生活”這一堂操作講解課為例，對實驗班進行基于微課的教學，教學過程如下（括號中為對照班實施情況）：

環(huán)節(jié)一:導入新課

開場白:同學們，這節(jié)課大家的任務是觀看視頻15min，觀看完之后，老師重點點撥，剩下的時間大家自主練習、完成之后將作品傳到云盤。可以相互交流也可以舉手提問。（對照班：同學們，今天的主要任務是通過案例掌握基礎軟件的基本操作，讓我們一起來學習，緊接著教師進行講解。）

環(huán)節(jié)二：學生觀看視頻

學生自主觀看視頻，沒閑談聲和交頭接耳，每個人都很認真地觀看視頻。15分鐘之后，幾乎所有學生都看完視頻。（對照班：教師用ppt對本節(jié)課中三個軟件進行了基礎講解，鋪墊了相關(guān)理論知識。）

環(huán)節(jié)三：教師點撥重點

教師把本節(jié)操作課中重點和難點進行總結(jié)：同學們，本節(jié)課需要注意的重點有：圖層樣式、圖表制作中插入圖表以及設置超鏈接，同學們在自主練習時要多加關(guān)注這幾個知識點，下面開始自主練習。（對照班：教師通過教師機廣播相關(guān)軟件操作，學生進行觀看。過程中不少學生出現(xiàn)不耐煩現(xiàn)象，大約在15min時，有竊竊私語現(xiàn)象出現(xiàn)。）

環(huán)節(jié)四：學生進行自主練習

學生打開練習材料進行練習，過程中有的學生邊看視頻邊練習，有的直接開始練習，也有學生遇到問題舉手詢問，學生的交流比較活躍，課堂氣氛好。據(jù)記錄，練習過程中學生舉手次數(shù)明顯多于對照班，最后，全部完成練習的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的70%。（對照班：過程中提問人數(shù)明顯少于實驗班，課堂交流情況較少，全部完成練習的約占總?cè)藬?shù)的50%。）

環(huán)節(jié)五：教師總結(jié)

教師表揚這節(jié)課全部完成練習的同學，并且針對這節(jié)課的難點布置任務：下一節(jié)課上課之前每個人做好自己的五次語文成績統(tǒng)計圖表，進一步進行鞏固練習。課后部分學生停留練習。（對照班：教師安排相同，但課后無人停留學習。）

3.教學實施效果分析

（1）課堂觀察和測驗記錄

通過過程性評價和診斷性評價對實驗班和對照班學生的學習情況進行分析，觀察其各項指標，進而評判基于微課教學的有效性和可行性。主要采用課堂觀察記錄表（見表2）和上機測驗兩種形式。

表2 信息技術(shù)課堂觀察記錄表

通過觀察兩個班不同的上課記錄，可以發(fā)現(xiàn)實施微課的實驗班教學整體效果要優(yōu)于對照班，學生舉手提問次數(shù)多，學生興趣濃厚，有探求新知的欲望。學生停留練習人數(shù)多，說明微課教學充分調(diào)動了學生的積極性，最后從學生練習準確性可以看出，微課教學和傳統(tǒng)教學相比，雖然教師講解時間不多，但是整體教學效果是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的。

除了對兩個班級進行課堂觀察記錄之外，在實驗期間內(nèi)對學生進行了模擬測驗，現(xiàn)在以其中一次為例，要求學生在相同時間內(nèi)，計算機隨機抽取不同題目但是難度相當?shù)念}對學生進行測驗。題目總分為10分。我們將成績進行統(tǒng)計，結(jié)果見下表3。

表3 學生測試成績統(tǒng)計表

通過上機測驗，我們可以看出，對照班人數(shù)多數(shù)集中在5到7分，而實驗班多數(shù)集中在7到9分，對照班中獲得滿分的人數(shù)占2%，而實驗班中獲得滿分的人數(shù)占8%，說明微課對于我們徘徊在5到7分的人數(shù)有一個大的提升。

（2）實驗班學生滿意度調(diào)查

微課實施之后，為了了解微課教育教學效果以及對于學生學習興趣、態(tài)度、成績等方面的幫助，對于實驗班學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示對微課教學滿意的人數(shù)占45%，其中非常滿意的占35%，而不滿意的只有4%。學生中非常喜歡微課這種教學形式的學生占一大半，不喜歡只占3%。

（3）微課應用訪談分析

通過對信息技術(shù)教師進行訪談，針對微課實施之后的效果進行提問，老師表示，與傳統(tǒng)教學方式相比，微課更加靈活。利用微課教學，學生參與度高，課堂氣氛活躍。學生的舉手次數(shù)，提問次數(shù)明顯多于之前，除此之外，學生可以將視頻帶到課后觀看，這樣一來，學生學習興趣和學習效果要比之前好的多，而且許多同學學習成績提升快。對于我們教師來說，節(jié)省重復工作量，可以把時間投入到重點輔導上，加大對學生的幫助。可見，微課在信息技術(shù)課中是可行的而且效果很好。

五、總結(jié)

通過一個學期的實踐，將微課引入小學信息技術(shù)課，通過實驗班和對比班的課堂對比觀察，以及學生問卷和教師訪談等，得出以下結(jié)論：第一：當前信息技術(shù)課存在學習內(nèi)容單調(diào)、教學方式單一等問題，教學方式急需改變。微課作為一種新的教學方式，受到師生的歡迎。第二：微課在小學信息技術(shù)課的應用對于學生幫助大，提高學生學習興趣、對于學生學習態(tài)度有較大的改變，學生變被動為主動。同時微課增強學生學習信心、學生愿意在之后學習中使用微課。第三：經(jīng)過兩次測驗兩個班的對比，發(fā)現(xiàn)實驗班成績明顯高于對照班，微課對于學生成績提高幫助大。第四：微課對于教師而言，教學任務量減少，教師課堂講授效率提高，達到有效教學的目標。