李錦輝

寫作歷來是初中語文教學的重頭戲，它是衡量初中生語文素養(yǎng)的重要標準。寫作可以反映學生的語文綜合素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)他們對字、詞、句、段、篇的調(diào)控和把握能力，也體現(xiàn)其聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)，而且也是對他們觀察力、想象力、思維力等智力因素和學習態(tài)度、生活習慣、情感與價值觀等非智力心理因素的綜合考量。因此，努力提升初中生的寫作素養(yǎng)，是教師不可推卸的責任。

然而在現(xiàn)實的教學過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：很多學生在上作文課時愁眉苦臉，表現(xiàn)出強烈的畏難情緒和排斥心理，寫作興趣不高。筆者認為，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往偏重于對作文技巧的講授，卻忽略了學生寫作情感的介入，不能激發(fā)學生對寫作的興趣。從學生的角度來講，他們的生活感受貧乏，生活閱歷太少。貧乏的大腦自然產(chǎn)生不了豐富的認知，這對作文教學是種致命傷害。

針對上述問題，筆者認為，在初中寫作教學中，我們應該從以下幾個方面來幫助學生積累寫作素材。

一、創(chuàng)境激趣，觸動情思

初中生之所以生活感受貧乏，是因為缺少觸動他們情感的關鍵點，找準這個點，學生的文思如泉涌便指日可待。筆者認為：情境教學法可以有效激發(fā)學生的寫作興趣。在真實生動的情境中，學生會喚醒過往的生活感受并沉浸在其中，再次體驗當時情緒的波動、情感的起伏以及思想的升華等。然后，只需把回憶的內(nèi)容如實寫出來，就是一篇真實可感、文從字順的作文。

首先，筆者積極選取生活場景，或者從廣袤無垠的大自然，或者是從豐富多彩的社會生活，把學生帶入情境，引導他們認真觀察，深入思考，儲備作文素材，為流暢表達奠定基礎。

其次，我們還可以為學生設置虛擬的生活情境，如從多媒體資源中截取，或者從浩如煙海的書籍中選取，即加強學生的閱讀體驗，激發(fā)學生表達的欲望。如從教材中選取一些發(fā)人深思的文章，引導學生續(xù)寫結(jié)局或者改寫結(jié)尾等，引導學生延續(xù)文本的表達思路，發(fā)揮豐富聯(lián)想，訓練表達技巧。

二、巧妙點撥，超前指導

教師要明確這樣一種觀點，即作文并不是在課堂短短的40分鐘之內(nèi)就可以完成的，一篇作文從立意構(gòu)思到下筆成文，需要有一個儲備、發(fā)酵、噴發(fā)的過程。如果要求學生寫作一篇游記，就要抓住游覽過的自然景觀如實寫作，并抒發(fā)真情。如果僅僅在課堂上拋出這樣的要求，估計很多學生會感到手足無措，作文帶給學生的不是驚喜，而是驚嚇。此時，我們可以秉承超前指導的思路，即在開展作文訓練之前，教師就要引導學生查詢資料、積累素材、拓展閱讀、感悟生活等。就拿上述“記一處記憶深刻的自然景觀”來說，我們可以在一個月前，或者是在假期中，就給學生布置這個任務。這樣學生在參觀游覽時，便會做一個有心人，在旅途中認真觀察，仔細品悟，寓情于景，做到一切景語皆情語，文隨景美，巧思蘊含其間。

這樣的巧妙點撥、超前指導，會給學生以充分準備的時間，讓他們處于主動的地位，主動去斟酌語言，表達對生活的感悟，沉下心積淀語言，抒發(fā)真情實感。

三、深入實踐，樂于表達

古今中外的大作家都反復強調(diào)生活的作用，即只有身心沉浸在生活這個大熔爐，才能夠產(chǎn)生真切的體驗。因此，鑒于初中學生學習壓力較大，每天穿梭于學校與家的兩點一線之間，教師可以組織學生參加豐富多彩的活動，幫助他們豐富生活體驗。

例如，在體育課堂上，帶領他們做一些競技類的小游戲，鼓勵他們?yōu)榧w爭光，體會團結(jié)的力量;或者帶他們在教室的角角落落，開辟出“植物角”，體驗植物生長的快樂;或者在不同的季節(jié)，帶著他們走到校園的每個地方，欣賞大自然無窮的魅力……久而久之，學生會懂得：其實生活中的美無處不在，只要有一雙善于觀察的眼睛，很多事物都是寫作的好素材。

注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生練就一雙火眼金睛，在廣闊的生活大舞臺中仔細觀察。如周末跟隨媽媽去菜市場買菜，假期跟隨家人去游玩，每一個場景皆是一個作文的好素材。做好了素材儲備，在作文訓練時，就可以篩選和取舍，教師做好基本的引導即可，學生圍繞自己作文的立意，選擇最能凸顯自我情感的素材，分配好主次即可。

學生缺乏生活體驗，使他們喪失了對作文的熱情，而教師適當?shù)狞c撥和引導，會讓他們的素材積累由貧乏到豐富，這樣他們就不會再畏懼寫作，在寫作時會更加從容。