李升利

高中階段，語文課程內容更加深奧，作文對學生的寫作技巧有了更高的要求，因此學生需要在實踐中不斷積累經驗，提升寫作能力。同時新課改革教育背景下，教師要對學生的寫作進行有針對性的指導，促使學生發(fā)掘自身寫作潛力。本文主要探究新課標準下高中作文個性化指導策略。

新課程標準下，高中寫作教學更應該注重學生觀察能力、思維能力和語言運用能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)造性思維，這樣學生才能不斷積累作文素材，提升自身的寫作素養(yǎng)。而在高中寫作教學中，存在諸多問題，影響了教學的效果，因此教師要改變教學方法，勇于創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學生的個性化思維。

一、 高中作文教學中存在的問題

現(xiàn)在，高中寫作教學還是沿用傳統(tǒng)的教學方法和模式，教師的教學理念深受應試教育的影響，教學理念還比較陳舊，因此，在寫作教學中，教師的個性化引導和個性化指導較少，學生雖然掌握了一些寫作技巧，但是的由于受思維限制，寫出的作文缺少新意，所以學生的寫作能力在短時間內難以得到較大的提升。很多學生的寫作興趣缺失，對寫作完全提不起興趣，很多時候總是草草了事，根本沒有經過深思熟慮，科學布局，且一些學生寫作時在沒有捋順思路的情況下就著手寫作，導致寫作內容空洞。更有甚者一些學習能力較差的學生提起筆不知道寫什么，如何寫，最終也就慢慢失去了寫作興趣。高中階段，學生的寫作訓練比較成熟，但是一些學生缺乏素材積累，且對素材沒有有針對性地進行分類，影響了實踐操作的水平，導致對素材的應用不夠靈活。在高中寫作教學中，教師沒有進行全程指導，任由學生自由寫作，雖然學生有一定的自主寫作能力，但是學生難以挖掘出題目背后的內涵，所以影響了寫作質量，阻礙了學生寫作水平的提升。

二、 高中作文教學個性化指導策略

1. 重視語言和思維訓練

高中階段，要想提升學生的寫作素養(yǎng)，就要重視學生思維能力和語言能力的訓練。高中生已經有了一定的寫作基礎，對學生語言和思維進行系統(tǒng)性訓練，可以促進學生進行個性化寫作，自主應用所學知識，從個性化的角度入手，創(chuàng)作出有新意的作品。對學生語言和思維進行培養(yǎng)，就是從詞語、修辭、結構安排等方面對學生進行培訓，教師可以結合教學實際，引導學生進行有目的的訓練，啟發(fā)學生在實踐中積累素材。例如，在學習《我有一個夢想》一課時，教可以指導學生仿照文本內容仿寫，以文本內容為基礎，進行創(chuàng)造性訓練，提升學生思維能力。本文以華麗、鏗鏘有力的語句為最大特點，教師可以引導學生模仿本文的寫作手法、表達手法，通過有針對性的訓練，逐漸提升學生的思維能力。

2.運用多媒體創(chuàng)設寫作情景

寫作是需要靈感的，而靈感的來源是萬物萬事的刺激，教師可以運用與寫作題目相關的事物刺激學生的寫作思維，促使學生產生寫作靈感，形成創(chuàng)造性的語言。多媒體中有多種多樣的資源，可以為學生提供豐富的寫作素材，因此教師可以利用多媒體創(chuàng)設寫作情境，引導學生深入情境展開聯(lián)想，進行個性化的寫作活動，進而提升寫作教學的針對性。例如，在學習《中國建筑的特征》一課后，教師可以指導學生寫一篇關于“中國建筑的特征”的作文。由于中國建筑類型多樣，學生常見的又是現(xiàn)代化建筑，教師可以利用多媒體播放一組中國建筑的圖片，引導學生觀察圖片，并在觀察過程中逐一記錄中國建筑的特點，這樣學生就會對建筑物有更加直觀、清晰的了解。通過細致的觀察可以刺激學生的思維，學生在寫作時就有更多的素材可寫，且每個學生對事物的觀察和認知是有差異的，寫出的作品也是不同的。學生觀看完建筑物圖片后，引導學生寫作，根據(jù)所看的視頻素材進行個性化創(chuàng)作，從而提升學生的思維能力。

3. 對學生進行差異化訓練

每個學生都是獨特的，有著獨特的思想和思維，教師在寫作教學中，要從學生的差異性特點入手，對學生進行針對性的寫作訓練，根據(jù)學生不同的寫作能力展開差異性寫作教學，充分尊重學生的個性。創(chuàng)作不應該是千篇一律的，而應該是百花齊放的，只有以學生為中心，教師才能了解學生的心聲，才能制定差異性的寫作教學策略，從而在寫作實踐中不斷提升學生的寫作素養(yǎng)。例如，在學習《宇宙的未來》一課時，教師可以指導學生根據(jù)文章進行續(xù)寫，不限主題，不限寫作方向，鼓勵學生另辟蹊徑寫作，充分展開聯(lián)想和想象，對未來的宇宙進行描寫。每個學生腦海中的未來宇宙都是不同的，學生在完成寫作后，教師可以鼓勵學生演講，展示自己的作品。要鼓勵學生并肯定學生的創(chuàng)意，在幾輪演講結束后，為了激發(fā)學生的思維，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生分享自己的觀點，與同學交流，從而進一步促進學生個性化表達，激活學生的思維。

4. 進行多元化寫作評價

對作文進行評價是指導學生重新認識自己的作品，深挖作品內涵的過程，同時也是對學生思想進行深入剖析，客觀評價學生作文的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價主體主要是教師，評價形式也以分數(shù)和簡單的作文評語為主，不夠客觀，也不夠深入，不能給學生以有價值的參考建議。為了促進學生寫作水平的提升，教師可以建立多元化的評價模式，在評價形式上可以是學生自評、學生互評、教師評價;在評價內容上可以設置多個維度，如作文布局、遣詞造句、表現(xiàn)形式等。

綜上所述，在高中作文寫作教學中，教師要提升學生的寫作水平，就要進行差異性、個性化寫作教學，尊重學生個體差異，側重學生寫作思維的陪養(yǎng)，全面激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。