太原市第六十一中學(xué) 張立平

一、背景

“新冠”疫情發(fā)生以后，“停課不停學(xué)”成為教育應(yīng)對疫情的核心行動。面對這一史無前例的挑戰(zhàn)，太原61中管理者和中青年教師團隊積極正視師生分離、生生分離、師校分離、生校分離的現(xiàn)實境況，摒棄之前線下教學(xué)使用最多的傳統(tǒng)授課方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，牢牢抓住“可教的時機”，積極開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)實踐形式，將疫情期間的每一堂課變成一顆顆種子，撒向?qū)W生渴望自主的心田，為學(xué)校教育信息化建設(shè)的提速升級奠定了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育煥發(fā)出新的氣象。

作為一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通中學(xué)，學(xué)校近1600名學(xué)生中，90%為外來務(wù)工家庭子女。家庭教育的短板造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有偏差，校園課堂中尚且難以做到人人樂學(xué)善思，面對難以監(jiān)管的線上教學(xué)又有幾人安于坐到冰冷的屏幕面前？

以問題為導(dǎo)向，我們從《基礎(chǔ)教育信息化2.0行動計劃》中找到了出路?！?.0計劃”明確指出：教育信息化的核心理念是落實立德樹人根本任務(wù)，要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。由此可見，我校問題解決的關(guān)鍵是要回到以育人為中心的教育本質(zhì)上來。再也不能借技術(shù)強化傳統(tǒng)教學(xué)，而要用技術(shù)為創(chuàng)新賦能，把以學(xué)業(yè)任務(wù)為重、知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為重、思維能力導(dǎo)向的新時代教育。

在正確的教育思想引領(lǐng)下，我們確立了自己的信息化發(fā)展思路：把虛擬型網(wǎng)信環(huán)境拉近學(xué)生真實生活，用多模態(tài)數(shù)字資源驅(qū)動學(xué)生構(gòu)建知識、用體驗式教學(xué)互動助力學(xué)生習(xí)得能力，用過程性綜合評價彰顯學(xué)生生命價值，致力于為師生帶來講本真、有溫度的信息化教學(xué)體驗。

二、案例

1.學(xué)什么——真實生活

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和日常的活動。換句話說，教育的一個重要載體就是利用真實情境設(shè)計的課程資源。

我校信息化教育發(fā)展滯后，原有的課程資源一是少、二是以知識點習(xí)題為主，不能很好地支撐新時期在線教育。這次疫情為我們提供了信息量豐富且無比真實的教學(xué)資源，線上課堂的優(yōu)勢使得教師能夠在教學(xué)中很便利地展示或再現(xiàn)真實世界中的豐富景象。課程資源回歸生活，學(xué)生作為這些生活情境的親身經(jīng)歷者，面對課程就是面對生活，參與其中自然不再是被動的學(xué)習(xí)者。從課程資源的開發(fā)上賦予學(xué)生更高的主體地位，讓學(xué)生體會到線上教育的溫暖。

我校各學(xué)科整合線下教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行了在線課程資源開發(fā)。初二英語教材前兩個單元的主題分別為談?wù)撋眢w健康和志愿者活動，我校教師把這一教學(xué)任務(wù)與疫情防控大環(huán)境緊密結(jié)合，篩選抗疫先鋒及志愿者的相關(guān)信息做成教學(xué)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在感受、體驗、思考的基礎(chǔ)上，展開系列語法、翻譯、造句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，組織了涵蓋視覺、聽覺等方式的多模態(tài)課堂活動，如抗疫主題寫作、錄制演講視頻、創(chuàng)作配音作品等。

地理科目結(jié)合提升學(xué)生讀圖能力的教學(xué)任務(wù)，以“走進(jìn)武漢的新冠疫情”為背景，向?qū)W生推送疫情地圖，在落實“城市區(qū)位因素”“人口流動影響”等必備知識點的同時，組織開展了“圖說天下、心系武漢”自主搜集疫情地圖、命制真實地理情境試題的課堂活動。

在本次線上教學(xué)實踐中，我校很多科目用少量的信息推送，生成了大量的、一手的、適合共享的數(shù)字資源。更重要的是，這些資源的推送與生成，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，滲透進(jìn)溫暖的情感教育。我們初步探索出適合自己的“以小博大”的在線課程資源建設(shè)模式：創(chuàng)設(shè)真實情境→推送精選資源→落實必備知識→開展多模態(tài)活動→生成課程資源。

2.怎么學(xué)——前置學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。換句話說，好的教學(xué)不是來自教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是能為學(xué)生提供一個自己去建構(gòu)的平臺。

立德樹人根本任務(wù)的推進(jìn)，需要我們更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。線上教學(xué)，學(xué)生面對的是整個世界，天然帶有學(xué)習(xí)強技——資源的豐富性和可選擇性。學(xué)生在根據(jù)自身需求選擇和組合學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，具有完全的自主權(quán)。這就決定了線上教學(xué)不可能靠講去黏住學(xué)生，而應(yīng)該靠具體的任務(wù)和豐富的資源來打開他們的視野和思路，讓學(xué)生在課前就動起來。因此，我們沒有在尋求教學(xué)任務(wù)與被壓縮的教學(xué)時間的平衡點上絞盡腦汁，而是從課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)上賦予學(xué)生更高的主體地位，讓學(xué)生體會到線上教育的溫暖。

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。坐在屏幕這邊，我們總在想學(xué)生為什么不動，無非就是不愿動或者不會動。如果我們結(jié)合課程目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計一些符合價值取向、有挑戰(zhàn)性、可選擇、與生活有連接、學(xué)生有一定經(jīng)驗支持的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還會不動嗎？

高一語文在上《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，就通過系列任務(wù)群來驅(qū)動線下學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生梳理寶玉身邊的金枝玉葉，來繪制小說主要人物關(guān)系圖；探討十二釵中誰的情商最高，來體會人物性格的多樣性和復(fù)雜性；梳理賈府中的陳設(shè)物品、吃穿用度、聘用人員，來品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵；分析四大家族為何衰敗，來體會《紅樓夢》的主題，等等。針對每個任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的身心特點，推薦3至5個資源，涵蓋講解視頻、學(xué)術(shù)論文、思維導(dǎo)圖等類型，既盡量精要，又照顧個性需求。學(xué)生經(jīng)過這樣的課前自習(xí)與課上交流過程，很好地掌握了經(jīng)典作品的閱讀與鑒賞思路。

建構(gòu)主義認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是協(xié)作與交流型的。師生之間、生生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。而學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。

針對在線團隊學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，高一語文組設(shè)計任務(wù)時還在任務(wù)分工、在線討論、共享集成等方面進(jìn)行了認(rèn)真考量。如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，針對人物形象這個知識點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中18個任務(wù)群之一的“跨媒介閱讀與交流”來組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。圍繞“王熙鳳究竟是個怎樣的人物”的探究活動展開，把學(xué)生分成五組，分別負(fù)責(zé)閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》、觀看大陸87版《紅樓夢》相關(guān)片段、觀看臺灣版《紅樓夢》相關(guān)片段、閱讀呂啟祥《鳳姐的審美價值》等論文、匯總各組探究結(jié)果撰寫報告，讓學(xué)生在活動探究中梳理書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介在獲取信息方面的優(yōu)缺點，用課下探究任務(wù)帶動形成課本核心知識點。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵，是任務(wù)的設(shè)計要始終圍繞如何支持學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。每個任務(wù)都要有學(xué)習(xí)指引，包括任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、作業(yè)分享、測評反饋等。能力弱的學(xué)生指標(biāo)要簡化，能力強的學(xué)生可提高要求。

本次線上教學(xué)實踐堅持學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與能力的無縫銜接，初步探索出了自己的“雙線聯(lián)動”在線教學(xué)模式：教師研究學(xué)情→推薦資源→引領(lǐng)討論→集成共享；學(xué)生課前備課質(zhì)疑→課堂討論問題→課后練習(xí)應(yīng)用。

（2）微課輔助教學(xué)。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)，支撐以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。《中國教育現(xiàn)代化2035》也強調(diào)：要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

針對我校學(xué)生在理科學(xué)習(xí)方面困難較大，課堂上對重難點知識不能完全消化；在線教學(xué)時空所限，數(shù)理化多為精講點撥，解決共性問題；教師無法面對面答疑，不能及時解決學(xué)生個性化問題的情況，理科教師圍繞新授課、復(fù)習(xí)課、試題講評課等類型，制作了系列5分鐘微課，讓學(xué)習(xí)者在課下時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑感，匯報討論，更好地實現(xiàn)了高效課堂、分層教學(xué)的目標(biāo)。

（3）師生組合教學(xué)。心理學(xué)研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學(xué)習(xí)活動亦如此，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能獲得成長。信息化教學(xué)手段是刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的良好策略。針對我校部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)實，我們在課堂教學(xué)中引入學(xué)生“主播”，在這個特殊時期，用同伴的聲音來傳遞線上教育的溫暖。

英語學(xué)科組織學(xué)生進(jìn)行了“We are all fighters”抗疫主題演講視頻的錄制，并在線上課堂呈現(xiàn)學(xué)生的演講原文及視頻，讓學(xué)生感受同伴傳達(dá)出的情感和力量，感受“we are all fighters”的情感體驗。利用“英語趣配音”App,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了抗疫紀(jì)錄片配音作品生成，并在早讀時播放，讓學(xué)生感受英語的節(jié)奏和韻律。教師對配音內(nèi)容再進(jìn)行分段講解，替換對于學(xué)生來說較難的詞匯。最后讓學(xué)生跟著視頻再配音，進(jìn)行情感體驗。

這一角色的加入既使教師的講解更有針對性，又使學(xué)生樂在其中。有些學(xué)生在演講配音時會有膽怯，視頻錄制也并不完美，發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是他們在參與，在體驗，他們把自己放在主人翁的地位，就會有熱情迸發(fā)和使命感生成。

（4）社會實踐教學(xué)。教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。無論何時，教育者的初心都應(yīng)圍繞和堅持為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)和生活體驗。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：要充分利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。這就要求在線教育在教學(xué)組織中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力；把學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與線下實驗、實踐、體驗結(jié)合起來，將特殊時期的公民責(zé)任自覺化在實踐中。從社會實踐的開展上賦予學(xué)生更高的主體地位，讓學(xué)生體會到線上教育的溫暖。

多個學(xué)科針對疫情期間社會實踐活動如何有效開展進(jìn)行了探索。其中，高一歷史組充分利用在線教育的優(yōu)勢——學(xué)習(xí)資源豐富多元，交流方式便捷快速，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一流史學(xué)教授大咖，跟隨歷史學(xué)術(shù)前沿研究中心，觸碰、挖掘符合他們興趣和認(rèn)知能力的歷史事件，嘗試用科學(xué)的歷史思維考察社會歷史問題，學(xué)會全面客觀地評價社會歷史現(xiàn)象。

教師發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研方案設(shè)計；運用高校科研成果和自身專業(yè)知識，制定適合61中學(xué)子的訪談提綱；分享訪談成果，完善訪談記錄。學(xué)生通過面對面（家人）、語音連線（親朋）等方式，圍繞“赤腳醫(yī)生的親歷者與見證者”話題進(jìn)行訪談，在聆聽長輩青春歲月的同時，真切感悟身邊的歷史。

3.怎么評價——多元評價

現(xiàn)代社會對知識概念的重構(gòu)和對學(xué)科知識價值的反思，以及諸如新冠疫情這樣的全球性棘手問題的不斷產(chǎn)生，促使教育評價方式改革成為一種現(xiàn)實呼喚。我國《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，教育評價要堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，堅決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

多元評價理論契合了現(xiàn)實需要。它認(rèn)為，學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。但是當(dāng)前的在線教育平臺更多收集的是學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，如視頻學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)是否完成等。這些數(shù)據(jù)不足以反應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展的過程以及能力發(fā)展程度。因此，在線學(xué)習(xí)評價必須做到結(jié)果與過程的統(tǒng)一，把學(xué)生線下的學(xué)習(xí)活動、特別是探究性活動的過程與取得的階段性成果及時收集和記錄下來，將線上數(shù)據(jù)和線下數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來作分析，來監(jiān)測和掌握學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)評價的權(quán)重調(diào)整上賦予學(xué)生更高的主體地位，讓學(xué)生體會到線上教育的溫暖。

我們認(rèn)為，多元評價是對學(xué)生創(chuàng)造性和思維過程的理解、引導(dǎo)、欣賞和研究，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識、任務(wù)完成、創(chuàng)意設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行測試與評估的過程，也是教師、專家學(xué)者、家長、學(xué)生以及社會各方等多元主體共同參與的過程。評價的總體導(dǎo)向是小組評價和個體評價并重，在突出個人成長的同時，凸顯學(xué)生對團隊的貢獻(xiàn)，真正實現(xiàn)個人和團隊的共同成長，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

以下是太原61中在這次線上教育實踐中探索出的在線教育評價機制：

太原六十一中在線教育評價機制表

4.怎么管理——自主管理

太原61中學(xué)生自我管理能力普遍較弱。在校期間的課堂學(xué)習(xí)需要老師跟進(jìn)，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；參與活動需要不斷勸說，才能應(yīng)付完成。疫情期間，本就自制力差的學(xué)生再失去了監(jiān)管，班級管理難度可想而知。

在班級管理方面借鑒疫情期間社區(qū)人員管控方式，實行網(wǎng)格化自主管理。班級網(wǎng)格化管理是運用信息化手段，以小組為單位，以居家學(xué)習(xí)和生活情況為管理內(nèi)容，以小組長為責(zé)任人，通過在線教育平臺，實現(xiàn)師生聯(lián)動、資源共享的一種班級管理模式。它將管理模式從過去被動應(yīng)對問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題和解決問題；它使管理手段信息化，這主要體現(xiàn)在管理對象、過程和評價的數(shù)字化上，保證管理的敏捷、精確和高效。從班級管理方式的轉(zhuǎn)變上賦予學(xué)生更高的主體地位，讓學(xué)生體會到線上教育的溫暖。

（1）自主管理的前提——統(tǒng)一目標(biāo)。構(gòu)建可行的目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，居家學(xué)習(xí)也不例外。小組按照SART原則（即Specific特定目標(biāo)，Able可以實現(xiàn)，Realistic現(xiàn)實要求，Timebound時間要求）確立本組行動目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立就要求學(xué)生必須完成。在一個個切片式的小目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，學(xué)生的責(zé)任意識和目標(biāo)意識與日俱增。如某小組整體英語水平較為薄弱，學(xué)生根據(jù)學(xué)情有針對性地背誦初中英語單詞，每個成員的詞匯量都得到了一定程度的提升。

（2）自主管理的依托——緊密協(xié)作。居家學(xué)習(xí)容易使學(xué)生喪失集體歸屬感。通過布置小組協(xié)作任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)扮演角色，參與分工，以“主人”的身份在家學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，讓每一個“居家孩子”找到了屬于集體的“家”。如居家健步走小組對抗任務(wù)之下，小組長引領(lǐng)成員完成當(dāng)天所有任務(wù)，線上平臺自動記錄各小組每天的得分情況，在強健學(xué)生體魄的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生體會到了小組認(rèn)同感、歸屬感。

（3）自主管理的抓手——主題活動。無論在校上課還是居家學(xué)習(xí)，通過班級活動所進(jìn)行的群體交往，是實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的重要機會。疫情期間，同伴共同開展的群體交往更是班級管理中珍貴的教育資源。它既是同學(xué)們進(jìn)一步豐富生活內(nèi)容、實現(xiàn)新發(fā)展的根基，也是班主任組織開展更高品質(zhì)的教育活動的基礎(chǔ)。通過設(shè)計有溫度的主題活動，讓小組成員在分工合作中，融入自己的人生體悟，從而實現(xiàn)生命的成長與蛻變。如高一年級組織開展了為高三加油系列班級活動，師生合作進(jìn)行線上詩歌朗頌、學(xué)生或手繪或電腦制作祝?？ㄆ?、各班錄制加油短視頻等，學(xué)生不僅學(xué)會了視頻剪輯，展示了才藝，還提高了自身的實踐能力、創(chuàng)新能力。通過開發(fā)適合小組線上互動、且能碰撞出新的教育資源的班級活動，展示學(xué)生個性的同時，還借助團隊凝聚力促進(jìn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣有偏差的孩子上進(jìn)。

（4）自主管理的基石——互相評價。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)者，也是自我評價者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的同時，隨時對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步與不足，從而進(jìn)行自我評價，促進(jìn)自我教育和自我發(fā)展。而加入成員互評，借助同伴之間的互動力，能使評價結(jié)果更為客觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在這次線上教育實踐中，我們初步探索出了自己的在線教育班級管理模式：網(wǎng)格化“四維”自主管理（制定小組目標(biāo)——成員緊密協(xié)作——圍繞主題活動——自評互評結(jié)合）。

三、結(jié)束語

《教育信息化2.0行動計劃》指出：必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，要將全面提升“人”的能力作為推進(jìn)教育信息化2.0行動計劃的核心基礎(chǔ)。太原六十一中此番線上教育探索實踐，實質(zhì)上是從課程設(shè)計的角度、學(xué)生發(fā)展的角度、核心素養(yǎng)培育的角度所做的以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教育。盡管開展了分層教學(xué)，但受限于普通中學(xué)的學(xué)情，部分學(xué)生很難適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，因為主體地位的提升要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。淺層次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定程度上激發(fā)了他們的線上學(xué)習(xí)熱情，但信息化背景下的基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，以此獲得適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)力不足致使這部分學(xué)生在面對思維性、邏輯性、知識銜接性較強的任務(wù)時陷入了動不了、不會動的困境中。

針對此，學(xué)校一方面加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，增加符合低學(xué)力學(xué)生需要、側(cè)重課程銜接的學(xué)習(xí)資源。一方面調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)活動中多設(shè)置演示、協(xié)商學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。另外，針對學(xué)生邏輯思維能力較弱的問題，學(xué)校正在積極探索信息化背景下以問題解決、項目學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活為特征的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略。

疫情危機倒逼教育改革，但教育改革不能只是為了應(yīng)對疫情危機。在教育個性化呼聲四起、素養(yǎng)教育大勢所趨、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育蓬勃發(fā)展的教育新常態(tài)下，培養(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人、以什么方式培養(yǎng)人，不僅在疫情期間值得審視，我們更應(yīng)將其置于長期的點滴教育工作當(dāng)中進(jìn)行探索，如此方能真正得到問題解決的答案。未來已來，線上線下融合教育會是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種基本樣態(tài)。但我們還是要回到教育的原點，把孩子當(dāng)人，因為“人”才是教育的目的。總之，無論在線教育如何發(fā)展，教育的真諦永不改變：生存越是艱難的時候，我們越應(yīng)教會孩子們天地人事和生命自覺。