林超群

在高中作文教學(xué)中，積極應(yīng)用“二次創(chuàng)作”思維，可以有效實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的寫作能力、語文素養(yǎng)和綜合能力。本文主要就“二次創(chuàng)作”思維在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)“二次創(chuàng)作”思維，有效提升寫作能力。

一、科學(xué)分解任務(wù)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中寫作教學(xué)中，教師首先就要對作文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分解，合理調(diào)度，給二次創(chuàng)作留下充足的時間，切實保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。尤其是在作文批改和講評環(huán)節(jié)，教師一定要合理分配任務(wù)，運用抽樣批改、統(tǒng)一批改和學(xué)生互相批改相結(jié)合的方式，高效開展寫作教學(xué)。這不僅有效減輕了教師在作文后期教學(xué)中的壓力，而且還為作文二次創(chuàng)作的順利進(jìn)行打下了堅實基礎(chǔ)。

運用“二次創(chuàng)作”法，可以使作文教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整，切實提升學(xué)生的作文水平。同時，教師還要重視學(xué)生的主體地位，在實施“二次創(chuàng)作”時，積極開展師生互動、生生互動等活動，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作積極性。

二、轉(zhuǎn)變寫作視角，提升立意境界

一般來講，優(yōu)秀的作文常常取決于其立意的新穎性和獨特性，即文章要有新穎、深刻的立意。當(dāng)前很多高中作文缺少亮點和精彩之處，其中一個重要的原因就是立意存在嚴(yán)重缺陷，文章沒有開好頭。

對此，教師在組織學(xué)生開展“二次創(chuàng)作”時，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析作文命題內(nèi)涵，加強(qiáng)對問題外延的探究，深入了解和把握相關(guān)的命題，嘗試確定更有高度、更加新穎的立意，深化作文的立意。學(xué)生的文章內(nèi)容可以緊扣題目，不容易跑題，可是立意缺乏新意，也是無法取得理想寫作效果的。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作視角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考成功和勤奮之間的關(guān)系：有的人雖然很努力、很勤奮，但是方法、方式不合理，不能取得成功;有的人雖然獲得了成功，但是并不勤奮。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析獲得成功的條件，讓學(xué)生明確勤奮并非成功的唯一條件，或讓學(xué)生重新分析勤奮的定義，在不斷的思考和探究中，讓學(xué)生寫出立意新穎的作文，突破俗套，打破窠臼，提升創(chuàng)新思維能力。

三、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架

當(dāng)前，一些高中生的作文結(jié)構(gòu)松散、不緊湊，需要教師以“鳳頭、豬肚、豹尾”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，以文章中的具體例子為切入點，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行深入的思考和分析。教師還要組織和引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵點位穿插線索，把懸念留在結(jié)尾，使學(xué)生合理安排文章的結(jié)構(gòu)布局，借助“二次創(chuàng)作”，進(jìn)一步優(yōu)化文章的寫作結(jié)構(gòu)，搭建一個良好的框架，使文章更加緊湊。

比如，以“我為你點贊”為題開展二次創(chuàng)作，有學(xué)生寫道：某“學(xué)困生”被人嘲笑、譏諷，然后經(jīng)過刻苦努力，提升了學(xué)習(xí)成績，我要為他點贊。顯然這種結(jié)構(gòu)太松散，無法吸引讀者的注意力。教師引導(dǎo)學(xué)生運用倒敘或插敘手法對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，把懸念置于文章結(jié)尾，再運用對比手法凸顯同一個學(xué)生的前后變化。這樣的文章結(jié)構(gòu)更加緊致、縝密，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

四、科學(xué)選擇素材，拓展寫作空間

評判一篇文章是否引人注目的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看其素材選取是否科學(xué)合理。許多高中生在寫作過程中忽視選材的重要性，致使同一篇文章反復(fù)運用同一類型的素材，缺乏層次性和變化。

在高中寫作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的“二次創(chuàng)作”思維，使學(xué)生有效整理寫作內(nèi)容，使寫作素材的歸類更加科學(xué)有效，切實提升文章取材的邏輯性，進(jìn)一步提升作文質(zhì)量。

總之，“二次創(chuàng)作”就是學(xué)生突破自我的過程。教師在高中寫作教學(xué)中，要積極引入 “二次創(chuàng)作”的方法，指導(dǎo)學(xué)生從多個角度完善作文，從而切實提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。